.. Но отец
любил дочь, и это вызывало ревность матери. Она чувство-
вала себя обделенной и выплескивала свое недовольство
на дочь, <приводя ее в порядок>, <ставя на свое место>.
Мать девочки скорее играла роль матери, чем была
ею эмоционально, душевно. Не отвечая в глубине души на
чувства дочери, она лицедействовала, как Баба Яга, разы-
грывая заботу и нежность и одновременно жестоко нака-
зывая девочку за обычные для ее возраста забавы и шалос-
ти. А дочь постоянно боялась, что мать уйдет, бросит ее,
забудет. И страх одиночества был прелюдией к ночному
262
ужасу. Мать ведь действительно ушла, как бы бросила ее,
а когда вернулась, застала дочь с перекошенным лицом,
полными ужаса глазами, кричащей на весь дом...
И здесь мы помогли дочери и матери - особенно
играми, в которых при перестановке ролей мать как бы
увидела себя в зеркале своего скрыто холодного отноше-
ния к дочери.
Еще один случай. Мальчик одиннадцати лет, беспо-
койный и ранимый, уже чрезмерно озабоченный, подвер-
женный различного рода опасениям и сомнениям, боящийся
сделать что-либо не так... Почему же он такой? Мать -
инженер по профессии - стремилась с самого начала вос-
питать у сына железную волю, рассудочность, умение ана-
лизировать, выверять каждый свой шаг. И мальчик рос
таким, <каким следовало быть>: говорил <как взрослый>,
но не умел общаться со сверстниками. Им он казался ка-
ким-то сухим, неестественным, чрезмерно вежливым, за-
нудным, обидчивым. На самом же деле он был не хуже
других - эмоциональным, непосредственным и отзывчи-
вым. Но мальчик боялся выразить эти чувства - они были
подавлены излишним рационализмом матери.
Нет, она физически не наказывала сына. Но зато без
конца стыдила, читала мораль, строго отчитывала и посто-
янно говорила, что он нехороший, не любит родителей,
думает только о себе и из него может получиться бог знает
что. Как и дедушка в предыдущей истории, она считала
нарастающую нервность сына, неразрешимые для него пере-
живания проявлением несобранности, недостатка воли и
все более усиливала свои требования. Отец же всецело
находился под влиянием жены и не имел своего слова в
семье.
При беседе выяснилось, что у мальчика было много
идущих из дошкольного возраста страхов. До сих пор он
помнит страшный сон в три года: <Баба Яга утопила в
263
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 18
реке человека, он пытался выбраться, но водоросли обви-
вали его, и он утонул. Затем Баба Яга пробралась на дачу
и стала угрожать, что съест всех, кого найдет. Я спрятался,
а потом подумал, что лучше прямо выйти, и вышел. И тут
увидел, что Баба Яга - современная и что в руках у нее -
фломастеры. Тогда я, набравшись смелости, попросил их.
Но Баба Яга сказала: "Ты эгоист">. На этом сон оборвал-
ся, и дальше, по словам мальчика, была какая-то пустота.
Видимо, его ранило, что Баба Яга так обошлась с
ним: ведь точно так же обращалась с ним мать, не доверяя
его возможностям, угрожая и уничтожая фактически его
эмоциональность и душевность, способность к собствен-
ному видению мира. А ведь собственный опыт ребенка
неповторимо своеобразен и составляет часть разнообра-
зия, имя которому - сама Жизнь. Как и Баба Яга, мать не
разрешала ему быть самим собой, играть в игры, в которые
играют все дети, рисовать каракули, веселиться и шуметь,
быть счастливым и уверенным в себе, И забывала о малом:
купить фломастеры, подарить копеечную игрушку, погла-
дить по головке, пожалеть, приласкать. Недаром же маль-
чик увидел во сне, что кто-то утонул. Утонули его чувства,
радость жизни и радость детства.
Не вспомнить ли нам тут еще одну сказку: требуя не-
возможного, нереального от сына, не оказалась ли сама
мать у разбитого корыта?
ЗАЧЕМ
ИГРАТЬ В
ЖМУРКИ
Действительно, зачем? Разве нет более
серьезных и, главное, дающих пищу уму занятий?
Вы так не думаете? А прислушайтесь к своим же
словам: <Если хочешь, то играй сам, не маленький, по-
зови Петю. Его, говоришь, мама одного во двор не вы-
пускает? И правильно делает, мало ли что вы там на-
творите. Ну тогда сходи к Коле, у него поиграй. Играли
же вы у нас! А сегодня у меня голова болит, разламыва-
ется, поэтому никакого шума, понял? Что, Коле бабуш-
ка не разрешает играть дома, боится, что-нибудь разо-
бьете? Конечно, когда вы играете, то ни о чем не думае-
те, носитесь как угорелые. Сел бы лучше да почитал.
Уже во втором классе, а читаешь через пень-колоду! Что,
голова болит? Полежи, отдохни, как хорошие дети де-
лают, и пройдет. И мне станет легче. А то еще каких-то
чудовищ выдумал! Нет их, и все тут. И в темноте они не
появятся! Посиди лучше тихо, пока я уроки твои прове-
рю, наверное, ошибок наделал. Учительница говорит, что
ты стал невнимательным, руку боишься поднимать. Что
это на тебя нашло, ума не приложу...>
Не понимает мама, что у сына голова болит не от
хорошей жизни. И невнимательным, и легко устающим,
боязливым он стал потому, что перестарались родители:
267
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ЗАЧЕМ ИГРАТЬ В ЖМУРКИ
слищком уж зажали мальчика контролем, требования-
ми, мелочной опекой. Коль он - школьник, то, по их
мнению, должен только учиться. И забыли, что ему надо
побегать, пошуметь, поиграть со сверстниками, а не си-
деть бесконечно за уроками, добиваясь, чтобы задание
было выполнено без единой помарки.
А боязливым он был и раньше. Еще в пять лет опа-
сался всяких чудовищ, собак, огня и пожара. Да и со
сверстниками у него не все ладилось: часто обижался, а
постоять за себя не мог. Он не расстался со страхами,
не вырос из них, как вырастают из детских штанишек.
Страхи остаются и в школе, и не может он от них осво-
бодиться. Вот и руку не поднимает, потому что боится
сказать что-либо не так, попадет ему дома. И, заметим,
боится не зря. Мать вечно обеспокоена; все кажется,
что с сыном что-то случится, что дела в школе не ладят-
ся, что надо <принимать какие-то меры>. А отец? Тот,
напротив, даже более чем спокоен. И страхи кажутся
ему сущим вздором.
Эта ситуация - одна из многих в моей врачебной
практике.
Мальчику, конечно, мы помогли. Укрепили нерв-
ную систему, подняли тонус организма. А как сняли стра-
хи? Да очень просто: играли с ним в те игры, в которые
играют большинство сверстников. У него же не было
такой возможности! А ведь игры нужны детям как воз-
дух, и школьникам тоже. В игре формируется не только
активный, жизнеутверждающий, эмоциональный настрой,
но и умение принимать решения в непредсказуемых,
каждый раз меняющихся ситуациях, где взаимодейству-
ют несколько человек. Развивается способность прини-
мать и соблюдать различные <роли>, что обеспечивает
гибкость в общении, лучшее понимание собеседника, его
чувств и переживаний, умение следовать общепринятым
268
нормам и правилам. В итоге поведение становится бо-
лее уверенным, непосредственным и гибким, что позво-
ляет ребенку избегать ненужных конфликтов и напря-
жений.
Как же, используя игру, помочь детям, эмоциональ-
но <оживить> их, развить уверенность в себе, в своих
силах и возможностях? Прежде всего надо заметить: у
каждого из детей - свой <аппетит> к игре, свой порог
восприимчивости. Одни хотят играть больше, другие -
меньше, как и общаться с большим или меньшим чис-
лом сверстников.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87
любил дочь, и это вызывало ревность матери. Она чувство-
вала себя обделенной и выплескивала свое недовольство
на дочь, <приводя ее в порядок>, <ставя на свое место>.
Мать девочки скорее играла роль матери, чем была
ею эмоционально, душевно. Не отвечая в глубине души на
чувства дочери, она лицедействовала, как Баба Яга, разы-
грывая заботу и нежность и одновременно жестоко нака-
зывая девочку за обычные для ее возраста забавы и шалос-
ти. А дочь постоянно боялась, что мать уйдет, бросит ее,
забудет. И страх одиночества был прелюдией к ночному
262
ужасу. Мать ведь действительно ушла, как бы бросила ее,
а когда вернулась, застала дочь с перекошенным лицом,
полными ужаса глазами, кричащей на весь дом...
И здесь мы помогли дочери и матери - особенно
играми, в которых при перестановке ролей мать как бы
увидела себя в зеркале своего скрыто холодного отноше-
ния к дочери.
Еще один случай. Мальчик одиннадцати лет, беспо-
койный и ранимый, уже чрезмерно озабоченный, подвер-
женный различного рода опасениям и сомнениям, боящийся
сделать что-либо не так... Почему же он такой? Мать -
инженер по профессии - стремилась с самого начала вос-
питать у сына железную волю, рассудочность, умение ана-
лизировать, выверять каждый свой шаг. И мальчик рос
таким, <каким следовало быть>: говорил <как взрослый>,
но не умел общаться со сверстниками. Им он казался ка-
ким-то сухим, неестественным, чрезмерно вежливым, за-
нудным, обидчивым. На самом же деле он был не хуже
других - эмоциональным, непосредственным и отзывчи-
вым. Но мальчик боялся выразить эти чувства - они были
подавлены излишним рационализмом матери.
Нет, она физически не наказывала сына. Но зато без
конца стыдила, читала мораль, строго отчитывала и посто-
янно говорила, что он нехороший, не любит родителей,
думает только о себе и из него может получиться бог знает
что. Как и дедушка в предыдущей истории, она считала
нарастающую нервность сына, неразрешимые для него пере-
живания проявлением несобранности, недостатка воли и
все более усиливала свои требования. Отец же всецело
находился под влиянием жены и не имел своего слова в
семье.
При беседе выяснилось, что у мальчика было много
идущих из дошкольного возраста страхов. До сих пор он
помнит страшный сон в три года: <Баба Яга утопила в
263
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 18
реке человека, он пытался выбраться, но водоросли обви-
вали его, и он утонул. Затем Баба Яга пробралась на дачу
и стала угрожать, что съест всех, кого найдет. Я спрятался,
а потом подумал, что лучше прямо выйти, и вышел. И тут
увидел, что Баба Яга - современная и что в руках у нее -
фломастеры. Тогда я, набравшись смелости, попросил их.
Но Баба Яга сказала: "Ты эгоист">. На этом сон оборвал-
ся, и дальше, по словам мальчика, была какая-то пустота.
Видимо, его ранило, что Баба Яга так обошлась с
ним: ведь точно так же обращалась с ним мать, не доверяя
его возможностям, угрожая и уничтожая фактически его
эмоциональность и душевность, способность к собствен-
ному видению мира. А ведь собственный опыт ребенка
неповторимо своеобразен и составляет часть разнообра-
зия, имя которому - сама Жизнь. Как и Баба Яга, мать не
разрешала ему быть самим собой, играть в игры, в которые
играют все дети, рисовать каракули, веселиться и шуметь,
быть счастливым и уверенным в себе, И забывала о малом:
купить фломастеры, подарить копеечную игрушку, погла-
дить по головке, пожалеть, приласкать. Недаром же маль-
чик увидел во сне, что кто-то утонул. Утонули его чувства,
радость жизни и радость детства.
Не вспомнить ли нам тут еще одну сказку: требуя не-
возможного, нереального от сына, не оказалась ли сама
мать у разбитого корыта?
ЗАЧЕМ
ИГРАТЬ В
ЖМУРКИ
Действительно, зачем? Разве нет более
серьезных и, главное, дающих пищу уму занятий?
Вы так не думаете? А прислушайтесь к своим же
словам: <Если хочешь, то играй сам, не маленький, по-
зови Петю. Его, говоришь, мама одного во двор не вы-
пускает? И правильно делает, мало ли что вы там на-
творите. Ну тогда сходи к Коле, у него поиграй. Играли
же вы у нас! А сегодня у меня голова болит, разламыва-
ется, поэтому никакого шума, понял? Что, Коле бабуш-
ка не разрешает играть дома, боится, что-нибудь разо-
бьете? Конечно, когда вы играете, то ни о чем не думае-
те, носитесь как угорелые. Сел бы лучше да почитал.
Уже во втором классе, а читаешь через пень-колоду! Что,
голова болит? Полежи, отдохни, как хорошие дети де-
лают, и пройдет. И мне станет легче. А то еще каких-то
чудовищ выдумал! Нет их, и все тут. И в темноте они не
появятся! Посиди лучше тихо, пока я уроки твои прове-
рю, наверное, ошибок наделал. Учительница говорит, что
ты стал невнимательным, руку боишься поднимать. Что
это на тебя нашло, ума не приложу...>
Не понимает мама, что у сына голова болит не от
хорошей жизни. И невнимательным, и легко устающим,
боязливым он стал потому, что перестарались родители:
267
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ЗАЧЕМ ИГРАТЬ В ЖМУРКИ
слищком уж зажали мальчика контролем, требования-
ми, мелочной опекой. Коль он - школьник, то, по их
мнению, должен только учиться. И забыли, что ему надо
побегать, пошуметь, поиграть со сверстниками, а не си-
деть бесконечно за уроками, добиваясь, чтобы задание
было выполнено без единой помарки.
А боязливым он был и раньше. Еще в пять лет опа-
сался всяких чудовищ, собак, огня и пожара. Да и со
сверстниками у него не все ладилось: часто обижался, а
постоять за себя не мог. Он не расстался со страхами,
не вырос из них, как вырастают из детских штанишек.
Страхи остаются и в школе, и не может он от них осво-
бодиться. Вот и руку не поднимает, потому что боится
сказать что-либо не так, попадет ему дома. И, заметим,
боится не зря. Мать вечно обеспокоена; все кажется,
что с сыном что-то случится, что дела в школе не ладят-
ся, что надо <принимать какие-то меры>. А отец? Тот,
напротив, даже более чем спокоен. И страхи кажутся
ему сущим вздором.
Эта ситуация - одна из многих в моей врачебной
практике.
Мальчику, конечно, мы помогли. Укрепили нерв-
ную систему, подняли тонус организма. А как сняли стра-
хи? Да очень просто: играли с ним в те игры, в которые
играют большинство сверстников. У него же не было
такой возможности! А ведь игры нужны детям как воз-
дух, и школьникам тоже. В игре формируется не только
активный, жизнеутверждающий, эмоциональный настрой,
но и умение принимать решения в непредсказуемых,
каждый раз меняющихся ситуациях, где взаимодейству-
ют несколько человек. Развивается способность прини-
мать и соблюдать различные <роли>, что обеспечивает
гибкость в общении, лучшее понимание собеседника, его
чувств и переживаний, умение следовать общепринятым
268
нормам и правилам. В итоге поведение становится бо-
лее уверенным, непосредственным и гибким, что позво-
ляет ребенку избегать ненужных конфликтов и напря-
жений.
Как же, используя игру, помочь детям, эмоциональ-
но <оживить> их, развить уверенность в себе, в своих
силах и возможностях? Прежде всего надо заметить: у
каждого из детей - свой <аппетит> к игре, свой порог
восприимчивости. Одни хотят играть больше, другие -
меньше, как и общаться с большим или меньшим чис-
лом сверстников.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87