одинаково относиться и к тем его
аспектам, которые кажутся успешными, и к тем, ко-
торые таковыми не представляются. Конечно, избега-
ние категоричного оценивания ни в коей мере не оз-
начает ни пассивной позиции ведущего, ни устране-
ния оценки вообще. Предполагается акцент на том,
чтобы участники, получая сведения о себе, учились
сами себе давать оценки, внося при необходимости
коррекцию в сложившиеся представления. Иначе го-
воря, речь идет не об устранении оценочного момента
вообще, а об изменении его основного авторства, о
развитии позиции, которую В. А. Сухомлинский опре-
делял как <видение самого себя в сложном много-
гранном окружающем мире>.
Пристальное всматривание в другого человека,
вчувствование в его эмоциональные состояния пред-
ставляют собой один из основных принципов, на ко-
торых строится общение в анализируемой группе
тренинга. Это предполагает и соответствующие тре-
бования к ведущему. Важный вклад в создание пси-
хологического климата взаимопроникновения и под-
держки вносят его готовность и способность к эмпа-
тическому слушанию и пониманию. Каждого участни-
ка следует выслушать, тщательно вживаясь в его
внутренний мир. Постоянно присутствующая установ-
ка на понимание партнеров создает специфическую
окраску отношений в общении. Существо эмоцио-
нального строя возникающего диалога может быть
определено как доверительное взаимное проникнове-
ние в мир чувств и переживаний друг друга.
Характерной чертой общения в равной мере и
участников и ведущего является, таким образом, язык
чувств, и очень важной в реакциях ведущего оказы-
вается их направленность в основном на чувства, ис-
пытываемые в группе в настоящий момент, направ-
ленность, позволяющая постепенно перевести харак-
терные, в особенности для начала группового процесса
, рассуждения участников о внегрупповом опыте в
русло эмоционального освоения происходящих собы-
тий в группе.
Важным соответственно для ведущего является
умелое владение невербальными средствами общения.
Это существенно как в плане понимания партнеров
по общению, так и с точки зрения эффективности
самовыражения. Как подчеркивает, в частности,
Я. Корчак, для воспитателя необходимо подняться
<на высшую ступень понимания языка шепота, улыб-
ки, взгляда, жеста - слез раскаяния или слез бесси-
лия...> [51, 410].
Ведущему не следует также увлекаться интерпре-
тативными комментирующими высказываниями, скра-
дывающими эмоциональную подоплеку общения и
обедняющими материал группового анализа. Послед-
нее, конечно, не означает полного отсутствия интер-
претаций. Просто имеется в виду, что и в случае ком-
ментариев к групповому процессу, и в случае катего-
ризации процессов, происходящих в индивиде, про-
дуктивнее, если они исходят от самих участников,
Кроме того, существенно, чтобы интерпретации пада-
ли на подготовленную психологическую почву в виде
конкретных эмоциональных состояний по поводу кон-
кретных событий в группе.
Уделяя внимание эмоциональной стороне обще-
ния, следует отметить и важность искренности, есте-
ственности в эмоциональных проявлениях ведущего.
Его готовность к открытому общению, способность
постоянно оставаться самим собой чрезвычайно суще-
ственны для успеха группы. При этом важно пом-
нить, что человеку при желании нетрудно замаскиро-
вать свои мысли, но сокрытие подлинных чувств -
дело почти нереальное. Соответственно попытки та-
кого рода со стороны ведущего, как показывает опыт,
почти наверняка заканчиваются тем, что его довери-
тельный диалог с участниками группы разрушается.
Ведущему лучше поэтому с самого начала выбрать
позицию открытого проявления своих чувств. В дан-
ном случае, как и вообще, ему важно помнить, что он
выступает для остальных значимой моделью поведе-
ния в группе.
Весьма полезно также, когда открытость и дове-
рительность распространяются ведущим на область
собственных проблем. Возможно, ничто так не спо-
собствует развертыванию группового процесса, как
готовность ведущего поделиться с группой своими
проблемами, психологическими затруднениями. Это
эффективное средство <подтолкнуть> группу к тому,
чтобы и другие участники смогли быстрее и легче рас-
крыться. В то же время существенно соблюдать при
этом необходимое чувство меры. Ведущему не следует
заполнять собой и своими проблемами все групповое
время.
Особо следует остановиться на тех аспектах ха-
рактеристики ведущего, которые тесно связаны со
специфической промежуточной формой, обсуждаемой
разновидности тренинга, объединяющей в себе эле-
менты тренинга программированного и свободного.
Для ведущего в нашем случае особенно важна спо-
собность сочетать планомерность в работе с умением
легко, отступая от плана, отказываться от заранее
продуманных вариантов, импровизировать по ходу
дела, реагируя на непредусмотренные групповые из-
менения, и в этом смысле идти на поводу у группы,
доверяясь спонтанному течению группового процесса.
Обилие возникающих при этом возможностей хо-
рошо иллюстрирует следующий перечень допустимых
позиций ведущего на самом начальном этапе груп-
повой работы, содержащийся в опроснике, разрабо-
танном чешскими коллегами. Вот начало этого
опросника:
<Вы ведете группу, которая сегодня в первый раз встречает-
ся. Когда Вы входите и садитесь, присутствует уже ... члена.
Вы представляетесь, и члены группы также представляются. По-
том все в ожидании смотрят на Вас. Тишина.
1. Я ничего не сделаю.
2. Скажу, что группа - это они сами, и от них зависит раз-
витие и полезность группы.
3. Уверю участников, что определенное напряжение типично
" Для начала каждой группы.
4. Прерву молчание несущественным разговором.
5. Опишу цели и методы группы.
6. Скажу, что каждый из участников выглядит напряженно,
и мне любопытно, сдвинется ли группа с места.
2 Перевод опросника предоставлен автору сотрудниками От-
деления неврозов и психотерапии Ленинградского научно-иссле-
довательского психоневрологического института им. В. М. Бехте-
рева.
7. Спрошу, как они чувствуют себя на первом занятии (какие
у них чувства в отношении группы или взаимоотношения).
8. Скажу, как я себя чувствую (например, что я напряжен и
полон ожидания).
9. Расскажу об опыте из собственной жизни.
10. Спрошу, почему все молчат.
11. Спрошу группу, что надо было бы сегодня сделать.
12. Скажу, что, как мне кажется, они ожидают от меня на-
чала беседы.
13. Скажу, что они хотят, чтобы я стал побуждающим и
.защищающим их руководителем.
14. Скажу, чтосчитаю молчание выражением страха в группе.
15. Попрошу всех сказать, зачем они пришли в группу.
16. Начну разговор об их прошлом жизненном опыте (в
частности, о семейных отношениях).
17. Поощрю участников к дискуссии об их целях с точки
зрения научения и поведения.
18. Использую невербальный метод (например, начну хо-
дить по кругу, сосредоточившись на физическом напряжении).
19. Использую разыгрывание ролевых ситуаций (например,
предложу кому-нибудь рассказать о своей проблеме).
Описанная картина весьма характерна для тре-
нинга в целом. В нем постоянно возникают новые си-
туации, когда в условиях большого набора альтерна-
тив ведущий должен принять нестандартное решение,
ориентируясь на специфические особенности данного
конкретного положения, его конкретных участников,
а также своих собственных возможностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65
аспектам, которые кажутся успешными, и к тем, ко-
торые таковыми не представляются. Конечно, избега-
ние категоричного оценивания ни в коей мере не оз-
начает ни пассивной позиции ведущего, ни устране-
ния оценки вообще. Предполагается акцент на том,
чтобы участники, получая сведения о себе, учились
сами себе давать оценки, внося при необходимости
коррекцию в сложившиеся представления. Иначе го-
воря, речь идет не об устранении оценочного момента
вообще, а об изменении его основного авторства, о
развитии позиции, которую В. А. Сухомлинский опре-
делял как <видение самого себя в сложном много-
гранном окружающем мире>.
Пристальное всматривание в другого человека,
вчувствование в его эмоциональные состояния пред-
ставляют собой один из основных принципов, на ко-
торых строится общение в анализируемой группе
тренинга. Это предполагает и соответствующие тре-
бования к ведущему. Важный вклад в создание пси-
хологического климата взаимопроникновения и под-
держки вносят его готовность и способность к эмпа-
тическому слушанию и пониманию. Каждого участни-
ка следует выслушать, тщательно вживаясь в его
внутренний мир. Постоянно присутствующая установ-
ка на понимание партнеров создает специфическую
окраску отношений в общении. Существо эмоцио-
нального строя возникающего диалога может быть
определено как доверительное взаимное проникнове-
ние в мир чувств и переживаний друг друга.
Характерной чертой общения в равной мере и
участников и ведущего является, таким образом, язык
чувств, и очень важной в реакциях ведущего оказы-
вается их направленность в основном на чувства, ис-
пытываемые в группе в настоящий момент, направ-
ленность, позволяющая постепенно перевести харак-
терные, в особенности для начала группового процесса
, рассуждения участников о внегрупповом опыте в
русло эмоционального освоения происходящих собы-
тий в группе.
Важным соответственно для ведущего является
умелое владение невербальными средствами общения.
Это существенно как в плане понимания партнеров
по общению, так и с точки зрения эффективности
самовыражения. Как подчеркивает, в частности,
Я. Корчак, для воспитателя необходимо подняться
<на высшую ступень понимания языка шепота, улыб-
ки, взгляда, жеста - слез раскаяния или слез бесси-
лия...> [51, 410].
Ведущему не следует также увлекаться интерпре-
тативными комментирующими высказываниями, скра-
дывающими эмоциональную подоплеку общения и
обедняющими материал группового анализа. Послед-
нее, конечно, не означает полного отсутствия интер-
претаций. Просто имеется в виду, что и в случае ком-
ментариев к групповому процессу, и в случае катего-
ризации процессов, происходящих в индивиде, про-
дуктивнее, если они исходят от самих участников,
Кроме того, существенно, чтобы интерпретации пада-
ли на подготовленную психологическую почву в виде
конкретных эмоциональных состояний по поводу кон-
кретных событий в группе.
Уделяя внимание эмоциональной стороне обще-
ния, следует отметить и важность искренности, есте-
ственности в эмоциональных проявлениях ведущего.
Его готовность к открытому общению, способность
постоянно оставаться самим собой чрезвычайно суще-
ственны для успеха группы. При этом важно пом-
нить, что человеку при желании нетрудно замаскиро-
вать свои мысли, но сокрытие подлинных чувств -
дело почти нереальное. Соответственно попытки та-
кого рода со стороны ведущего, как показывает опыт,
почти наверняка заканчиваются тем, что его довери-
тельный диалог с участниками группы разрушается.
Ведущему лучше поэтому с самого начала выбрать
позицию открытого проявления своих чувств. В дан-
ном случае, как и вообще, ему важно помнить, что он
выступает для остальных значимой моделью поведе-
ния в группе.
Весьма полезно также, когда открытость и дове-
рительность распространяются ведущим на область
собственных проблем. Возможно, ничто так не спо-
собствует развертыванию группового процесса, как
готовность ведущего поделиться с группой своими
проблемами, психологическими затруднениями. Это
эффективное средство <подтолкнуть> группу к тому,
чтобы и другие участники смогли быстрее и легче рас-
крыться. В то же время существенно соблюдать при
этом необходимое чувство меры. Ведущему не следует
заполнять собой и своими проблемами все групповое
время.
Особо следует остановиться на тех аспектах ха-
рактеристики ведущего, которые тесно связаны со
специфической промежуточной формой, обсуждаемой
разновидности тренинга, объединяющей в себе эле-
менты тренинга программированного и свободного.
Для ведущего в нашем случае особенно важна спо-
собность сочетать планомерность в работе с умением
легко, отступая от плана, отказываться от заранее
продуманных вариантов, импровизировать по ходу
дела, реагируя на непредусмотренные групповые из-
менения, и в этом смысле идти на поводу у группы,
доверяясь спонтанному течению группового процесса.
Обилие возникающих при этом возможностей хо-
рошо иллюстрирует следующий перечень допустимых
позиций ведущего на самом начальном этапе груп-
повой работы, содержащийся в опроснике, разрабо-
танном чешскими коллегами. Вот начало этого
опросника:
<Вы ведете группу, которая сегодня в первый раз встречает-
ся. Когда Вы входите и садитесь, присутствует уже ... члена.
Вы представляетесь, и члены группы также представляются. По-
том все в ожидании смотрят на Вас. Тишина.
1. Я ничего не сделаю.
2. Скажу, что группа - это они сами, и от них зависит раз-
витие и полезность группы.
3. Уверю участников, что определенное напряжение типично
" Для начала каждой группы.
4. Прерву молчание несущественным разговором.
5. Опишу цели и методы группы.
6. Скажу, что каждый из участников выглядит напряженно,
и мне любопытно, сдвинется ли группа с места.
2 Перевод опросника предоставлен автору сотрудниками От-
деления неврозов и психотерапии Ленинградского научно-иссле-
довательского психоневрологического института им. В. М. Бехте-
рева.
7. Спрошу, как они чувствуют себя на первом занятии (какие
у них чувства в отношении группы или взаимоотношения).
8. Скажу, как я себя чувствую (например, что я напряжен и
полон ожидания).
9. Расскажу об опыте из собственной жизни.
10. Спрошу, почему все молчат.
11. Спрошу группу, что надо было бы сегодня сделать.
12. Скажу, что, как мне кажется, они ожидают от меня на-
чала беседы.
13. Скажу, что они хотят, чтобы я стал побуждающим и
.защищающим их руководителем.
14. Скажу, чтосчитаю молчание выражением страха в группе.
15. Попрошу всех сказать, зачем они пришли в группу.
16. Начну разговор об их прошлом жизненном опыте (в
частности, о семейных отношениях).
17. Поощрю участников к дискуссии об их целях с точки
зрения научения и поведения.
18. Использую невербальный метод (например, начну хо-
дить по кругу, сосредоточившись на физическом напряжении).
19. Использую разыгрывание ролевых ситуаций (например,
предложу кому-нибудь рассказать о своей проблеме).
Описанная картина весьма характерна для тре-
нинга в целом. В нем постоянно возникают новые си-
туации, когда в условиях большого набора альтерна-
тив ведущий должен принять нестандартное решение,
ориентируясь на специфические особенности данного
конкретного положения, его конкретных участников,
а также своих собственных возможностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65