Цель коррекционных программ обучения-выработать у детей навы-
ки, необходимые для последующего обучения в школе. Разумеется, с по-
мощью этих программ предполагается нарушить стабильность IQ, ко-
торый в противном случае остался бы низким. Коррекционные
программы обучения-один из примеров обсуждавшегося в главе 7 взаи-
модействия первоначального результата и отношения к предсказанию
результатов последующих. Что интеллектуальным навыкам можно эф-
фективно обучать и взрослых, доказывается многообещающим исследо-
ванием, о котором сообщает А. Вимби (А.Е. Whimbey, 1975), назвавший
такое обучение когнитивной терапией.
Нестабильность IQ. Корреляционное изучение стабильности поз-
волило получить статистические данные, пригодные для групповых пред-
сказаний. По причинам, о которых говорилось выше, IQ сохраняет по-
стоянство в статистическом смысле этого слова. Вместе с тем изучение
отдельных индивидов выявило значительные смещения IQ как в сторону
улучшения, так и ухудшения Резкие возрастания или спады IQ могут
быть следствием значительных изменений в жизни ребенка. Коренные
изменения в структуре семьи или домашней обстановке, помещение
в детский дом, тяжелая или продолжительная болезнь, лечебные или
коррективные программы-вот примеры событий, могущих изменить по-
следующее интеллектуальное развитие ребенка. Но даже у детей, остаю-
щихся в прежних условиях, могут появляться при повторном тестирова-
нии значительные возрастания или падения IQ. Конечно, эти изменения
означают, что ребенок развивается быстрее или медленней, чем норма-
тивная популяция, на которой тест был стандартизован. Обычно у куль-
турно неразвитых детей с возрастом IQ снижается, в то время как у раз-
витых детей он повышается. Исследования специфических особенностей
окружения и самих детей интересны как с теоретической, так и с практи-
. ческой точек зрения.
Типичные данные о величине индивидуальных изменений IQ приво-
дятся в исследовании Калифорнийского университета. При анализе ре-
зультатов повторного тестирования 222 человек, по утверждению
М. Гонзика, Дж. Макфарлейна и Л. Аллен (М. P. Honzik,
J.W. Macfarlane, L. Alien, 1948), индивидуальные IQ меняются на величи-
ну до 50 ед. В период от 6 до 18 лет, когда средние корреляции между
См., например, работы: N. Bayley, 1955; N. Bayley, E.S. Schaefer, 1964; К. P. Brad-
way, 1945; K.P.Bradway, N.M.Robinson, 1961; N.Haan, 1963; М. P. Honzik,
J.W. Macfarlane, L. Alien, 1948; J.Kagan, М. Freeman, 1963; J.Kagan, L.W.Sontag, C.-
T. Baker, V. L. Nelson, 1958; R.B.McCall, M.I.Appelbaum, P.S.Hogarty, 1973; A.H.Rees,
F.H. Palmer, 1970; L.W.Sontug, C.T, Baker, V. L. Nelson, 1958; G.Wiener, R.V.Pider,
W. Oppel, 1963.
С. P. Пиню (S.R. Pinneau, 1961) подготовлены таблицы медиан и диапазонов измене-
292 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
повторными тестированиями обычно высоки, у 59% детей IQ меняется
на 15 и более, у 37Їо-на 20 и более и у 9Їо-на 30 и более единиц. Боль-
шинство из этих изменений не являются резкими или неустойчивыми.
Напротив, дети на протяжении ряда лет давали последовательное увели-
чение или понижение IQ, и эти изменения были связаны с особенностями
окружения. В исследовании Калифорнийского университета подробное
изучение домашней обстановки и взаимоотношений между родителями
и детьми показало, что значительные смещения IQ были связаны с куль-
турной средой и эмоциональным климатом, в которых воспитывался ре-
бенок. Последующее обследование, проведенное, когда его участники до-
стигли 30 лет, все еще указывало на значимые корреляции между
результатами теста и обстановкой в семье, оценивавшейся, когда испы-
туемые были в возрасте 21 мес (М.Р. Honzik, 1967). Родительская забота
об образовании ребенка является важным коррелятом последующего вы-
полнения теста, на котором сказываются и факторы родительской за-
боты об общем благополучии ребенка.
В уже упоминавшемся катамнестическом исследовании выборки
стандартизации Станфорд-Бине 1937 г. К. Бредвей (К.Р. Bradway, 1945)
взял для специального исследования 50 детей, показавших самые боль-
шие изменения IQ от дошкольного до младшего школьного возраста.
Результаты посещений семей этих детей и беседы с родителями снова
показали, что значительные увеличения или падения IQ в течение 10 лет
были связаны с различными семейными обстоятельствами.
При повторном анализе результатов, полученных в пяти лонги-
тюдных исследованиях (некоторые из них уже упоминались в этой главе),
А. Рис и Ф. Палмер (1970) установили, что изменения в IQ между 6 и 12
годами значимо связаны с социоэкономическим статусом, если в каче-
стве последнего берется уровень образования и профессия отца. Сходные
взаимосвязи были обнаружены шведом К. Хёрнквистом (К. Hamqvist,
1968). В своих катамнестических обследованиях 10- и 25-летних испы-
туемых, которые в дошкольном возрасте тестировались с помощью
шкал Станфорд-Бине, К. Бредвей и Н. Робинсон (К.Р. Bradway,
N.M. Robinson, 1961) подсчитали индекс уровня образования родителей,
профессии отца и обоих дедушек. Хотя они назвали свой индекс индек-
сом наследственности, а не индексом социоэкономического статуса, их
результаты соответствуют именно этому показателю у других исследо-
вателей: индекс значимо коррелирует приблизительно на уровне 0,30
с IQ обеих групп испытуемых. В некоторых лонгитюдных исследованиях
была установлена связь между величиной и направлением изменений ре-
зультатов теста интеллекта и количеством законченных индивидом клас-
сов после первого предъявления теста к моменту его повторения
(К. Hamqvist, 1973). На разнице в результатах сильнее сказывалось число
законченных классов, чем социоэкономический статус семьи.
Некоторые исследователи концентрировали внимание на лич-
ностных качествах, связанных с ускорением и замедлением интеллек-
туального развития. В Исследовательском институте Фелса 140 детей
были привлечены к обширному лонгитюдному исследованию от младен-
чества и до достижения испытуемым взрослого возраста и старше
(J. Kagan, М. Fagan, М. Freeman, 1973; J. Kagan, L.W. Sontag, C.T. Baker,
V. L. Nelson, 1958; L.M. Sontag, C.T. Baker, V.LNelson, 1958). В этой
группе дети, показавшие самые большие увеличения и уменьшения IQ от
Д Tff\ f\ TtT ГГат>1ТТХ1>отггт> -rr rтAтчn.rт м.-, ""---_ ----- _-___
293 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
ностей окружения,-то же самое было проделано и в отношении детей
с наибольшими изменениями IQ в возрасте от 6 до 10 лет. В до-
школьный период эмоциональная подчиненность ребенка родителям бы-
ла основным фактором, вызывавшим спады IQ. В школьные годы подъ-
емы IQ определялись главным образом стремлением к высоким дости-
жениям, соревновательными мотивами и любознательностью. Много-
обещающие данные были также получены при исследовании роли
способностей родителей и особенностей воспитания ребенка в формиро-
вании таких черт характера.
При последующем анализе той же выборки, проведенном, когда ис-
пытуемые достигли 17 лет, внимание исследователей было сосредоточе-
но в основном на характере происшедших изменений IQ. (R. В. Me Call,
M.I. Appelbaum, P.S. Hogarty, 1973). У детей, чьи изменения IQ носили
разный характер, сравнивались методы их домашнего воспитания, оце-
ниваемого на основе периодических посещений их семей. В целом полу-
ченные данные говорят о том, что родители детей, показавших увеличе-
ние IQ, в дошкольные годы обычно ободряли и поощряли своих детей,
не забывая при этом напоминать о благоразумии и принуждать их к не-
му (ibid, р.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132