Например, имеются экспериментальные данные, которь
свидетельствуют, что девушки и женщины всех возрастнь
групп почти без исключения пугливее, чем лиц.а мужского пс
(данные о дошкольном возрасте редки, так как в болыпинс)
случаев сведения получены путем анкетирования). Показате
эмоциональной устойчивости у девочек ниже, чем у мальчик>
начиная примерно с 13 лет. Женщины хуже справляются
которыми тестами на интеллект именно из-за своей боязли-
Qc-fH- Однако есть все основания не считать ее неотъемлемой
ертой <слабого пола> [61]: по-первых, исходя из повседневного
дд1,1та, а во-вторых, судя по результатам изучения животных,
а также по ослабляющему страх действию эстрогенов. Кроме
,1,01-о, более высокие оценки собственной боязливости в анкетах
>енщин могут объясняться их большей откровенностью, т. е.
готовностью признаться в этом <недостатке>. Однако независимо
от того, действительно человек пугливый или это ему кажется,
уже само такое представление о себе должно сказываться на
его самооценке и успехах. Девушки меньше уверены в себе уже
в старших классах школы, чаще ожидают провалов или не
склонны стремиться к высоким достижениям. Однако, напри-
мер, среди чернокожих в США школьные и профессиональные
успехи женщин выше и соответствующая мотивация выражена
у них сильнее, чем у мужчин. Возможно, противоречивые в
отношении успеха социальные требования к женскому полу
порождают особый тип страха: высокие достижения и успех
считаются скорее неженским делом, а это сталкивает девочку,
особенно с началом полового созревания, с дилеммой; либо
нравиться мальчикам, либо быть хорошей ученицей. Такой
конфликт, выражающийся в форме <боязни успеха>, мужскому
полу не свойствен.
Типы реагирования
Индивидуальная изменчивость эмоционального поведения в
юности сильно выражена. Можно выделить три типа реагиро-
вания.
1. Эмоциональная неустойчивость. В эмоциональной сфере,
как и в когнитивной, еще сохраняется значительная неуверен-
ность относительно выбора форм поведения. Новые чувства уже
возникли, но еще не обрели адекватных способов выражения
или точек приложения. Мотивационная ситуация характеризу-
йся, с одной. стороны, стремлением к самостоятельности и
самоуважению, а с другой - столкновением с регламентацией
и ожиданиями окружающих. Это противоречие втягивает
молодых людей в конфликт, который может вызывать весьма
изменчивые, импульсивные, с трудом предсказуемые эмоции.
2. Нападение или отступление. Описанная ситуация может
способствовать как агрессивному поведению, так и тенденции
Глава jj
Психологические аспекты взросления
избежать столкновения. Первое проявляется в несогласии с
существующим порядком, в противодействии законам и пра-
вилам социального окружения. У отступления также может быть
оппозиционный характер, когда возникает стремление не иметь
больше ничего общего с миром взрослых. Однако встречается
и разочарованный уход в самого себя, обусловленный чувством
непонятости. Такие настроения широко распространены среди
молодежи Запада.
3
3. Идеализм. Изменения в области мышления способствуют
формированию идеальных представлений. Идеализм, иногда с
идеологической окраской, - характерная черта взросления.
Подобные настроения часто ведут к так называемому конфликту
поколений.
3.3.3. Нравственное развитие, ценности и установки
Ценности и установки
Понятия и концепции
Установки и позиции можно определить по Олпорту [5] ка
<душевно-духовное и неврологическое состояние готовности,
основанное на опыте и оказывающее направляющее или
динамическое влияние на индивидуальные реакции в отношении
всех объектов и ситуаций, с которыми сталкивается индивид>
(цит. по [34]).
Согласно этому определению, позиции - это усвоенные
тенденции поведения, имеющие большое социальное значение
[69]. Эртер [68] различает три их компонента (рис. 3.3):
- когнитивный, охватывающий все процессы, связанные с
суждениями, обоснованиями, мнениями и верованиями,
относящимися к соответствующему объекту;
- аффективный, включающий все связанные с жизненными
ценностями эмоции вместе с их вегетативными проявлениями;
- поведенческий, т. е. предрасположенность и готовность дей-
ствовать на основании определенной информации.
Под позициями или установками подразумевают структуру,
выполняющую посреднические функции между внешним раздра-
жением и реакцией индивида (переживаниями или действиями).
Побудительные причины (раздражители) и реакции (эмоция,
осознание, поступок) поддаются измерению или описанию,
однако относительно взглядов можно сделать лишь косвенны

Вытекающие)
опосредующие
переменные
Измеримые
зависимые
переменные

Измеримые
независимые
переменные
Раздражители
(люди.
ситуации,
социальные
нормы,
социальные
группы)
Рис. 3.3. Компоненты позиций, или установок (по [40])
выводы. Таким образом, оказывая чрезвычайно сильное влияние
на поведение, установки остаются гипотетическим понятием.
В то время как позиции и установки относительно хорошо
определены, этого нельзя сказать о <ценностях>. Последние
означают признаваемые отдельными людьми или группами
эталоны или концепции, с которыми соотносятся взгляды и
поступки. Они возникают под влиянием психосоциальных
условий и выступают в виде ценностных ориентаций, ценно-
стных категорий и систем ценностей.
Постоянно предпринимаются попытки разделить людей на
группы, исходя из их систем ценностей [41, 99].
Шпрангер [98] различает ценности, ценностные переживания
и реализацию ценностей; ценностные переживания относятся
к влиянию ценностных концепций на когнитивные процессы,
реализация ценностей - к поведению, управляемому этими
концепциями.
Развитие ценностных ориентаций
Возникновение взглядов и установок объясняют, как правило,
процессом обучения. В какой степени они определяются
окружением и генетически-конституциональными особенностя-
ми, неясно. В то время как в социально-психологических
исследованиях на первое место ставят влияние окружающей
8. Хельмут Ремшмидт
Глава 3
среды, другие авторы связывают развитие системы ценностей
главным образом с конституциональными факторами, т. е. с
инстинктивным поведением. Типичные представители этих
направлений - Айзенк и Лоренц. Первый [28) видит в таких
чертах личности, как интроверсия и экстраверсия, связанных,
соответственно, с большей и меньшей способностью к выработке
условных рефлексов, причину индивидуальных различий лич-
ностных признаков, в том числе и ценностных взглядов. Лоренц
[54], проводя аналогии между поведением животных и нравст-
венностью людей, делает выводы об инстинктивной основе
последней.
Целый ряд теорий обучения ставит на первый план процессы
подражания и идентификации. Согласно этим концепциям дети
перенимают от взрослых не только манеру поведения и
привычки, но и представление о ценностях и убеждения.
В формальном отношении развитие ценностных взглядов в
период взросления характеризуется их усложнением, деперсо-
нификацией, возрастающей либерализацией и ростом личной
независимости (см.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18