Обычно оно
считается показателем половой зрелости. У большинства деву-
шек менархе вызывает отрицательную, в лучшем случае скорее
нейтральную реакцию. По своему психологическому и соци-
альному значению менархе не сравнимо непосредственно с
каким-либо событием в половом развитии юношей. Драматизм
наступления менструаций для девушек связан, во-первых, с
новыми физическими ощущениями, а во-вторых, с сознанием
возникшей сексуальной зрелости, превращения в женщину,
7-Хельмут Ремшмидт
11-ическме аспекты взросления
появления способности к деторождению. Отношение к мена{
как и к новому сексуальному статусу, двойственно или д
негативно, поскольку влечет за собой необходимость orpani
ний в повседневной жизни и боязнь беременности.
Девушки реагируют нейтрально или даже отрицатели
(изумление, смятение, смущение) на вопросы о сексуально
жизни вплоть до отказа от ее обсуждения.
На вторичные половые признаки обращают большое внимавд
представители обоих полов. Их своевременное появление
типичное для данного возраста состояние позволяет юноша
и девушкам ощутить себя полноценными мужчинами
женщинами. В то же время они испытывают неуверенное)
относительно связанных с этим статусом ролей и функций.
При сходной у представителей обоих полов неуверенност
физические изменения у девушек чаще сопровождаются стыдо>
а у юношей - гордостью, так как последние связывают их
половой потенцией, а
К психическим расстройствам могут приводить как действ
вительная или мнимая задержка развития, так и преждевре
менное созревание, чреватое слишком ранней сексуализацие
поведения. Ранний сексуальный опыт не всегда следует считат
преимуществом, поскольку нередко отсутствует необходимая
эмоциональная зрелость. Кроме того, рано созревшие в половоМ,!
отношении юноши и девушки сильнее возбуждают сексуальные
притязания окружающих, часто непроизвольно, преждевременно 1
втягиваются в сексуальные отношения или сексуально эксплу-
атируются взрослыми.
3.2. Когнитивное развитие
Многие особенности поведения взрослеющего человека силь-
но зависят от его когнитивного развития в этот период жизни.
Наиболее детально формирование мыслительных способностей
с грудного до юношеского возраста исследовал Пиаже. Он выделил
пять стадий когнитивного развития, соответствующих (конечно,
весьма приблизительно) определенному возрасту (табл. 3.1).
Знание этих закономерностей очень важно как для понима-
ния нормального и патологического поведения, так и для
педагогических целей. Каждая стадия основана на достижениях
предшествующей и одновременно развивает имеющиеся спо-
габлица
возраст
1
0-18
месяцев
Примерно
до 4 лет
3.1. Схема когнитивного развития по Пиаже [79]
Характеристика
Стадия развития
2
Сенсомоторная
Формирование сенсомоторных
схем предметов, константности
восприятия
Символически-пред-
понятийная
Развитие представлений: подража-
ние/символическая игра/речь,
формирование предпонятий,
эгоцентризм
Примерно
до 7 лет
Интуитивно-нагляд-
ного мышления
Освоение физических (число,
вещество, масса, объем и т. д.)
и логических (классы,
отношения...) инвариант
Примерно
до II лет
Примерно
с 12 лет
Стадия конкретных
операций
Стадия формальных
операций
Осознание обратимости за счет
преодоления эгоцентризма
Мыслительные операции второго
порядка, не связанные
с конкретными представлениями
собности. При этом, согласно Пиаже, большую роль играют
процессы ассимиляции и аккомодации. Под ассимиляцией
подразумевается упорядочение внешних впечатлений и событий
в субъективную систему связей, а под аккомодацией - преоб-
разование и <настройка> субъективных схем под влиянием
внешних событий. Согласно Пиаже, когнитивное развитие
представляет собой непрерывное взаимодействие двух этих
процессов, ведущее к постоянному улучшению способности
осмысливать и упорядочивать происходящее.
Мы не будем детально рассматривать когнитивное развитие
в раннем возрасте, а более подробно обсудим новые когнитивные
структуры, появляющиеся в процессе взросления. Они тесно
взаимосвязаны с развитием общего интеллекта, усиливают и
расширяют возможности интроспекции (самонаблюдения), а
благодаря этому обогащают спектр эмоционального поведения.
Изменения в когнитивной области служат основой развития
важных сторон личности.
3.2.1. Новые когнитивные структуры
Между 11-м и 15-м годами жизни в когнитивной области
происходят существенные структурные изменения, выражаю-
Психологические аспекты взр деления
понятий о моральных ценностях и ориентация на них. В общоЩ
форме они носят абстрактный характер. Дети не в силах ни"
осмыслить, ни использовать их в качестве меры оценки и;
руководства к действию. Нравственное развитие приобретает
с развитием формального мышления новый смысл, заключают
щийся в том, что надиндивидуальные ценности и идеалы
становятся для человека важными и актуальными. Пиаже и
Вайльт [80], исследуя развитие идеи отечества, продемонстри
ровали появление этого ценностного понятия лишь после
12-го-13-го года жизни. Это относится и к таким ценностям,
как социальная справедливость, любовь, искренность, свобода
и т. д. Благодаря сочетанию этих эмоционально окрашенных
понятий с идеалами, а также с мысленными построениями и
их проекциями в будущее высвобождаются эмоциональны>
силы, которые могут стать двигателем индивидуальных ц
общественных преобразований.
3.3. Эмоциональное и личностное развитие 1
Вслед за Олпортом [5] можно определить личность как
<динамический порядок психофизических систем индивида}
определяющих его специфическое приспособление к окружаю-
щей среде>. Выражение <динамический порядок> указывает на.
то, что речь идет не о застывшей, а о способной к развитикЯ
и изменению структуре. <Психофизические системы> - это
обобщенное обозначение особенностей, привычек и способов
поведения данного человека, а выражение <специфическое
приспособление> подчеркивает различия людей в их отношениях
со средой, неповторимость личности. -
Понятие личности основано па проявлениях, ощущаемых
субъективно как силы. Это феномены, которые объединяются
современной психологией под понятием <мотивации>, т.
потребности, влечения, побуждения, интересы и волеизъявления>
В ходе взросления с ними происходит целый ряд изменений,;
3.3.1. Общая характеристика становления личности в
период взросления
Непрерывность развития личности
Несмотря на многочисленные и часто резкие перемены:
происходящие с индивидом в период взросления, развити
личности идет скорее плавно, нежели скачками. Исследования
индивидов разного возраста подкрепляют эту точку зрения,
вынуждая отказаться от представления о юности как о периоде
<бури и натиска>.
Непрерывность развития личности проявляется двояким
образом: с одной стороны, процесс личностного созревания идет
постепенно, а отнюдь не скачкообразно, и эмоциональные
изменения никак не сопоставимы с резким ускорением роста
или гормональной перестройки; с другой стороны, несмотря
на взросление, индивид сохраняет важные особенности и
признаки своей личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
считается показателем половой зрелости. У большинства деву-
шек менархе вызывает отрицательную, в лучшем случае скорее
нейтральную реакцию. По своему психологическому и соци-
альному значению менархе не сравнимо непосредственно с
каким-либо событием в половом развитии юношей. Драматизм
наступления менструаций для девушек связан, во-первых, с
новыми физическими ощущениями, а во-вторых, с сознанием
возникшей сексуальной зрелости, превращения в женщину,
7-Хельмут Ремшмидт
11-ическме аспекты взросления
появления способности к деторождению. Отношение к мена{
как и к новому сексуальному статусу, двойственно или д
негативно, поскольку влечет за собой необходимость orpani
ний в повседневной жизни и боязнь беременности.
Девушки реагируют нейтрально или даже отрицатели
(изумление, смятение, смущение) на вопросы о сексуально
жизни вплоть до отказа от ее обсуждения.
На вторичные половые признаки обращают большое внимавд
представители обоих полов. Их своевременное появление
типичное для данного возраста состояние позволяет юноша
и девушкам ощутить себя полноценными мужчинами
женщинами. В то же время они испытывают неуверенное)
относительно связанных с этим статусом ролей и функций.
При сходной у представителей обоих полов неуверенност
физические изменения у девушек чаще сопровождаются стыдо>
а у юношей - гордостью, так как последние связывают их
половой потенцией, а
К психическим расстройствам могут приводить как действ
вительная или мнимая задержка развития, так и преждевре
менное созревание, чреватое слишком ранней сексуализацие
поведения. Ранний сексуальный опыт не всегда следует считат
преимуществом, поскольку нередко отсутствует необходимая
эмоциональная зрелость. Кроме того, рано созревшие в половоМ,!
отношении юноши и девушки сильнее возбуждают сексуальные
притязания окружающих, часто непроизвольно, преждевременно 1
втягиваются в сексуальные отношения или сексуально эксплу-
атируются взрослыми.
3.2. Когнитивное развитие
Многие особенности поведения взрослеющего человека силь-
но зависят от его когнитивного развития в этот период жизни.
Наиболее детально формирование мыслительных способностей
с грудного до юношеского возраста исследовал Пиаже. Он выделил
пять стадий когнитивного развития, соответствующих (конечно,
весьма приблизительно) определенному возрасту (табл. 3.1).
Знание этих закономерностей очень важно как для понима-
ния нормального и патологического поведения, так и для
педагогических целей. Каждая стадия основана на достижениях
предшествующей и одновременно развивает имеющиеся спо-
габлица
возраст
1
0-18
месяцев
Примерно
до 4 лет
3.1. Схема когнитивного развития по Пиаже [79]
Характеристика
Стадия развития
2
Сенсомоторная
Формирование сенсомоторных
схем предметов, константности
восприятия
Символически-пред-
понятийная
Развитие представлений: подража-
ние/символическая игра/речь,
формирование предпонятий,
эгоцентризм
Примерно
до 7 лет
Интуитивно-нагляд-
ного мышления
Освоение физических (число,
вещество, масса, объем и т. д.)
и логических (классы,
отношения...) инвариант
Примерно
до II лет
Примерно
с 12 лет
Стадия конкретных
операций
Стадия формальных
операций
Осознание обратимости за счет
преодоления эгоцентризма
Мыслительные операции второго
порядка, не связанные
с конкретными представлениями
собности. При этом, согласно Пиаже, большую роль играют
процессы ассимиляции и аккомодации. Под ассимиляцией
подразумевается упорядочение внешних впечатлений и событий
в субъективную систему связей, а под аккомодацией - преоб-
разование и <настройка> субъективных схем под влиянием
внешних событий. Согласно Пиаже, когнитивное развитие
представляет собой непрерывное взаимодействие двух этих
процессов, ведущее к постоянному улучшению способности
осмысливать и упорядочивать происходящее.
Мы не будем детально рассматривать когнитивное развитие
в раннем возрасте, а более подробно обсудим новые когнитивные
структуры, появляющиеся в процессе взросления. Они тесно
взаимосвязаны с развитием общего интеллекта, усиливают и
расширяют возможности интроспекции (самонаблюдения), а
благодаря этому обогащают спектр эмоционального поведения.
Изменения в когнитивной области служат основой развития
важных сторон личности.
3.2.1. Новые когнитивные структуры
Между 11-м и 15-м годами жизни в когнитивной области
происходят существенные структурные изменения, выражаю-
Психологические аспекты взр деления
понятий о моральных ценностях и ориентация на них. В общоЩ
форме они носят абстрактный характер. Дети не в силах ни"
осмыслить, ни использовать их в качестве меры оценки и;
руководства к действию. Нравственное развитие приобретает
с развитием формального мышления новый смысл, заключают
щийся в том, что надиндивидуальные ценности и идеалы
становятся для человека важными и актуальными. Пиаже и
Вайльт [80], исследуя развитие идеи отечества, продемонстри
ровали появление этого ценностного понятия лишь после
12-го-13-го года жизни. Это относится и к таким ценностям,
как социальная справедливость, любовь, искренность, свобода
и т. д. Благодаря сочетанию этих эмоционально окрашенных
понятий с идеалами, а также с мысленными построениями и
их проекциями в будущее высвобождаются эмоциональны>
силы, которые могут стать двигателем индивидуальных ц
общественных преобразований.
3.3. Эмоциональное и личностное развитие 1
Вслед за Олпортом [5] можно определить личность как
<динамический порядок психофизических систем индивида}
определяющих его специфическое приспособление к окружаю-
щей среде>. Выражение <динамический порядок> указывает на.
то, что речь идет не о застывшей, а о способной к развитикЯ
и изменению структуре. <Психофизические системы> - это
обобщенное обозначение особенностей, привычек и способов
поведения данного человека, а выражение <специфическое
приспособление> подчеркивает различия людей в их отношениях
со средой, неповторимость личности. -
Понятие личности основано па проявлениях, ощущаемых
субъективно как силы. Это феномены, которые объединяются
современной психологией под понятием <мотивации>, т.
потребности, влечения, побуждения, интересы и волеизъявления>
В ходе взросления с ними происходит целый ряд изменений,;
3.3.1. Общая характеристика становления личности в
период взросления
Непрерывность развития личности
Несмотря на многочисленные и часто резкие перемены:
происходящие с индивидом в период взросления, развити
личности идет скорее плавно, нежели скачками. Исследования
индивидов разного возраста подкрепляют эту точку зрения,
вынуждая отказаться от представления о юности как о периоде
<бури и натиска>.
Непрерывность развития личности проявляется двояким
образом: с одной стороны, процесс личностного созревания идет
постепенно, а отнюдь не скачкообразно, и эмоциональные
изменения никак не сопоставимы с резким ускорением роста
или гормональной перестройки; с другой стороны, несмотря
на взросление, индивид сохраняет важные особенности и
признаки своей личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18