А мое общение с растением как с живым существом
помогло девочке спокойно осмыслить свое положение и увидеть его
не столь трагическим. Все это изменило ее жизненный настрой в по-
ложительном направлении, а когда жизнь ее устроилась, она словно
постаралась закрепиться на новом месте, посадив мои черенки.
Для сравнения приводим еще две метафоры, но созданные не на
реальных фактах, а придуманные.
Придуманная основа
откуда-то появилась!) и все они в восторге от представлений в аква-
парке, где не раз бывали. Перебивая друг друга, они восторженно рас-
сказывали, как прыгали и кувыркались разные морские животные и
рыбы. Поскольку дети сами занимались приблизительно тем же боль-
шую часть времени, я уже нащупала к ним подход. Я предложила им
закрыть глаза и вообразить, что они смотрят мультфильм под назва-
нием "Приключения Голубой Искорки".
Речь шла об удивительной маленькой рыбке, которая так быстро
двигала хвостиком и плавниками, что никто не мог ее догнать. Это
неплохое свойство, если надо кого-то догнать или, наоборот, от кого-
то удрать. Но беда в том, что Голубая Искорка не могла ни минуты
оставаться на одном месте и поэтому у нее не было возможности по-
любоваться красотой подводного мира. От этого ей становилось грус-
тно, тем более что другие рыбы рассказывали о необыкновенных ве-
щах, что встречаются на морском дне. Попробовала она плавать
помедленнее, да куда там, словно неведомая сила мчит ее вперед!
В один прекрасный день Голубая Искорка углубилась в воспомина-
ния и припомнилось ей время, когда и течение было помедленнее и
вода поспокойнее. Она так и ощущала это меренное, ласкающее тече-
ние и совсем разомлела от своих мыслей. И вдруг заметила, что плав-
нички и хвостик стали двигаться медленнее! Рыбка пришла в восторг от
своего открытия. Она решила проверить, не случайно ли это произош-
ло. Снова подумала о тихом ласковом течении, и снова сбавила ско-
рость. Получилось! Тут она не спеша подплыла к стайке рыбок и вместе
с ними старта любоваться лежавшим на дне сундуком с сокровищами.
Другим рыбкам тоже было приятно, что Голубая Искорка может теперь
играть вместе с ними и узнавать много интересного.
Эта история, как и многие другие, старта составной частью моих
занятий с детьми, которые продолжались в течение восьми месяцев. В
результате их поведение заметно исправьтесь: они стали более вни-
мательными в школе и научились лучше ладить со сверстниками
Голубая Искорка
Как-то мне пришлось вести еженедельные занятия с небольшой
детской группой, состоявшей из трех мальчиков и одной девочки в
возрасте восьми и девяти лет. У детей были проблемы с поведением:
недостаточная внимательность и чрезмерная подвижность, гранича-
щие с патологией. Они и вправду минуты не могли посидеть спокой-
но, вертелись и ерзали как заведенные При первой же встрече я вы-
яснила, что всем им нравятся мультики (здесь и внимательность
66
Произведение искусства
Одиннадцатилетняя Кэри оказалась в центре сражения, которое
вели ее родители за право опеки над девочкой. Поскольку уступать не
хотел никто и страсти не утихали, пришлось прибегнуть к терапии,
чтобы помочь Кэри сохранить чувство достоинства и самоценности в
этой нелегкой для нее ситуации.
На одном из сеансов девочка услышала рассказ о прекрасном про-
изведении искусства, о шедевре, который был выставлен для прода-
жи на аукционе. Подробно описывались его неповторимость и красо-
та. Сам процесс торгов в метафорической форме передавал атмосферу
той войны, которую родители вели за девочку и свидетелем которой
она была. Чтобы убедить Кэри в том, что, невзирая на все дрязги,
родители любят ее, в истории было сказано: "Хотя все набавляли цену,
чтобы завладеть произведением искусства, делали они это потому, что
им действительно нравилась эта вещь и каждому хотелось, чтобы она
украшала именно его дом".
Таким образом подчеркивалось, что шедевр остается шедевром,
кому бы он ни принадлежал.
Часть вторая
СОЗДАНИЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ
МЕТАФОР
4. СБОР ИНФОРМАЦИИ
Когда я была еще маленькая, моя бабушка решила связать
скатерть. Я с интересом наблюдала, как она собирает все нуж-
ное для работы в красивую корзинку из соломки: большой клубок
ниток бежевого цвета, крючок, ножницы и рисунок узора. Я
попросила научить меня всему, что она умеет, и бабушка со-
гласно кивнула головой.
Умение создавать терапевтические метафоры приходит не сразу,
оно накапливается с опытом. Главное здесь - улавливать, разузнавать
и перерабатывать в метафору различного рода сведения о клиенте.
Эта информация может быть получена через сенсорные и речевые сис-
темы как прямым, так и косвенным путем.
Выявление и утилизация положительных
впечатлений
Возможно, самое главное для терапевта - выявить положитель-
ные впечатления ребенка: его увлечения, любимые фильмы, героев
мультипликационных фильмов, друзей, любимых животных, прият-
ные события, воспоминания и тому подобное, короче, все, что оста-
вило в ребенке благотворный след. Такой подход отличается от тра-
диционного, когда в центре внимания врача находится само
69
заболевание. Как терапевты, мы вполне осознаем силу воздействия
горьких воспоминаний и душевных травм, но как-то приуменьшаем
или вовсе не замечаем, что не меньшей силой обладают положитель-
ные эмоции. Наша практика показывает, что порой полезно и для
врача, и для ребенка отвлечься от негатива и для равновесия поинте-
ресоваться приятной стороной жизни ребенка. Эти положительные
ассоциации станут для терапевта чем-то вроде "входного билета" в
неповторимый внутренний мир ребенка с его богатыми возможнос-
тями. Кроме того, они послужат "каркасом" для метафоры, подсказав
знакомые ребенку события и обстоятельства.
Опираясь на факты собственной жизни. Эриксон умело и очень
человечно использовал эту сторону жизни в своей терапевтической
практике. В биографическом очерке об Эриксоне Росси описывает,
как Эриксон поднял себя на ноги после полного паралича в возрасте
17 лет, в результате полиомиелита. Удалось ему это с помощью сен-
сорной памяти:
"В последовавшие затем [за болезнью] недели и месяцы Милтон
перебрал отпечатавшиеся в памяти чувственные ощущения, .чтобы за-
ново научиться двигаться. Часами он смотрел, например, на руку,
пытаясь вспомнить ощущение в руке, когда она держит вилы. Понем-
ногу пальцы стали едва заметно и не в лад подергиваться и шевелиться.
Эриксон не сдавался, движения стали заметнее и согласованнее, он
уже мог сознательно управлять ими. Надо вспомнить, как рука дер-
жится за сук? Что делают ноги. ступни и пальцы ног, когда лезешь на
дерево?"
Росси публикует разговор с Эриксоном, в котором выясняет, как
происходил процесс реабилитации.
Росси (Р): Во время самореабилитации между 17 и 19 годами ты учил-
ся на своем прошлом опыте, используя воображение для воссоздания
того же результата, что достигается с помощью реального физическо-
го усилия.
Эриксон (Э): Скорее напрягая память, а не воображение. Мы ведь
хорошо помним вкус разных продуктов, например, холодок на языке
от мятных таблеток. В детстве я любил лазить по деревьям и прыгать с
ветки на ветку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
помогло девочке спокойно осмыслить свое положение и увидеть его
не столь трагическим. Все это изменило ее жизненный настрой в по-
ложительном направлении, а когда жизнь ее устроилась, она словно
постаралась закрепиться на новом месте, посадив мои черенки.
Для сравнения приводим еще две метафоры, но созданные не на
реальных фактах, а придуманные.
Придуманная основа
откуда-то появилась!) и все они в восторге от представлений в аква-
парке, где не раз бывали. Перебивая друг друга, они восторженно рас-
сказывали, как прыгали и кувыркались разные морские животные и
рыбы. Поскольку дети сами занимались приблизительно тем же боль-
шую часть времени, я уже нащупала к ним подход. Я предложила им
закрыть глаза и вообразить, что они смотрят мультфильм под назва-
нием "Приключения Голубой Искорки".
Речь шла об удивительной маленькой рыбке, которая так быстро
двигала хвостиком и плавниками, что никто не мог ее догнать. Это
неплохое свойство, если надо кого-то догнать или, наоборот, от кого-
то удрать. Но беда в том, что Голубая Искорка не могла ни минуты
оставаться на одном месте и поэтому у нее не было возможности по-
любоваться красотой подводного мира. От этого ей становилось грус-
тно, тем более что другие рыбы рассказывали о необыкновенных ве-
щах, что встречаются на морском дне. Попробовала она плавать
помедленнее, да куда там, словно неведомая сила мчит ее вперед!
В один прекрасный день Голубая Искорка углубилась в воспомина-
ния и припомнилось ей время, когда и течение было помедленнее и
вода поспокойнее. Она так и ощущала это меренное, ласкающее тече-
ние и совсем разомлела от своих мыслей. И вдруг заметила, что плав-
нички и хвостик стали двигаться медленнее! Рыбка пришла в восторг от
своего открытия. Она решила проверить, не случайно ли это произош-
ло. Снова подумала о тихом ласковом течении, и снова сбавила ско-
рость. Получилось! Тут она не спеша подплыла к стайке рыбок и вместе
с ними старта любоваться лежавшим на дне сундуком с сокровищами.
Другим рыбкам тоже было приятно, что Голубая Искорка может теперь
играть вместе с ними и узнавать много интересного.
Эта история, как и многие другие, старта составной частью моих
занятий с детьми, которые продолжались в течение восьми месяцев. В
результате их поведение заметно исправьтесь: они стали более вни-
мательными в школе и научились лучше ладить со сверстниками
Голубая Искорка
Как-то мне пришлось вести еженедельные занятия с небольшой
детской группой, состоявшей из трех мальчиков и одной девочки в
возрасте восьми и девяти лет. У детей были проблемы с поведением:
недостаточная внимательность и чрезмерная подвижность, гранича-
щие с патологией. Они и вправду минуты не могли посидеть спокой-
но, вертелись и ерзали как заведенные При первой же встрече я вы-
яснила, что всем им нравятся мультики (здесь и внимательность
66
Произведение искусства
Одиннадцатилетняя Кэри оказалась в центре сражения, которое
вели ее родители за право опеки над девочкой. Поскольку уступать не
хотел никто и страсти не утихали, пришлось прибегнуть к терапии,
чтобы помочь Кэри сохранить чувство достоинства и самоценности в
этой нелегкой для нее ситуации.
На одном из сеансов девочка услышала рассказ о прекрасном про-
изведении искусства, о шедевре, который был выставлен для прода-
жи на аукционе. Подробно описывались его неповторимость и красо-
та. Сам процесс торгов в метафорической форме передавал атмосферу
той войны, которую родители вели за девочку и свидетелем которой
она была. Чтобы убедить Кэри в том, что, невзирая на все дрязги,
родители любят ее, в истории было сказано: "Хотя все набавляли цену,
чтобы завладеть произведением искусства, делали они это потому, что
им действительно нравилась эта вещь и каждому хотелось, чтобы она
украшала именно его дом".
Таким образом подчеркивалось, что шедевр остается шедевром,
кому бы он ни принадлежал.
Часть вторая
СОЗДАНИЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ
МЕТАФОР
4. СБОР ИНФОРМАЦИИ
Когда я была еще маленькая, моя бабушка решила связать
скатерть. Я с интересом наблюдала, как она собирает все нуж-
ное для работы в красивую корзинку из соломки: большой клубок
ниток бежевого цвета, крючок, ножницы и рисунок узора. Я
попросила научить меня всему, что она умеет, и бабушка со-
гласно кивнула головой.
Умение создавать терапевтические метафоры приходит не сразу,
оно накапливается с опытом. Главное здесь - улавливать, разузнавать
и перерабатывать в метафору различного рода сведения о клиенте.
Эта информация может быть получена через сенсорные и речевые сис-
темы как прямым, так и косвенным путем.
Выявление и утилизация положительных
впечатлений
Возможно, самое главное для терапевта - выявить положитель-
ные впечатления ребенка: его увлечения, любимые фильмы, героев
мультипликационных фильмов, друзей, любимых животных, прият-
ные события, воспоминания и тому подобное, короче, все, что оста-
вило в ребенке благотворный след. Такой подход отличается от тра-
диционного, когда в центре внимания врача находится само
69
заболевание. Как терапевты, мы вполне осознаем силу воздействия
горьких воспоминаний и душевных травм, но как-то приуменьшаем
или вовсе не замечаем, что не меньшей силой обладают положитель-
ные эмоции. Наша практика показывает, что порой полезно и для
врача, и для ребенка отвлечься от негатива и для равновесия поинте-
ресоваться приятной стороной жизни ребенка. Эти положительные
ассоциации станут для терапевта чем-то вроде "входного билета" в
неповторимый внутренний мир ребенка с его богатыми возможнос-
тями. Кроме того, они послужат "каркасом" для метафоры, подсказав
знакомые ребенку события и обстоятельства.
Опираясь на факты собственной жизни. Эриксон умело и очень
человечно использовал эту сторону жизни в своей терапевтической
практике. В биографическом очерке об Эриксоне Росси описывает,
как Эриксон поднял себя на ноги после полного паралича в возрасте
17 лет, в результате полиомиелита. Удалось ему это с помощью сен-
сорной памяти:
"В последовавшие затем [за болезнью] недели и месяцы Милтон
перебрал отпечатавшиеся в памяти чувственные ощущения, .чтобы за-
ново научиться двигаться. Часами он смотрел, например, на руку,
пытаясь вспомнить ощущение в руке, когда она держит вилы. Понем-
ногу пальцы стали едва заметно и не в лад подергиваться и шевелиться.
Эриксон не сдавался, движения стали заметнее и согласованнее, он
уже мог сознательно управлять ими. Надо вспомнить, как рука дер-
жится за сук? Что делают ноги. ступни и пальцы ног, когда лезешь на
дерево?"
Росси публикует разговор с Эриксоном, в котором выясняет, как
происходил процесс реабилитации.
Росси (Р): Во время самореабилитации между 17 и 19 годами ты учил-
ся на своем прошлом опыте, используя воображение для воссоздания
того же результата, что достигается с помощью реального физическо-
го усилия.
Эриксон (Э): Скорее напрягая память, а не воображение. Мы ведь
хорошо помним вкус разных продуктов, например, холодок на языке
от мятных таблеток. В детстве я любил лазить по деревьям и прыгать с
ветки на ветку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36