Специальному знанию недостает всеобщности,
но для выполнения определенной задачи оно эффектив-
но. Я могу, например, умножать числа, зная, что умно-
жение - это повторное сложение, но дело будет идти
медленно и потребует большой затраты труда. Я могу.
также умножать, запомнив, чему равны произведения.
часто встречающихся чисел; вначале для этого понадо-
бятся большие усилия и большое пространство в памяти,
но когда мне нужен будет ответ, он появится быстро, без
особого умственного усилия.
Что такое настройка? Это может быть приобретение
специального знания для особых случаев, требующее
большого объема памяти, но приводящее к эффективно-
му выполнению задачи. Это может быть также объедине-
ние обычно применяемых действий в эффективный код
для выполнения каких-то других действий. Наконец, это
114
16. Научение как понимание рассказа
может быть перемещение знания на уровни ниже тех,
которые требуют сознательного внимания. Настройкой
могут быть все эти, а также и другие вещи. Чем бы она
ни была, это важная форма научения.
Наращивание, создание структур и настройка - это,
по-видимому, три основных способа постепенного превра-
щения новичка в мастера своего дела. Что же именно
происходит при этих трех процессах? Увы, ответа пока
нет, хотя поиски уже начались. Во всем мире ведутся ис-
следования в различных перспективных направлениях.
Сегодня я могу рассказать только о вчерашних резуль-
татах - о результатах, которые сейчас кажутся непол-
ными без того, что обещает завтрашний день. Таков путь
научных поисков: все внимание приходится уделять се-
годняшним задачам, а полной ясности можно ожидать
лишь в будущем.
16 Научение как понимание
рассказа
Нас втолкнули в большую белую ком-
нату, и я начал моргать, потому что
свет резал мне глаза.
Жан Поль Сартр. Стена
Так начинается один рассказ Сартра. Остановитесь
на минутку, закройте глаза и подумайте о значении этих
слов. То, что вы проделали, пытаясь их понять, служит
примером умственной деятельности, с которой связано
понимание нового материала. Вы должны определить
суть предложения и построить мысленный сценарий си-
туации, включающий события, которые, вероятно, будут
описаны в рассказе дальше. Для того чтобы проследить
за рассказом или стихотворением и даже просто за по-
вседневными житейскими событиями, нужно наметить
некую систему координат для соотнесения разных аспек-
тов знания. Задача понимания новой ситуации отчасти
состоит в том, чтобы найти в прежнем знании уже суще-
ствующие схемы, которые могли бы послужить ориенти-
16. Научение как понилшние рассказа
ром для построения новой схемы, соответствующей ны-
нешней ситуации.
В жизни события, в которых мы участвуем, обычно
протекают связно. Им свойственна непрерывность, так
что происходящее в данный момент обычно подсказыва-
ет, чего следует ожидать в будущем. Когда в течение дня
мы бываем в разных местах, новые события редко свали-
ваются на нас неожиданно. Даже приближаясь к новым
местам, мы весьма уверенно предугадываем, каково бу-
дет общее течение событий. Конечно, в некоторых случа-
ях неожиданное действительно происходит, но, если не
считать исключительных случаев, даже неожиданные
происшествия неизбежно должны быть совместимы с те-
кущей ситуацией. Предположим, вы сидите за работой в
своем учреждении, и вдруг входит ваш товарищ с двумя
чашками кофе. Пусть это неожиданность, но она согласу-
ется с течением дня в учреждении. Или представьте себе,
что вы идете по улице и неожиданно вам в спину ударяет
детский мяч. Чтобы понять, что произошло, достаточно
одного мгновения. Это происшествие неожиданно, но оно
согласуется с тем, что перед этим вы видели или слыша-
ли играющих детей, а также с тем, что обычно происхо-
дит на этой улице. В некоторых случаях вы в первый мо-
мент не находите объяснения; иногда за этим следует
ошибочное объяснение (<меня стукнула машина>), но
обычно вскоре приходит правильная интерпретация.
Вообще мы можем базировать наше ожидание собы-
тий в мире на нашем прошлом знании и на естественно-
сти перехода от одного к другому. Однако бывают слу-
чаи, когда связный анализ событий нарушается. Одну
такую ситуацию иллюстрирует эпиграф к этой главе.
Искусный романист или драматург намеренно отбирает
информацию для читателя" или зрителя, выдавая ровно
столько сведений, сколько нужно, чтобы аудитория при-
шла именно в такое состояние растерянности или ожида-
ния, какое он хотел вызвать. Другая ситуация - когда
человек узнает или испытывает что-то новое и делает не-
прерывные попытки понять это новое на основе того, что
уже известно. Когда мы стараемся научиться чему-то,
мы должны создавать соответствующие новые схемы, ко-
торыми можно руководствоваться в действиях.
16. Научение как понимание рассказа
Обратимся снова к цитате из Сартра. Сама по себе
фраза описывает достаточно простую ситуацию. <Нас>
(т. е. рассказчика и еще каких-то людей) втолкнули - не
указано кто - в большую белую комнату. Свет (солнеч-
яый или искусственный) резал глаза и заставил рассказ-
чика моргать. Предполагается) что читатели пойдут го-
раздо дальше этих простых сообщений. Слово <втолкну-
ли> означает <против нашей воли>. Большие белые ком-
наты встречаются не так часто, и обычно читатель со-
здает сценарий вокруг ситуаций, в которых возможны та-
кие комнаты, куда к тому же могут <втолкнуть>. Один
вариант-это комната для выздоравливающих или опе-
рационная в больнице. Или, может быть, это комната для
допросов в полицейском участке. Представим себе рас-
сказчика; руки у него связаны за спиной, и его с усмеш-
кой выталкивает из маленькой, темной камеры на свет
конвоир с прилипшей к губам сигаретой. Эта мысленная
схема вполне объясняет фразу. Она создает структуру,
содержащую большой материал для мыслей о дальней-
шем развитии повествования. Искусный романист рас-
считывает, что вы построите сценарий, и может намерен-
но создать у вас неверное понимание событий; автор мо-
жет также вызвать напряженное ожидание, определяя,
<акого рода схемы вы скорее всего будете создавать.
Удивительно, как мало нужно информации в расска-
зе, чтобы вызвать появление нужного сценария. Писатель
располагает большой свободой выбора Ьступительных
фраз, а читатели не медля сооружают подходящий сцена-
рий. Мой коллега Дэвид Румелхарт изучал, как читатели
проделывают это с предложениями из рассказа Сартра.
(Румелхарт слегка изменил рассказ, чтобы облегчить
экспериментальный анализ. Испытуемым показывали
сразу только по одному предложению, в отдельных слу-
чаях - по одному слову.. Первая фраза была в общем та-
кой же, как она дана здесь, лишь с незначительными из-
менениями в выборе слов.) Как сообщает Румелхарт, ис-
пытуемые строили сценарий (или схему) в соответствии
с тем, что они уже успели прочесть, и с имевшимся у них
собственным знанием. При чтении каждое новое предло-
жение рассказа ложится на создаваемую схему и добав-
ляет новые сведения, которые ограничивают интерпре-
16. Научение как: понимание рассказа
тацию. Читатель стремится выйти за пределы полученной
информации, но, даже если он заходит слишком далеко,
он делает это не вслепую.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
но для выполнения определенной задачи оно эффектив-
но. Я могу, например, умножать числа, зная, что умно-
жение - это повторное сложение, но дело будет идти
медленно и потребует большой затраты труда. Я могу.
также умножать, запомнив, чему равны произведения.
часто встречающихся чисел; вначале для этого понадо-
бятся большие усилия и большое пространство в памяти,
но когда мне нужен будет ответ, он появится быстро, без
особого умственного усилия.
Что такое настройка? Это может быть приобретение
специального знания для особых случаев, требующее
большого объема памяти, но приводящее к эффективно-
му выполнению задачи. Это может быть также объедине-
ние обычно применяемых действий в эффективный код
для выполнения каких-то других действий. Наконец, это
114
16. Научение как понимание рассказа
может быть перемещение знания на уровни ниже тех,
которые требуют сознательного внимания. Настройкой
могут быть все эти, а также и другие вещи. Чем бы она
ни была, это важная форма научения.
Наращивание, создание структур и настройка - это,
по-видимому, три основных способа постепенного превра-
щения новичка в мастера своего дела. Что же именно
происходит при этих трех процессах? Увы, ответа пока
нет, хотя поиски уже начались. Во всем мире ведутся ис-
следования в различных перспективных направлениях.
Сегодня я могу рассказать только о вчерашних резуль-
татах - о результатах, которые сейчас кажутся непол-
ными без того, что обещает завтрашний день. Таков путь
научных поисков: все внимание приходится уделять се-
годняшним задачам, а полной ясности можно ожидать
лишь в будущем.
16 Научение как понимание
рассказа
Нас втолкнули в большую белую ком-
нату, и я начал моргать, потому что
свет резал мне глаза.
Жан Поль Сартр. Стена
Так начинается один рассказ Сартра. Остановитесь
на минутку, закройте глаза и подумайте о значении этих
слов. То, что вы проделали, пытаясь их понять, служит
примером умственной деятельности, с которой связано
понимание нового материала. Вы должны определить
суть предложения и построить мысленный сценарий си-
туации, включающий события, которые, вероятно, будут
описаны в рассказе дальше. Для того чтобы проследить
за рассказом или стихотворением и даже просто за по-
вседневными житейскими событиями, нужно наметить
некую систему координат для соотнесения разных аспек-
тов знания. Задача понимания новой ситуации отчасти
состоит в том, чтобы найти в прежнем знании уже суще-
ствующие схемы, которые могли бы послужить ориенти-
16. Научение как понилшние рассказа
ром для построения новой схемы, соответствующей ны-
нешней ситуации.
В жизни события, в которых мы участвуем, обычно
протекают связно. Им свойственна непрерывность, так
что происходящее в данный момент обычно подсказыва-
ет, чего следует ожидать в будущем. Когда в течение дня
мы бываем в разных местах, новые события редко свали-
ваются на нас неожиданно. Даже приближаясь к новым
местам, мы весьма уверенно предугадываем, каково бу-
дет общее течение событий. Конечно, в некоторых случа-
ях неожиданное действительно происходит, но, если не
считать исключительных случаев, даже неожиданные
происшествия неизбежно должны быть совместимы с те-
кущей ситуацией. Предположим, вы сидите за работой в
своем учреждении, и вдруг входит ваш товарищ с двумя
чашками кофе. Пусть это неожиданность, но она согласу-
ется с течением дня в учреждении. Или представьте себе,
что вы идете по улице и неожиданно вам в спину ударяет
детский мяч. Чтобы понять, что произошло, достаточно
одного мгновения. Это происшествие неожиданно, но оно
согласуется с тем, что перед этим вы видели или слыша-
ли играющих детей, а также с тем, что обычно происхо-
дит на этой улице. В некоторых случаях вы в первый мо-
мент не находите объяснения; иногда за этим следует
ошибочное объяснение (<меня стукнула машина>), но
обычно вскоре приходит правильная интерпретация.
Вообще мы можем базировать наше ожидание собы-
тий в мире на нашем прошлом знании и на естественно-
сти перехода от одного к другому. Однако бывают слу-
чаи, когда связный анализ событий нарушается. Одну
такую ситуацию иллюстрирует эпиграф к этой главе.
Искусный романист или драматург намеренно отбирает
информацию для читателя" или зрителя, выдавая ровно
столько сведений, сколько нужно, чтобы аудитория при-
шла именно в такое состояние растерянности или ожида-
ния, какое он хотел вызвать. Другая ситуация - когда
человек узнает или испытывает что-то новое и делает не-
прерывные попытки понять это новое на основе того, что
уже известно. Когда мы стараемся научиться чему-то,
мы должны создавать соответствующие новые схемы, ко-
торыми можно руководствоваться в действиях.
16. Научение как понимание рассказа
Обратимся снова к цитате из Сартра. Сама по себе
фраза описывает достаточно простую ситуацию. <Нас>
(т. е. рассказчика и еще каких-то людей) втолкнули - не
указано кто - в большую белую комнату. Свет (солнеч-
яый или искусственный) резал глаза и заставил рассказ-
чика моргать. Предполагается) что читатели пойдут го-
раздо дальше этих простых сообщений. Слово <втолкну-
ли> означает <против нашей воли>. Большие белые ком-
наты встречаются не так часто, и обычно читатель со-
здает сценарий вокруг ситуаций, в которых возможны та-
кие комнаты, куда к тому же могут <втолкнуть>. Один
вариант-это комната для выздоравливающих или опе-
рационная в больнице. Или, может быть, это комната для
допросов в полицейском участке. Представим себе рас-
сказчика; руки у него связаны за спиной, и его с усмеш-
кой выталкивает из маленькой, темной камеры на свет
конвоир с прилипшей к губам сигаретой. Эта мысленная
схема вполне объясняет фразу. Она создает структуру,
содержащую большой материал для мыслей о дальней-
шем развитии повествования. Искусный романист рас-
считывает, что вы построите сценарий, и может намерен-
но создать у вас неверное понимание событий; автор мо-
жет также вызвать напряженное ожидание, определяя,
<акого рода схемы вы скорее всего будете создавать.
Удивительно, как мало нужно информации в расска-
зе, чтобы вызвать появление нужного сценария. Писатель
располагает большой свободой выбора Ьступительных
фраз, а читатели не медля сооружают подходящий сцена-
рий. Мой коллега Дэвид Румелхарт изучал, как читатели
проделывают это с предложениями из рассказа Сартра.
(Румелхарт слегка изменил рассказ, чтобы облегчить
экспериментальный анализ. Испытуемым показывали
сразу только по одному предложению, в отдельных слу-
чаях - по одному слову.. Первая фраза была в общем та-
кой же, как она дана здесь, лишь с незначительными из-
менениями в выборе слов.) Как сообщает Румелхарт, ис-
пытуемые строили сценарий (или схему) в соответствии
с тем, что они уже успели прочесть, и с имевшимся у них
собственным знанием. При чтении каждое новое предло-
жение рассказа ложится на создаваемую схему и добав-
ляет новые сведения, которые ограничивают интерпре-
16. Научение как: понимание рассказа
тацию. Читатель стремится выйти за пределы полученной
информации, но, даже если он заходит слишком далеко,
он делает это не вслепую.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41