Для нормального речевого развития ребенка общение должно
быть значимым, проходить на эмоционально положительном фоне и
побуждать его к ответу. Ьму недостаточно просто слышать звуки
(радио, магнитофон, телевизор), необходимо прежде вс\го прямое
общение со взрослыми на осноне характерной для данного возраст-
ного этапа ведущей формы деятельности. Важным стимулом разви-
тия речи является изменение форм общения ребенка со взрослым.

Так, замена эмоционального общения, характерного для первого
года жизни, на предметно-действенное в возрасте 2-3 лет является
мощным стимулом развития его речи. Если же этого изменения в
характере общения взрослого с ребенком не происходит, то может
произойти отставание в развитии речи.

Предпосылкой в развитии речи является накопление ребенком
впечатлений в процессе его предметно-игровой деятельности, кото-
рые и создают основу для усвоения значений слов и формирования
связи их с образами предметов окружающей действительности.

Развитие речи ребенка задерживается и нарушается при небла-
гоприятных внешних условиях: отсутствие эмоционально положи-
тельного окружения, сверхшумное окружение.

Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые
нарушения (нечеткость произношения, заикание, нарушение темпа
речи и др.) могут иметь в своей основе подражание.

Речевые нарушения часто возникают при различных психиче-
ских травмах (испуг, переживания в связи с разлукой с близкими,
длительная психотравмирующая ситуация в семье и т.д.). Это за-
держивает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых
психических травмах, вызывает у ребенка психогенные речевые рас-
стройства: мутизм, невротическое заикание. Эти речевые наруше-
ния, по классификации М. Е. Хватцева, условно могут быть отнесе-
ны к функциональным.

К функциональным нарушениям речи можно отнести также на-
рушения, связанные с неблагоприятными воздействиями на орга-
низм ребенка: общая физическая ослабленность, незрелость, обу-
словленная недоношенностью или внутриутробной незрелостью, раз-
личные заболевания внутренних органов, рахит, различные нару-
шения обмена веществ.

Таким образом, любое общее или нервно-психическое заболева-
ние ребенка первых лет жизни обычно сопровождается нарушением
речевого развития.

Отсюда правомерно разграничивать дефекты формирования и
дефекты сформированной речи, считая трехлетний возраст их услов-
ным подразделением.

При оценке нарушений речи у детей важно учитывать так назы-
ваемые критические периоды, когда происходит наиболее интенсив-
ное развитие тех или иных звеньев речевой системы, в связи с чем
появляется повышенная ранимость нервных механизмов речевой
деятельности и значительный риск возникновения нарушений ее
функции даже при воздействии незначительных экзогенных вред-
ностей. В этих случаях критический период в развитии речи явля-
ется предрасполагающим условием к возникновению речевых рас-
стройств.

Выделяют три критических периода в развитии речевой функции.
Первый (12 года жизни), когда формируются предпосылки речи
и начинается речевое развитие, складываются основы коммуника-
тивного поведения и движущей ее силой становится потребность
в общении. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное раз-

витие корковых речевых зон, в частности зоны Брока, критическим
периодом ее развития считается возраст ребенка 14- 18 месяцев. Лю-
бые, даже как будто незначительные неблагоприятные факторы, дей"
ствующие в этом периоде, могут отразиться на развитии речи ребенка.

Второй критический период (3 года), когдя интенсивно разви-
вается связная речь, происходит переход от ситуационной речи к
контекстной, что требует большой согласованности в работе цент-
ральной нервной системы (речедвигательного механизма, внимания,
памяти, произвольности и т.д.). Возникающая некоторая рассогла-
сованность в работе центральной нервной системы, в нейроэндо-
кринной и сосудистой регуляции приводит к изменению поведения,
наблюдается упрямство, негативизм и т. д. Все это определяет боль-
шую ранимость речевой системы. Могут возникать заикание, му-
тизм, наблюдаться отставание речевого развития. Ребенок отказы-
вается от речевого общения, появляется реакция протеста на

Возникающее на этом этап\ заикание может быть обусловлено
возрастной неравномерностью созревания отдельных звеньев рече-
вой функциональной системы и различных психических функций.
В литературе они иногда обозначаются как эволютивные, т. е. свя-
занные с возрастной фазой развития: например, <эволютивное за-
икание>.

Третий критический период (6-7 лет) - начало развития
письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную си-
стему ребенка. При предъявлении повышенных требований могут
происходить <срывы> нервной деятельности с возникновением за-
икания.

Любые нарушения речевой функции, имеющиеся у ребенка, в
могут возникнуть и новые речевые расстройства. Логопед должен
хорошо знать критические периоды в развитии речи ребенка и учи-
тывать их в своей повседневной работе.

Критические периоды развития речи играют роль предраспо-
лагающих условий, они могут иметь как самостоятельное значение,
так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами - гене-
тическими, общей ослаблекностью ребенка, дисфункцией со стороны
нервной системы и т. д.

Динамика возрастного развития речи в первые годы жизни зна-
чительно варьирует в зависимости от генотипа организма и от влия-
ния на него окружающей среды. Для развития речевой функцио-
нальной системы необходимо нормальное созревание и функциони-
рование центральной нервной системы.

В возникновении речевых расстройств большая роль принадле-
жит экзогенно-органическим факторам. Эта группа причин, по
классификации М. Е. Хватцева, может быть отнесена к группе орга-
нических центральных, при поражении головного мозга, и органи-
ческих периферических, если под влиянием различных неблагопри-
ятных внутриутробных факторов нарушается морфологическое раз-
витие периферического речевого аппарата.

Под экзогенно-органическими факторами понимают различные
неблагоприятные воздействия (инфекции, травмы, интоксикации
и др.) на центральную нервную систему ребенка и на его организм
в целом. В зависимости от времени воздействия этих факторов вы-
деляют внутриутробную патологию, или перинатальную (воздейст-
вие в период внутриутробного развития); повреждение при родах
(катальная патология) и воздействие различных вредных факторов
после рождения (постнатальная патология). Внутриутробная пато-
логия часто сочетается с повреждением нервной системы ребенка
при родах. Это сочетание в современной медицинской литературе
обозначается термином <перинатальная патология>. Такие пораже-
ния нервной системы объединяют различные патологические состоя-
ния, обусловленные воздейстиием на плод вредоносных факторов во
внутриутробном периоде, во время родон и в первые дни после рож-
дения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26