поведенческая среда (behavioral settings) (например, школа, апте-
ка, церковь, футбольное поле); особенности жителей (возраст, пол,
способности, статус); воспринимаемый социальный климат (психосо-
циальные характеристики) (сущность и интенсивность межличност-
ных отношений); функциональные особенности (подкрепление
последствий определенного поведения в данной ситуации).
Ряд исследований касается разработки таксономии атрибу-
тов ситуаций с помощью факторного анализа. Например, так
можно изучать среду колледжа, ситуации профессиональной заня-
тости и др. В последнем случае Дж. Хемпфилом (J. Hemphil) были
выделены следующие обобщающие ситуации: долгосрочное плани-
рование, бизнес, ситуации в технике и в сфере рынка, общественные
дела и т.д. Во всех рассмотренных выше работах под ситуацией
понимаются в первую очередь объективные характеристики окру-
жающей среды человека. К другому подходу относится предложе-
ние Н. Фредериксена (N. Frederiksen) группировки ситуаций по
критерию способности вызывать сходное поведение. Такой анализ
ситуаций может быть предпочтителен при исследовании законо-
мерностей личностно-ситуационного взаимодействия. Такой
подход можно проиллюстрировать данными исследования
Н. Эндлера (N. Endler) и соавт., в котором испытуемым пред-
лагалось охарактеризовать свои возможные реакции на пред-
лагаемые гипотетические ситуации. Использовался Опросник
тревоги
колледжа, отмечали вероятную интенсивность каждой из 14
возможных реакций на каждую из II различных ситуаций.
Факторный анализ выявил три реактивных фактора: а) общий
дистресс (<быстро бьется сердце>, <возникает нелегкое чувство>);
б) оживление, радостное настроение (exhilaration) (<наслаждение
ситуацией>, <поиск аналогичных ситуаций>); в) <автономные>
(соматические) реакции (<тяжесть под ложечкой>, <спазмы ки-
шечника>, <частые позывы на мочеиспускание>). Ситуационных
факторов выделилось также 3: а) ситуации межличностного стрес-
са; б) ситуации опасности (<в лодке в открытом море>, <высоко
в горах>, <один в лесу ночью>); с) ситуации неизвестности (<на-
чало автомобильного путешествия>, <намерение обратиться в
консультацию с просьбой о помощи в решении личных про-
блем>).
Можно проследить аналогии между данным исследованием
и исследованием, проведенным нами при изучении личностно-
ситуационных особенностей больных с приобретенными порока-
ми сердца, когда под личностными особенностями понимались
также реакции на ситуации. Однако таксономия ситуаций была
уже заданной изначально, а цель исследования была иной (вы-
явление <сильных> и <слабых> ситуаций).
Другой пример таксономии ситуаций с использованием мо-
дели личностно-ситуационного взаимодействия - исследование
Н. Фредериксена (N. Frederiksen) и соавт., которым удалось вы-
делить таксономию основных ситуаций, имеющих отношение к
проблемам, возникающим в государственном учреждении, -
это ситуации организационные, ситуации принятия будничных
решений, ситуации, связанные с межличностными проблемами,
личностными затруднениями, изменениями в природе, полити-
ке, а также с дефицитом времени.
На возможность классификации ситуаций по типу поведе-
ния, подходящему для ситуации, указал еще W. Mishel, выдви-
нув гипотезу о так называемых <сильных> и <слабых> ситуациях
(см. гл. 1).
Возвращаясь к опроснику тревога
отметим, что Н. Эвдлер, автор опросника, основывался на предполо-
жении о том, что уязвимость личности по отношению к ситуациям
тревоги (и соответственно стремление избегать таких ситуаций)
варьирует в зависимости от типа ситуации. Таким образом можно
выделить 4 типа ситуаций: это (межличностной) угрозы; физиче-
ской опасности; двойственности; ежедневной рутины. Впоследст-
вии в эту классификацию стали включать четвертый тип
ситуаций - это ситуации социальной оценки. Данная класси-
фикация является примером классификации ситуаций по
параметру блокировки целей - одному из параметров, выде-
ляемых при разработке критериев классификации стрессо-
вых ситуаций. Среди других критериев называются тяжесть
ситуации, значимость целей, которым грозит опасность, их
количество, степень блокирования каждой цели и иитенсив-
кость блокировавия. Упоминаются также вреиенвые факторы
(неизбежность ситуахдан, длительность переживаемой тревоги,
возникшей в связи со стрессовой ситуацией). Такой параметр,
как вероятность ситуации является в настоящее время еще
проблематичным. Отметим, что в данном случае при употребле-
нии термина <ситуация> имеется в виду такая ее разновидность,
как событие.
Затронув вопрос о классификации стрессовых ситуаций, сле-
дует упомянуть о классификации так называемых ситуаций,
провоцирующих тревожность, чувство страха, которую приво-
дит Д. Магнуссон при исследовании когнитивного аспекта 16
ситуаций. Испытуемых, юношей и девушек в возрасте 12, 15 и
18 лет, просили трижды описать ситуации, провоцирующие
тревожность. Основываясь на теории социального научения, со-
гласно которой в процессе развития поведения формируются
условия выхода из ситуации и условия поведения при выходе,
разработаны две подсхемы классификации ситуаций. Слева ука-
заны условия возникновения чувства тревожности. Ситуации
классифицируются на основании соотнесения их элементов с
опытом тревожности. Справа указаны ожидаемые последствия,
связанные с чувством тревожности (правильнее было бы назвать
его чувством тревоги. - Е.К.). Ситуации здесь классифицируют-
ся на основании причин провоцирования тревожности элемента-
ми ситуации. Психометрические характеристики указанных
параметров были рассмотрены с целью установления надежно-
сти данных.
Подсхемы кяассификацин ситуаций
Актимзирующие усломя
Личность
1. Я (эго)
2. Родители
3. Другие близкие взрослые
4. Сибсы
Б. Ввесемейные авторитеты
6. Сверстники
7. <Опасные> люди
8. Люди в целом
Ожидаемые последствия
Тмеско-фмичеекие
1. Физическая боль
2. Физическая травма
3. Беспокойство
4. Иллюзии
Ситуации. 9. Оценивающие ситуации 10. Медицинские ситуации 11. Несчастные случаи 12. Общие фобин 13. Животные 14. Архаические ситуации 15. Сверхъестествеядый ужас 16. Макросоциальвые условияЛичноетяо-межяичюстные 5. Личностное несоответствие 6. Потеря са
Глобалмые 13. Социальные
Исследователи часто обращаются к анализу фрустрирующих
ситуаций. Так, в работе Б. Какаса (В. Kakas) анализируются 886
жизненных ситуаций, описанных 358 13-18-летними школьни-
ками. Выделено 5 главных ситуаций, наиболее частой среди
которых была ситуация ограничения свободы передвижения (в
80 % случаев). Самой характерной реакцией была пассивность.
Однако не было обнаружено реакции, которая бы однозначно
характеризовала данную фрустрирующую ситуацию. М.З. Ни-
кольской при изучении личностных реакций на заболевание
был предложен список фрустрирующих ситуаций, которые ис-
пытуемые должны были проранжировать по степени патогенно-
сти их влияния на самочувствие. В результате были выявлены
следующие факторы <сензитивности> к <нагрузкам> - фруст-
рирующим ситуациям:
1) сензитивность к эмоциогенным ситуациям (степень чувст-
вительности больных к конфликтным ситуациям на работе, в
семье, в личной жизни);
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65