Схемы описаны в настоящей книге слишком поверхност-
но, однако они играют важную роль и в моих, и во мно-
гих других теоретических разработках, относящихся к
этой области. Минскому (Minsky, 1975) принадлежит
важная статья о близком понятии <опорных структур>
(
ти в сборнике под редакцией Джонсон-Лэрда и Уозона
(Johnson-Laird, Wason, eds., 1977). Другие обсуждения
содержатся в статьях моих коллег и моих: Нормана и
Боброва (см. Cofer, ed" 1976), Румелхарта и Нормана
(Rumelhart, Norman, 1978) и - Румелхарта и Ортони
(Rumelhart, Ortoni, 1977). В книге Шэнка и Эйбелсона
(Schank, Abelson, 1977) описана иная, но тоже полезная
Путеводитель по дополнительной литературе 151
1 организационная структура-сценарии; простое введе-
1 ние в эту тему дается в упомянутой выше книге под редак-
цией Джонсон-Лэрда и Уозона. Дальнейшее обсуждение
1структур памяти можно найти в статье Шэнка (Schank)
1-в <Перспективах когнитивной науки> (Norman, ed.,
I Perspectives on Cognitive Science, 1981).
1 Мысленные образы обсуждаются в нескольких ис-
точниках. Интересен обзор Ричардсона (Richardson,
1 1969). Пожалуй, наиболее подробное и интересное изсов-
1 ременных обсуждений принадлежит Стиву Косслину
I (Kosslyn, 1981). Ряд содержательных статей об образах
читатель найдет в последнем разделе книги под редакци-
ей Джонсон-Лэрда и Уозона. Мои замечания об оценке
географических направлений основаны на работе, про-
1 веденной Стивенсом и Каупом (Stevens, Coupe, 1978).
1 Можно получить хорошее представление о сложности
проблемы образов, если прочесть <обсуждение> статьи
1Косслина, Линкера, Смита и Шварца (Kosslyn et а1"
11979) в очень интересном журнале The behavioural and
brain sciences.
1 Когда этот журнал публикует какую-нибудь статью,
1<он снабжает ее комментариями многих видных исследо-
1вателей этой области, которые объясняют, почему они
согласны или не согласны с доводами, приведенными в
статье. Чтение этих увлекательных материалов служит
1хорошим способом познакомиться с происходящими в
1 науке дебатами.
1 Об аддитивной памяти известно лишь немногое, так
1как это сравнительно новое направление. Лучше всего
1<)на рассмотрена у Хинтона и Андерсона (Hinton, Ander-
json, 1981). Обзоров о более обычных видах памяти (с ад-
1ресацией по месту) в аспектах, обсуждаемых в настоя-
1;щей книге, написано удивительно мало; однако я могу
1-рекомендовать главу, принадлежащую Винограду (WI-
Inograd), в сборнике под редакцией Коуфера.
Решение задач и выработка навыков
1 Упоминавшаяся выше превосходная книга под редак-
1 цией Джонсон-Лэрда и Уозона охватывает мышление и
{ решение задач, т. е. многое из того, о чем говорится в на-
1 стоящей книге. Если вы прочтете только введения к каж-
152 Путеводитель по дополнительной литературе
дои части, вы получите прекрасное представление о со-
временном состоянии проблемы мышления.
О научении и выработке навыков написано удиви-
тельно мало-во всяком случае, с той точки зрения, ка-
кую я представил в своей книге. Превосходные обзоры по
приобретенным навыкам читатель найдет у Фиттса (Fitts,
1964), в книгах Уэлфорда (Welford, 1968, 1976) и у Фит-
тса и Поснера (Fitts, Posner, 1967). В этих работах рас-
смотрены данные о навыке изготовления сигар (экспе-
рименты Кроссмена), об овладении телеграфным кодом
и о научении путем большого числа проб. Работы по те-
леграфному коду проведены Брайеном и Хартером (Вгу-
an, Harter, 1897, 1899), но я должен отметить, что Келлер
(Keller, 1958) отрицает наличие плато при научении и
сомневается в точности исследований Брайена и Харте-
ра. Давность этих исследований, отражает относительно
малый интерес современной когнитивной психологий к
выработке навыков. Я хотел бы думать, что времена ме-
няются и что эту проблему снова принялись широко изу-
чать. Познакомьтесь, например, с работами, помещенны-
ми в сборниках под редакцией Стельмаха (Stelmach,
1978) и Стельмаха и Рекена (Stelmach, Requin, 1980), a
также в книге <Когнитивные навыки и их приобретение>
под редакцией Джона Андерсона (Anderson, ed., 1981).
Хатано, Мияке и Бинкс (Hatano, Miyake, Binks, 1977)
произвели опыты и наблюдения над людьми, хорошо счи-
тающими на счетах.
Обсуждение процессов наращивания, создания струк-
тур и настройки основано на наших работах с Румелхар-
том (Rumelhart, Norman, 1978, 1981); мы пользовались
термином <структурирование>, чтобы подчеркнуть изме-
нение существующих структур.
Научение
Большая часть описанных в книге исследований, свя-
занных с программой <Эд> (<редактором текстов>), про-
ведена в сотрудничестве с моими коллегами и студента-
ми в лаборатории LNR Калифорнийского университета
в Сан-Диего; и эксперименты, и разработку идей мы осу-
ществляли вместе. До сих пор, однако, очень мало что
опубликовано. Диссертация Ботта (Bott, 1979) по вопро-
Путеводитель по дополнительной литературе 153
1 сам обучения работе с <редактором текстов> весьма су-
1 щественна, но она еще не напечатана. Ботт разрабатыва-
ют некоторые вопросы репрезентации, делая упор на
тратегиях и на том огромном количестве прежнего и
1 вновь приобретенного знания, которое необходимо для
освоения сложного материала,-на <проблеме айс-
1.берга>.
Работы по проблеме научения и автоматических обу-
1 чающих устройств потенциально способны решительным
образом повлиять на процесс обучения: ряд простых со-
1<)бражений (вроде представленных в этой книге) в соче-
тании с умной стратегией позволил бы создать весьма
эффективные обучающие устройства на основе сравни
тельно небольших современных мини- и микрокомпьюте-
ров. Некоторые из таких умных обучающих машин рас-
смотрены в специальном номере журнала International
.Journal of Man-Machine Studies за январь 1979 г. под ре-
дакцией Слимена и Брауна (Sleeman, Brown, eds., 1979).
. (См. также Centner, 1979, и ONeil, 1979).
Возможный подход к проблеме затруднений у обуча-
ющихся, особенно в случаях, когда они появляются на
"большом временном удалении от их исходного источни-
ка был предложен при изучении ошибок в элементарной
.арифметике (Brown, Burton, 1978). Подобные же темы,
относящиеся к преподаванию (по методу Сократа), и
1 другие вопросы излагаются в ряде работ, опубликован-
1 ных в упомянутом выше специальном выпуске под ре-
факцией Слимена и Броуна (Stevens, Collins a. Goldin;
I-Goldstein).
1 Ряд интересных статей, в том числе об использовании
1 метафор при обучении, о мысленных образах и т.п., со-
держит сборник под редакцией Сноу и др. (Snow, Frede-
..rico, Montague, 1979) (отчет о конференции). Книга
Мысленные модели> (Centner, Stevens, eds., 1979) тоже
очень содержательна. Наконец, стоит полистать журна-
лы в поисках интересных тем. Работы по вопросам, об-
суждаемым в этой книге, лучше всего искать в следую-
щих журналах: Cognition and Instruction (новый жур-
нал)- Brain and Behavioral Sciences, Cognitive Psycholo-
gli- Cognitive Science-, Internatianal Journal of Man-Ma-
chine Studies: Journal of Experimental Psychology: Gene-
Литература
Литература
ral. Journal of Experimental Psychology: Human Percep-
tion and Performance-, Journal of Experimental Psycholo-
gy: Learning, Memory and Cognition-, Psychological Re-
view.
Литература
Anderson J. R., 1976. Language, memory, and thought, Hilisdale.
N. J." Eribaunn.
Anderson J. R., 1980. Cognitive psychology and its implications, San
Francisco, W. H. Freeman and Company.
Anderson 1. R. (ed), 1981, Cognitive skills and their acquisition,
Hilisdale, N. J., Eribaum.
Barr A., Feigenbaum E. A., 1981. The handbook of artificial intelli-
gence, Los Altos. Calif., William Kaufmann.
Blackburn J. M., 1936. Acquisition of skills: An analysis of learning
curves. Great Britain: Industrial Health Research Board Report
(No. /3), London, H. M. S. 0.
Bohrow D. 0., ColUns A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41