Де-
ло в том, что каждая деятелвность (педагогическая, музыкальная,
конструктивная, математическая, литературная и т. д.) предъяв-
ляет человеку определенные требования к его психическим про-
цессам, работе анализаторов, скорости реакций, к свойствам
личности. Одни люди могут обладать соответствующими качест-
вами, у других они могут быть слабо развиты. Если люди обла-
дают такими индивидуально-психологическими особенностями,
которые в наибольшей степени отвечают требованиям соответст-
вующей деятельности, то это и значит, что они способны к
этой деятельности.
Способности-это индивидуально-психологические особен-
ности человека, отвечающие требованиям данной деятельности
и являющиеся условием успешного ее выполнения.
Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения.
Во-первых, способности-это индивидуальные особенности, т. е.
то, что отличает одного человека от другого. Во-вторых, это не
просто особенности, а психологические особенности. Поэтому
длинные, гибкие пальцы (особенности пианиста) или высокий
рост (особенности баскетболиста) не являются способностями,
хотя и помогают добиться успеха в соответствующей деятельно-
сти. И наконец, способности-это не всякие индивидуально-
психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют
требованиям определенной деятельности.
К способностям относятся, например, музыкальный слух и
чувство ритма, необходимые для успешных занятий музыкой;
конструктивное воображение, необходимое для выполнения дея-
тельности конструктора, инженера; быстрота двигательных
реакций, необходимая при занятиях некоторыми видами спорта;
тонкость цветоразличения для художника-живописца.
Наряду с индивидуальными особенностями психических про-
цессов (ощущений и восприятия, -памяти, мышления, воображе-
ния) способностями являются и более сложные индивидуально-
психологические особенности. Они включают эмоционально-воле-
вые моменты, элементы отношения к деятельности и некоторые
особенности психических процессов, но не сводятся к каким-либо
частным психическим проявлениям (таковы, например, педаго-
гический такт, математическая направлейность ума или эстети-
ческая позиция в области литературного творчества).
Любая деятельность требует от человека не одной способ-
ности, а ряда взаимосвязанных способностей.
Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной спо-
собдости могут быть компенсированы (возмещены) за счет уси-
ленного развития других. Это свойство компенсации способностей
дает довольно широкие возможности для овладения различными
видами деятельности, выбора профессии. Отсутствие отдельной
частной способности можно компенсировать также упорным тру-
дом, настойчивостью, напряжением сил.
Способности и деятельность. Способности формируются, а сле-
довательно, и обнаруживаются только в процессе соответствующей
деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя су-
дить о наличии или отсутствии у него способностей. Нельзя го-
ворить о способностях к музыке, если ребенок еще не занимался
хотя бы элементарными формами музыкальной деятельности,
если его еще не обучали музыке. Только в процессе этого обуче-
ния (причем правильного обучения) выяснится, каковы его спо-
собности, быстро и легко или медленно и с трудом будут форми-
роваться у него чувство ритма, музыкальная память.
Человек не рождается способным к той или иной деятельно-
сти, его способности формируются, складываются, развиваются в
правильно организованной соответствующей деятельности, в
течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными
словами, способности-прижизненное, а не врожденное образо-
вание.
В деятельности, направленной на удовлетворение потребнос-
тей, исторически создавались и развивались способности людей.
В ходе исторического развития человеческого общества возника-
ли новые потребности, люди создавали новые обласга деятель-
ности, тем самым стимулируя развитие новых способностей.
Например, в наше время возникла потребность в освоении косми-
ческого пространства, возник совершенно новый вид деятельности
человека-деятельность космонавта. Создалась потребность в
формировании специальных способностей к космическим полетам,
и такие способности развиваются у кандидатов в космонавты.
Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способнос-
тей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны, способ-
ности зависят от знаний, умений, навыков-в процессе приобре-
тения знаний, умений и навыков развиваются способности. С дру-
гой стороны, знания, умения и навыки зависят от способностей-
способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овла-
деть соответствующими знаниями, умениями и навыками. Напри-
мер, в процессе приобретения математических знаний, умений и
навыков развиваются такие способности, как математическая па-
мять, способность к геометрическим пространственным представ-
лениям, способность к логическому мышлению и т. д. С другой
стороны, при наличий хорошей математической памяти, способ-
ностей к логическому мышлению овладение знаниями, умениями
и навыками в области математики происходит легче, быстрее и
успешнее.
Но отождествление способностей и знаний, умений, навыков
было бы грубой ошибкой. Недостаточное знание или неумение
нельзя принимать за отсутствие способностей. Серьезную ошибку
допустит тот учитель, который поспешно и поверхностно сделает
вывод об отсутствии способностей у ученика на основании того,
что ребенок мало знает, имеет пробелы в знаниях, не обладает
необходимыми знаниями и умениями.
Подобную ошибку совершили преподаватели Академии худо-
жеств, оценив работы юного В. И. Сурикова, будущего великого
русского художника, пытавшегося поступить в Академию, таким
образом: <За такие рисунки вам даже мимо Академии надо
запретить ходить!> А ведь В. И. Суриков и в то время имел
выдающиеся способности, хотя умения и навыки в области ри-
сования у него еще не вполне сложились. Суриков в течение
трех месяцев овладел техникой рисования и все-таки поступил
в Академию. И это не единичный случай в истории науки и
искусства. Н. В. Гоголя преподаватели начальной школы считали
неспособным к изучению русского языка. Неспособным считался
в школе великий ученый-физик И. Ньютон, причем как раз к
физике и математике.
Принимать во внимание способности ученика, его возмож-
ности при оценке знаний, умений и навыков вполне допустимо.
Одинаковые результаты учебной деятельности могут вызвать
неудовлетворение опытного учителя в одном случае (<Ты зани-
маешься недостаточно, от тебя можно ожидать большего>) и
похвалу в другом случае (<Результаты твои значительно лучше,
чем раньше. Известных достижений ты уже добился, продолжай
работать>).
Природные предпосылки развития способностей. Играют ли
какую-нибудь роль в развитии способностей природные, врожден-
ные факторы?
Большинство буржуазных ученых стоят на позиции призна-
ния врожденного, наследственного происхождения способностей
человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
ло в том, что каждая деятелвность (педагогическая, музыкальная,
конструктивная, математическая, литературная и т. д.) предъяв-
ляет человеку определенные требования к его психическим про-
цессам, работе анализаторов, скорости реакций, к свойствам
личности. Одни люди могут обладать соответствующими качест-
вами, у других они могут быть слабо развиты. Если люди обла-
дают такими индивидуально-психологическими особенностями,
которые в наибольшей степени отвечают требованиям соответст-
вующей деятельности, то это и значит, что они способны к
этой деятельности.
Способности-это индивидуально-психологические особен-
ности человека, отвечающие требованиям данной деятельности
и являющиеся условием успешного ее выполнения.
Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения.
Во-первых, способности-это индивидуальные особенности, т. е.
то, что отличает одного человека от другого. Во-вторых, это не
просто особенности, а психологические особенности. Поэтому
длинные, гибкие пальцы (особенности пианиста) или высокий
рост (особенности баскетболиста) не являются способностями,
хотя и помогают добиться успеха в соответствующей деятельно-
сти. И наконец, способности-это не всякие индивидуально-
психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют
требованиям определенной деятельности.
К способностям относятся, например, музыкальный слух и
чувство ритма, необходимые для успешных занятий музыкой;
конструктивное воображение, необходимое для выполнения дея-
тельности конструктора, инженера; быстрота двигательных
реакций, необходимая при занятиях некоторыми видами спорта;
тонкость цветоразличения для художника-живописца.
Наряду с индивидуальными особенностями психических про-
цессов (ощущений и восприятия, -памяти, мышления, воображе-
ния) способностями являются и более сложные индивидуально-
психологические особенности. Они включают эмоционально-воле-
вые моменты, элементы отношения к деятельности и некоторые
особенности психических процессов, но не сводятся к каким-либо
частным психическим проявлениям (таковы, например, педаго-
гический такт, математическая направлейность ума или эстети-
ческая позиция в области литературного творчества).
Любая деятельность требует от человека не одной способ-
ности, а ряда взаимосвязанных способностей.
Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной спо-
собдости могут быть компенсированы (возмещены) за счет уси-
ленного развития других. Это свойство компенсации способностей
дает довольно широкие возможности для овладения различными
видами деятельности, выбора профессии. Отсутствие отдельной
частной способности можно компенсировать также упорным тру-
дом, настойчивостью, напряжением сил.
Способности и деятельность. Способности формируются, а сле-
довательно, и обнаруживаются только в процессе соответствующей
деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя су-
дить о наличии или отсутствии у него способностей. Нельзя го-
ворить о способностях к музыке, если ребенок еще не занимался
хотя бы элементарными формами музыкальной деятельности,
если его еще не обучали музыке. Только в процессе этого обуче-
ния (причем правильного обучения) выяснится, каковы его спо-
собности, быстро и легко или медленно и с трудом будут форми-
роваться у него чувство ритма, музыкальная память.
Человек не рождается способным к той или иной деятельно-
сти, его способности формируются, складываются, развиваются в
правильно организованной соответствующей деятельности, в
течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными
словами, способности-прижизненное, а не врожденное образо-
вание.
В деятельности, направленной на удовлетворение потребнос-
тей, исторически создавались и развивались способности людей.
В ходе исторического развития человеческого общества возника-
ли новые потребности, люди создавали новые обласга деятель-
ности, тем самым стимулируя развитие новых способностей.
Например, в наше время возникла потребность в освоении косми-
ческого пространства, возник совершенно новый вид деятельности
человека-деятельность космонавта. Создалась потребность в
формировании специальных способностей к космическим полетам,
и такие способности развиваются у кандидатов в космонавты.
Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способнос-
тей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны, способ-
ности зависят от знаний, умений, навыков-в процессе приобре-
тения знаний, умений и навыков развиваются способности. С дру-
гой стороны, знания, умения и навыки зависят от способностей-
способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овла-
деть соответствующими знаниями, умениями и навыками. Напри-
мер, в процессе приобретения математических знаний, умений и
навыков развиваются такие способности, как математическая па-
мять, способность к геометрическим пространственным представ-
лениям, способность к логическому мышлению и т. д. С другой
стороны, при наличий хорошей математической памяти, способ-
ностей к логическому мышлению овладение знаниями, умениями
и навыками в области математики происходит легче, быстрее и
успешнее.
Но отождествление способностей и знаний, умений, навыков
было бы грубой ошибкой. Недостаточное знание или неумение
нельзя принимать за отсутствие способностей. Серьезную ошибку
допустит тот учитель, который поспешно и поверхностно сделает
вывод об отсутствии способностей у ученика на основании того,
что ребенок мало знает, имеет пробелы в знаниях, не обладает
необходимыми знаниями и умениями.
Подобную ошибку совершили преподаватели Академии худо-
жеств, оценив работы юного В. И. Сурикова, будущего великого
русского художника, пытавшегося поступить в Академию, таким
образом: <За такие рисунки вам даже мимо Академии надо
запретить ходить!> А ведь В. И. Суриков и в то время имел
выдающиеся способности, хотя умения и навыки в области ри-
сования у него еще не вполне сложились. Суриков в течение
трех месяцев овладел техникой рисования и все-таки поступил
в Академию. И это не единичный случай в истории науки и
искусства. Н. В. Гоголя преподаватели начальной школы считали
неспособным к изучению русского языка. Неспособным считался
в школе великий ученый-физик И. Ньютон, причем как раз к
физике и математике.
Принимать во внимание способности ученика, его возмож-
ности при оценке знаний, умений и навыков вполне допустимо.
Одинаковые результаты учебной деятельности могут вызвать
неудовлетворение опытного учителя в одном случае (<Ты зани-
маешься недостаточно, от тебя можно ожидать большего>) и
похвалу в другом случае (<Результаты твои значительно лучше,
чем раньше. Известных достижений ты уже добился, продолжай
работать>).
Природные предпосылки развития способностей. Играют ли
какую-нибудь роль в развитии способностей природные, врожден-
ные факторы?
Большинство буржуазных ученых стоят на позиции призна-
ния врожденного, наследственного происхождения способностей
человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130