Факторный анализ
показателей субтестов, проведенный отдельно для белых и цветных де-
тей, показал, что результаты в обеих группах сходны с результатами, по-
лученными в общей выборке (A.S.Kaufman, G.P.Hollenbeck, 1974).
Итоги. Существующие в настоящее время три формы шкал Векс-
лера отражают уровень знаний и опыта в разработке теста того периода,
в котором создавались WAIS (1955), WPPSI (1967) и WISC-R (1974). По
сравнению с другими индивидуальными тестами их выборки стандарти-
зации (особенно для популяций взрослых и дошкольников) больше и ре-
презентативнее, методика их построения и проведения лучше, как пример
можно назвать данные о надежности и ошибках измерения. Слабым ме-
стом всех трех шкал является недостаток эмпирических данных о валид-
ности. Исследования с применением факторного анализа позволили
уточнить состав этих шкал с точки зрения описания их выполнения, но
даже они были бы более информативными, если бы включили больше
признаков поведения, внешнего по отношению к самим шкалам.
ГЛАВА 10. ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ
ПОПУЛЯЦИЙ
Тесты, представленные в главе, включают как индивидуальные, так
и групповые шкалы и первоначально были разработаны для тестиро-
вания лиц, которые не могли быть правильно или адекватно проверены
традиционными методами, такими, как описанные в предыдущей главе
индивидуальные шкалы или обычные групповые тесты, обсуждаемые
в следующей главе. Традиционно рассматриваемые в этой главе тесты
обозначались как тесты действия, неязыковые, или невербальные тесты.
В целом тесты действия сводятся к операциям с предметами, а ис-
пользование карандаша и бумаги в них минимально. Неязыковые тесты
не требуют речевого общения экспериментатора -с испытуемым. Ин-
струкции к этим тестам могут осуществляться непосредственным пока-
зом или жестами без всякого участия устной или письменной речи. Про-
тотипом неязыковых групповых тестов был армейский тест бета, разра-
ботанный для-теетирования во время первой мировой войны невладею-
щих английским или неграмотных новобранцев CR:- lcrr> ioi
235 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
Варианты этого теста были впоследствии подготовлены для использова-
ния среди гражданского населения. Для большинства целей тестирования
нет необходимости совершенно исключать при проведении теста речевое
общение, так как испытуемые в какой-то мере знали язык той страны,
в которой жили. Более того, короткие, простые инструкции обычно легко
переводятся или сразу даются на двух языках без ощутимого влияния на
природу или степень трудности теста. Однако ни один из тестов не тре-
бовал от испытуемого использования в процессе выполнения заданий
письменной или устной речи.
Невербальные тесты более правильно назвать тестами, не требую-
щими умения читать. К этой группе относятся большинство тестов для
начальной школы и дошкольников, как и тесты для неграмотных и не
умеющих читать людей любого возраста. Эти тесты, выполнение ко-
торых не требует навыков чтения и письма, опираются в основном на
применение устных инструкций и общение с экспериментатором. Они за-
частую направлены на измерение понимания вербального содержания,
как, например, понимания значений слов, предложений или коротких аб-
зацев, предъявляемых с помощью изобразительных средств, с одновре-
менными устными инструкциями по каждому заданию. Поэтому в отли-
чие от неязыковых тестов они не пригодны для лиц, говорящих на
другом языке или для глухих.
Хотя традиционное обозначение тестов, как действия, неязыковых
и невербальных, помогает нам понять, для чего служат те или иные
тесты, различия между ними по мере разработок все новых батарей ста-
ли столь расплывчатыми, что теперь эти тесты просто объединяются.
Классическим примером является объединение в шкалах Векслера вер-
бальных тестов и тестов действия.
В настоящей главе тесты распределяются не по содержанию или ме-
тодам предъявления, а в зависимости от принципиальных возможностей
их применения. С этой точки зрения можно обозначить три основные ка-
тегории: тесты для младенцев и дошкольников, тесты для лиц с разными
нарушениями сенсорной и моторной сферы и тесты, предназначенные
для измерения межкультурных и субкультурных различий. Однако такая
классификация должна быть гибкой, поскольку некоторые из тестов мо-
гут оказаться употребимыми в разных ситуациях. Это особенно справед-
ливо по отношению к некоторым методикам, разработанным первона-
чально для тестирования межкультурных различий, а в настоящее время
чаще всего применяемым при клиническом тестировании.
И последнее, хотя некоторые из тестов, рассматриваемых в данной
главе, были разработаны как групповые, они часто предъявлялись инди-
видуально. Некоторые из тестов широко используются при клиническом
тестировании как дополняющие обычный тип тестов интеллекта и тем
самым обеспечивающие более полную картину интеллектуального раз-
вития индивида. Их применение, позволяя вести при индивидуальном те-
стировании определенного типа качественные наблюдения, требует зна-
чительного опыта клинических исследований для детальной интерпрета-
ции выполнения теста. В целом они все же ближе к индивидуальным
тестам, рассмотренным в гл. 9, чем к групповым тестам, обзору которых
посвящена гл. II.
236 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ТЕСТИРОВАНИЕ МЛАДЕНЦЕВ И ДОШКОЛЬНИКОВ
Все тесты, предназначенные для младенцев и дошкольников, тре-
буют индивидуального предъявления. Некоторые дети, посещающие
детский сад, могут объединяться в небольшие группы и исследо-
ваться с помощью тестов, разработанных для учащихся начальных
классов. Однако, в общем, групповые тесты непригодны для детей, не
достигших школьного возраста. Большинство тестов, созданных для де-
тей моложе 6 лет, это либо тесты действия, либо устные тесты. Неболь-
шое число заданий включает элементарные действия с карандашом
и бумагой.
Принято подразделять первые 5 лет жизни на период младенчества
и дошкольный период. Первый продолжается от рождения до приблизи-
тельно 18 мес, второй-от 18 до 60 мес. Необходимо отметить, что при
проведении тестирования младенец должен либо лежать, либо находить-
ся на коленях у взрослого. Речь мало используется как средство инструк-
тажа, хотя уровень овладения ребенком языком сам по себе обеспечи-
вает соответствующие данные о его развитии. Большинство тестов
предназначены для изучения сенсомоторного развития детей: исследуют-
ся способности младенца поднимать голову, поворачиваться, дотяги-
ваться до предметов и схватывать их, следить глазами за движущимся
объектом. Дети дошкольного возраста уже могут ходить, сидеть за сто-
лом, использовать руки для работы с тестовыми предметами и общаться
с помощью языка. В этом возрасте дети в большей степени реагируют
на экспериментатора как на личность, тогда как младенца эксперимента-
тор лишь обеспечивает стимульными объектами. Тестирование дошколь-
ников-это в значительной степени межличностный процесс-особен-
ность, расширяющая как возможности, так и трудности тестовой
ситуации.
Правильное психологическое исследование маленьких детей требует
учета широкого спектра поведения, включая моторное и социальное по-
ведение, а также особенности познавательных процессов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
показателей субтестов, проведенный отдельно для белых и цветных де-
тей, показал, что результаты в обеих группах сходны с результатами, по-
лученными в общей выборке (A.S.Kaufman, G.P.Hollenbeck, 1974).
Итоги. Существующие в настоящее время три формы шкал Векс-
лера отражают уровень знаний и опыта в разработке теста того периода,
в котором создавались WAIS (1955), WPPSI (1967) и WISC-R (1974). По
сравнению с другими индивидуальными тестами их выборки стандарти-
зации (особенно для популяций взрослых и дошкольников) больше и ре-
презентативнее, методика их построения и проведения лучше, как пример
можно назвать данные о надежности и ошибках измерения. Слабым ме-
стом всех трех шкал является недостаток эмпирических данных о валид-
ности. Исследования с применением факторного анализа позволили
уточнить состав этих шкал с точки зрения описания их выполнения, но
даже они были бы более информативными, если бы включили больше
признаков поведения, внешнего по отношению к самим шкалам.
ГЛАВА 10. ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ
ПОПУЛЯЦИЙ
Тесты, представленные в главе, включают как индивидуальные, так
и групповые шкалы и первоначально были разработаны для тестиро-
вания лиц, которые не могли быть правильно или адекватно проверены
традиционными методами, такими, как описанные в предыдущей главе
индивидуальные шкалы или обычные групповые тесты, обсуждаемые
в следующей главе. Традиционно рассматриваемые в этой главе тесты
обозначались как тесты действия, неязыковые, или невербальные тесты.
В целом тесты действия сводятся к операциям с предметами, а ис-
пользование карандаша и бумаги в них минимально. Неязыковые тесты
не требуют речевого общения экспериментатора -с испытуемым. Ин-
струкции к этим тестам могут осуществляться непосредственным пока-
зом или жестами без всякого участия устной или письменной речи. Про-
тотипом неязыковых групповых тестов был армейский тест бета, разра-
ботанный для-теетирования во время первой мировой войны невладею-
щих английским или неграмотных новобранцев CR:- lcrr> ioi
235 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
Варианты этого теста были впоследствии подготовлены для использова-
ния среди гражданского населения. Для большинства целей тестирования
нет необходимости совершенно исключать при проведении теста речевое
общение, так как испытуемые в какой-то мере знали язык той страны,
в которой жили. Более того, короткие, простые инструкции обычно легко
переводятся или сразу даются на двух языках без ощутимого влияния на
природу или степень трудности теста. Однако ни один из тестов не тре-
бовал от испытуемого использования в процессе выполнения заданий
письменной или устной речи.
Невербальные тесты более правильно назвать тестами, не требую-
щими умения читать. К этой группе относятся большинство тестов для
начальной школы и дошкольников, как и тесты для неграмотных и не
умеющих читать людей любого возраста. Эти тесты, выполнение ко-
торых не требует навыков чтения и письма, опираются в основном на
применение устных инструкций и общение с экспериментатором. Они за-
частую направлены на измерение понимания вербального содержания,
как, например, понимания значений слов, предложений или коротких аб-
зацев, предъявляемых с помощью изобразительных средств, с одновре-
менными устными инструкциями по каждому заданию. Поэтому в отли-
чие от неязыковых тестов они не пригодны для лиц, говорящих на
другом языке или для глухих.
Хотя традиционное обозначение тестов, как действия, неязыковых
и невербальных, помогает нам понять, для чего служат те или иные
тесты, различия между ними по мере разработок все новых батарей ста-
ли столь расплывчатыми, что теперь эти тесты просто объединяются.
Классическим примером является объединение в шкалах Векслера вер-
бальных тестов и тестов действия.
В настоящей главе тесты распределяются не по содержанию или ме-
тодам предъявления, а в зависимости от принципиальных возможностей
их применения. С этой точки зрения можно обозначить три основные ка-
тегории: тесты для младенцев и дошкольников, тесты для лиц с разными
нарушениями сенсорной и моторной сферы и тесты, предназначенные
для измерения межкультурных и субкультурных различий. Однако такая
классификация должна быть гибкой, поскольку некоторые из тестов мо-
гут оказаться употребимыми в разных ситуациях. Это особенно справед-
ливо по отношению к некоторым методикам, разработанным первона-
чально для тестирования межкультурных различий, а в настоящее время
чаще всего применяемым при клиническом тестировании.
И последнее, хотя некоторые из тестов, рассматриваемых в данной
главе, были разработаны как групповые, они часто предъявлялись инди-
видуально. Некоторые из тестов широко используются при клиническом
тестировании как дополняющие обычный тип тестов интеллекта и тем
самым обеспечивающие более полную картину интеллектуального раз-
вития индивида. Их применение, позволяя вести при индивидуальном те-
стировании определенного типа качественные наблюдения, требует зна-
чительного опыта клинических исследований для детальной интерпрета-
ции выполнения теста. В целом они все же ближе к индивидуальным
тестам, рассмотренным в гл. 9, чем к групповым тестам, обзору которых
посвящена гл. II.
236 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ТЕСТИРОВАНИЕ МЛАДЕНЦЕВ И ДОШКОЛЬНИКОВ
Все тесты, предназначенные для младенцев и дошкольников, тре-
буют индивидуального предъявления. Некоторые дети, посещающие
детский сад, могут объединяться в небольшие группы и исследо-
ваться с помощью тестов, разработанных для учащихся начальных
классов. Однако, в общем, групповые тесты непригодны для детей, не
достигших школьного возраста. Большинство тестов, созданных для де-
тей моложе 6 лет, это либо тесты действия, либо устные тесты. Неболь-
шое число заданий включает элементарные действия с карандашом
и бумагой.
Принято подразделять первые 5 лет жизни на период младенчества
и дошкольный период. Первый продолжается от рождения до приблизи-
тельно 18 мес, второй-от 18 до 60 мес. Необходимо отметить, что при
проведении тестирования младенец должен либо лежать, либо находить-
ся на коленях у взрослого. Речь мало используется как средство инструк-
тажа, хотя уровень овладения ребенком языком сам по себе обеспечи-
вает соответствующие данные о его развитии. Большинство тестов
предназначены для изучения сенсомоторного развития детей: исследуют-
ся способности младенца поднимать голову, поворачиваться, дотяги-
ваться до предметов и схватывать их, следить глазами за движущимся
объектом. Дети дошкольного возраста уже могут ходить, сидеть за сто-
лом, использовать руки для работы с тестовыми предметами и общаться
с помощью языка. В этом возрасте дети в большей степени реагируют
на экспериментатора как на личность, тогда как младенца эксперимента-
тор лишь обеспечивает стимульными объектами. Тестирование дошколь-
ников-это в значительной степени межличностный процесс-особен-
ность, расширяющая как возможности, так и трудности тестовой
ситуации.
Правильное психологическое исследование маленьких детей требует
учета широкого спектра поведения, включая моторное и социальное по-
ведение, а также особенности познавательных процессов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132