Речевая функция является одной из важнейших психических
функций человека.

В процессе речевого развития формируются высшие формы по-
знавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.
Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с
этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мыш-
ления. Они не тождественны и возникают в какой-то степени незави-
симо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка
возникает сложное, качественно новое единство--речевое мышле-
ние, речемыслительная деятельность.

Овладение способностью к речевому общению создает предпо-
сылки -для специфически человеческих социальных контактов, бла-
годаря которым формируются и уточняются представления ребенка
об окружающей действительности, совершенствуются формы ее от-
ражения.

Овладение ребенком речью способствует осознанию, планирова-
нию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходи-
мые условия для развития различных форм деятельности и участия
в коллективном труде.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от ха-

рактера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психиче-
ское разинтие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении.
Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие,
особенно на формирование высших уровней познавательной дея-
тельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления
и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в
процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей
дуйствительпости.

Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отри-
цательно илиять на формиропание личности ребенка, вызывать пси-
хические наслоения, специфические особенности эмоционально-во-
левой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств ха-
рактера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативиз-
ма, чувства неполноценности).

Все -по отрицательно сказывается на овладении грамотой, на
успеваемости и целом, на ныборе профессии. Значение логопедии
заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нару-
шения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его раз-
витие.

Личность советского логопеда

Логопед должен обладать системой общетеоретических и специ-
альных профессиональных знаний, совокупность и широта которых
формирует у него представления о типологии и структуре аномально-
го развития, о способах предупреждения и преодоления речевой не-
достаточности, о методах психолого-педагогического воздействия.

Логопед должен уметь распознавать речевые нарушения, вла-
деть приемами и методами их устранения и коррекции, проводить
профплцктнческую работу по предупреждению, владеть специаль-
ными методами обучения детей с речевыми расстройствами родно-
му языку как в дошкольном, так и в школьном возрасте, хорошо
знать психологические особенности детей с речевой патологией,
владеть приемами и методами их воспитания, коррекции и развития
у них высших корковых функций.

Успех в выполнении этих задач зависит от овладения логопедом
марксистско-лепинской методологией, от наличия у него глубоких
профессиональных знаний и навыков, широкой ориентации в совре-
менных отечественных и зарубежных достижениях смежных с лого-
педией наук, а также от его творческой активности и инициативы.
Профессиональная компетентность логопеда включает знание про-
грамм, школьных учебников, пособий по логопедии.

Первостепенное значение для эффективности работы по обуче-
нию, воспитанию и коррекции нарушеннй речи детей имеет личность
coEiCTCKoro логопеда, которая характеризуется следующими основ-
ными качествами:

- коммунистической идейностью и убежденностью:
- социальной и организаторской активностью;
- гражданской и нравственной зрелостью;
- познавательной и педагогической направленностью;

увлеченностью профессией,
любовью к детям;

требовательностью к себе и окружающим;
справедливостью, выдержкой и самокритичностью:
педагогическим творческим воображением и наблюдательно-

стью:

- искренностью, скромностью, ответственностью, твердостью и
последовате.лы[остыо в словах и действиях.

Логопед должен нести поиск наилучших средств коррекции речи
детей, обобщая передовой опыт.

Умения, которыми пн должен обладать, широки и многообразны:
учебно-познавательные (работы с литературой, наблюдения за ре-
бенком, моделирование педагогического процесса, выбор оптималь-
ных путей коррскционно-носнитательного нолдействия н др.): учеб-
но-организационные (iicpcliCKiHHiloe н календарное планирование,
проведение индивидуальных и групноных занятий, создание сбору
дования, обеспечение комплексности воздействия и определение в
этом комплексе своего реального участия и т.д.); учебно-педагоги-
ческие (анализ каждого случая, выбор адекватных средств коррек-
ции и т. п.1.

Кроме того, работа логопеда должна оснонываться на строгом
соблюдении принципов деонтологии (как логопед должен строить
свои взаимоотношения с лицом, имеющим речевое расстройство, с
его родственниками и коллегами по работе).

Педагогическая деонтология включает к себя учение о педаго-
гической этике н эстетике, педагогическом долге и педагогической
нравственности. Соблюдение ее требует от логопеда понимания
психологии родителей ребенка с речевыми расстройствами и сопере-
живания с ними. Логопед должен быть предельно терпелив, такти-
чен и доброжелателен, относиться к лицу с речевой патологией и его
родителям так, как относится врач к больному и его родственникам,
быть осторожным в оценке тяжести и особенно - механизмов нару-
шений речи, прогноза, учитывать внешние проявления речевых рас-
стройств, их сущность, так как многие их них. даже нерезко выра-
женные, могут быть только одним из проявлений тяжелю текущих
нервно-психических заболеваний,

Важным условием педагогической деонтологии является уста-
новление правильных взаимоотношений между логопедом и врачом
детского учреждения, логопедом и воспитателем, логопедом и педа-
гогом.

Работа логопеда строится с учетом заключения о ребенке вра-
ча - невропатолога или психоневролога. Совместное обсуждение с
коллегами наиболее сложных виден речевых расстройств в атмосфе-
ре взаимопонимания и взаимоуважения создают благоприятную об-
становку для проведения коррскционной работы.

Речь логопеда должна быть образцом для окружающих, не толь-
ко детей, но и взрослых. Логопед обеспечивает единый речевой ре-
жим, обучает средний и младший персонал специальных детских
учреждений культуре речи, а в ряде случаев и возглавляет весь

\O\ff\/ "

учебно-воспитательный процесс, например н условиях специальных
Домов ребенка.

Соблюдение правил педагогической деонтологии имеет первосте-
пенное значение в повышении эффективности коррекционной лого-
педической работы.

Актуальные вопросы современной логопедии
(выводы и проблемы)

За последние годы отмечается заметный прогресс в развитии
логопедии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26