у. с. т. является разработанное М. Куном понимание
личности, операциональную сущность которой можно определить через ответы на вопрос:
<Кто я такой?>, обращенный к самому себе (или обращенный к человеку вопрос другого
лица: <Кто Вы такой?>).
Общая тенденция в ответах состоит в том, что <присоединяющие> утверж-
77
дво ------------
дения, в которых фиксируется принадлежность испытуемого к той или иной категории
людей, выносятся раньше, чем <дифференцирующие>. Среди наиболее частых категорий,
выявленных на больших выборках в зарубежных исследованиях, - профессиональная
идентичность, семейная роль и статус, религиозная идентичность, пол и возраст. Пока
более ясны социологические закономерности, проявляющиеся в ответах испытуемых
(напр., возраст чаще упоминают молодые и пожилые люди, женщины чаще упоминают
семейный статус, мужчины - половую принадлежность), чем психологические. Обычно
считается, что порядок называния категорий соответствует выраженности и значимости
соответствующих признаков, однако это не является доказанным. Возможно влияние
стереотипов, защитных механизмов и т. д. Так, показано, что дети чаще, чем взрослые,
определяют себя через ситуативные и частные особенности, а частота упоминания расы и
национальности зависит от этнической однородности общества, к которому принадлежит
испытуемый. Различаются ответы, касающиеся самоидентичности в рамках
индивидуального уровня самосознания, и ответы, относящиеся к личностной
самоидентичности.
Диагностическое использование Д. у. с.т. затрудняется отсутствием социо-культурных
нормативных показателей, данных о валидности и надежности. Не решены также
теоретические и методические проблемы кодирования ответов.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ДВОЙНОЙ РИСУНОК - проективная методика исследования личности. Разработана П.
Тюриным в 1983 г. Обследуемому предлагают на отдельных листах бумаги
последовательно выполнить 5-7 рисунков. Нарисовано может быть все что угодно, с одним
условием: рисунок
должен удовлетворять обследуемого, что и оговаривается в инструкции. Листы белой
бумаги сложены в виде блокнота. Под второй лист подкладывают копировальную бумагу,
но красящей стороной вверх. После завершения первого рисунка два верхних листа
отрывают от блокнота, а копировальную бумагу переносят под следующую пару листов, но
так, чтобы обследуемый не заметил ее необычного расположения. После завершения
процесса рисования обследуемому вручают первый рисунок, обратную копию и блокнот,
под второй сверху страницей которого снова находится копировальная бумага. При этом
его просят разместить блокнот с чистой страницей так, чтобы он оказался между двумя
имеющимися рисунками. Испытуемый должен в изобразительной форме дать ответ на
вопрос о том, что должно быть на новой чистой странице с учетом двух уже имеющихся
изображений. Затем процедура повторяется. Обычно достаточно 3-4 серий удвоений. По
мнению автора, рисунки распадаются на четыре основных типа.
1. Фрагментарно-ассоциативный. Обследуемый рисует на промежуточном листе то,что у
него ассоциируется с первоначальным изображением.
2. Вариативный. Промежуточный лист обычно делится вертикальной линией пополам и
заполняется так, что он частично относится к левому рисунку, а частично - к правому.
События развиваются во времени.
3. Логико-интерполяционный. Изображаются различные проекции нарисованного ранее
объекта. При попытке связать изображения используются в основном признаки, ранее
имевшиеся в рисунке.
4. Синтетический. Решительный прорыв к новым образам. Обследуемый в этом случае
нередко пытается дорисовать детали на первоначальных изображениях, переворачивает
рисунки на 90
ДЕР
или 180 градусов, как бы постоянно задавая себе вопрос: <А что будет, если...>.
В интерпретации предлагается исходить из того, что фрагментарно-ассоциативные
решения являются наименее творческими, тогда как синтетические ассоциативно богаты и
в высокой степени логичны. Синтетические рисунки могут служить индикатором творческих
способностей индивидуума. Работа над тестом, судя по имеющимся публикациям, не за-
вершена, данные о стандартизации, валидности и надежности не приводятся.
<ДЕЛОВЫЕ СИТУАЦИИ> - проективная методика исследования личности. Является
модификацией Розенцвейга рисуночной фрустрации методики. Предложена Н. Г. Хитровой
в 1992 г.
Стимульный материал <Д. с.> состоит из 20 рисунков, изображающих конфликтные
ситуации, нередко встречающиеся в производственных условиях. На каждом рисунке один
из персонажей произносит слова, фрустрирующие собеседника. Содержание рисунков
изменено таким образом, что личность исследуется главным образом в условиях трудовой
деятельности, в том числе управленческой. Испытуемый должен сформулировать ответ,
адекватный, с его точки зрения, в данной конфликтной ситуации. Время работы с
методикой ограничивается. Оценка полученных ответов аналогична таковой в Розенцвейга
рисуночной фрустрации методике. Методика может быть использована как в
индивидуальном,так и в групповом (при одновременном участии 20-25 человек)
обследовании.
<Д. с.> стандартизирована на выборке из 120 инженеров. Получены средние оценки
(<сырые> с переводом в шкаль-ные) отдельно для мужчин и женщин, а также для лиц
различного должностного статуса (рядовых, ведущих инженеров и Руководителей).
Выделены <стандартные
ответы> (наиболее часто встречающиеся в той или иной ситуации). На их основе
подсчитывается индивидуальный коэффициент групповой адаптивности (КГА), который, по
мнению автора, служит показателем коммуникативных свойств личности, навыков
эмоционального реагирования.
Валидность конструктная <Д. с.> определялась путем сопоставления данных, полученных с
ее помощью при обследовании 40 руководителей,с результатами применения PF Study.
Корреляционный анализ выявил положительные связи с рядом показателей теста
рисуночной фрустрации. Валидность критериальная измерялась путем сопоставления
результатов <Д. с.> с данными групповой оценки личности (исследовалась выборка
инженеров, 111 человек). Подтверждается валидность методики по большинству ее
показателей.
<Д. с.> используется для изучения особенностей управленческой деятельности, поскольку
выявляет индивидуальную комбинацию приемов решения конфликтных ситуаций.
Рекомендуется для диагностики административно-управленческих способностей рядовых и
ведущих инженеров, оценки уровня управленческой деятельности руководителя.
ДЕРЕВА ТЕСТ (Baum Test) - проективная методика исследования личности.
Опубликована К. Кохом в 1949 г. Идея теста принадлежит Э. Хушеру, использовавшему
рисунок дерева в качестве психометрического инструмента. Обследуемому предлагают
выполнить рисунки любых трех деревьев, за исключением хвойных. Интерпретация
результатов осуществляется с позиций психоанализа на основе символического значения,
приписываемого тем или иным деталям изображения, всему рисунку. Напр., яблоко, на-
рисованное на фруктовом дереве, - свидетельство неразделенной любви, а крону
79
ДЕР -------------------
следует рассматривать как зону контакта между <Я> и окружающей средой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147
личности, операциональную сущность которой можно определить через ответы на вопрос:
<Кто я такой?>, обращенный к самому себе (или обращенный к человеку вопрос другого
лица: <Кто Вы такой?>).
Общая тенденция в ответах состоит в том, что <присоединяющие> утверж-
77
дво ------------
дения, в которых фиксируется принадлежность испытуемого к той или иной категории
людей, выносятся раньше, чем <дифференцирующие>. Среди наиболее частых категорий,
выявленных на больших выборках в зарубежных исследованиях, - профессиональная
идентичность, семейная роль и статус, религиозная идентичность, пол и возраст. Пока
более ясны социологические закономерности, проявляющиеся в ответах испытуемых
(напр., возраст чаще упоминают молодые и пожилые люди, женщины чаще упоминают
семейный статус, мужчины - половую принадлежность), чем психологические. Обычно
считается, что порядок называния категорий соответствует выраженности и значимости
соответствующих признаков, однако это не является доказанным. Возможно влияние
стереотипов, защитных механизмов и т. д. Так, показано, что дети чаще, чем взрослые,
определяют себя через ситуативные и частные особенности, а частота упоминания расы и
национальности зависит от этнической однородности общества, к которому принадлежит
испытуемый. Различаются ответы, касающиеся самоидентичности в рамках
индивидуального уровня самосознания, и ответы, относящиеся к личностной
самоидентичности.
Диагностическое использование Д. у. с.т. затрудняется отсутствием социо-культурных
нормативных показателей, данных о валидности и надежности. Не решены также
теоретические и методические проблемы кодирования ответов.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ДВОЙНОЙ РИСУНОК - проективная методика исследования личности. Разработана П.
Тюриным в 1983 г. Обследуемому предлагают на отдельных листах бумаги
последовательно выполнить 5-7 рисунков. Нарисовано может быть все что угодно, с одним
условием: рисунок
должен удовлетворять обследуемого, что и оговаривается в инструкции. Листы белой
бумаги сложены в виде блокнота. Под второй лист подкладывают копировальную бумагу,
но красящей стороной вверх. После завершения первого рисунка два верхних листа
отрывают от блокнота, а копировальную бумагу переносят под следующую пару листов, но
так, чтобы обследуемый не заметил ее необычного расположения. После завершения
процесса рисования обследуемому вручают первый рисунок, обратную копию и блокнот,
под второй сверху страницей которого снова находится копировальная бумага. При этом
его просят разместить блокнот с чистой страницей так, чтобы он оказался между двумя
имеющимися рисунками. Испытуемый должен в изобразительной форме дать ответ на
вопрос о том, что должно быть на новой чистой странице с учетом двух уже имеющихся
изображений. Затем процедура повторяется. Обычно достаточно 3-4 серий удвоений. По
мнению автора, рисунки распадаются на четыре основных типа.
1. Фрагментарно-ассоциативный. Обследуемый рисует на промежуточном листе то,что у
него ассоциируется с первоначальным изображением.
2. Вариативный. Промежуточный лист обычно делится вертикальной линией пополам и
заполняется так, что он частично относится к левому рисунку, а частично - к правому.
События развиваются во времени.
3. Логико-интерполяционный. Изображаются различные проекции нарисованного ранее
объекта. При попытке связать изображения используются в основном признаки, ранее
имевшиеся в рисунке.
4. Синтетический. Решительный прорыв к новым образам. Обследуемый в этом случае
нередко пытается дорисовать детали на первоначальных изображениях, переворачивает
рисунки на 90
ДЕР
или 180 градусов, как бы постоянно задавая себе вопрос: <А что будет, если...>.
В интерпретации предлагается исходить из того, что фрагментарно-ассоциативные
решения являются наименее творческими, тогда как синтетические ассоциативно богаты и
в высокой степени логичны. Синтетические рисунки могут служить индикатором творческих
способностей индивидуума. Работа над тестом, судя по имеющимся публикациям, не за-
вершена, данные о стандартизации, валидности и надежности не приводятся.
<ДЕЛОВЫЕ СИТУАЦИИ> - проективная методика исследования личности. Является
модификацией Розенцвейга рисуночной фрустрации методики. Предложена Н. Г. Хитровой
в 1992 г.
Стимульный материал <Д. с.> состоит из 20 рисунков, изображающих конфликтные
ситуации, нередко встречающиеся в производственных условиях. На каждом рисунке один
из персонажей произносит слова, фрустрирующие собеседника. Содержание рисунков
изменено таким образом, что личность исследуется главным образом в условиях трудовой
деятельности, в том числе управленческой. Испытуемый должен сформулировать ответ,
адекватный, с его точки зрения, в данной конфликтной ситуации. Время работы с
методикой ограничивается. Оценка полученных ответов аналогична таковой в Розенцвейга
рисуночной фрустрации методике. Методика может быть использована как в
индивидуальном,так и в групповом (при одновременном участии 20-25 человек)
обследовании.
<Д. с.> стандартизирована на выборке из 120 инженеров. Получены средние оценки
(<сырые> с переводом в шкаль-ные) отдельно для мужчин и женщин, а также для лиц
различного должностного статуса (рядовых, ведущих инженеров и Руководителей).
Выделены <стандартные
ответы> (наиболее часто встречающиеся в той или иной ситуации). На их основе
подсчитывается индивидуальный коэффициент групповой адаптивности (КГА), который, по
мнению автора, служит показателем коммуникативных свойств личности, навыков
эмоционального реагирования.
Валидность конструктная <Д. с.> определялась путем сопоставления данных, полученных с
ее помощью при обследовании 40 руководителей,с результатами применения PF Study.
Корреляционный анализ выявил положительные связи с рядом показателей теста
рисуночной фрустрации. Валидность критериальная измерялась путем сопоставления
результатов <Д. с.> с данными групповой оценки личности (исследовалась выборка
инженеров, 111 человек). Подтверждается валидность методики по большинству ее
показателей.
<Д. с.> используется для изучения особенностей управленческой деятельности, поскольку
выявляет индивидуальную комбинацию приемов решения конфликтных ситуаций.
Рекомендуется для диагностики административно-управленческих способностей рядовых и
ведущих инженеров, оценки уровня управленческой деятельности руководителя.
ДЕРЕВА ТЕСТ (Baum Test) - проективная методика исследования личности.
Опубликована К. Кохом в 1949 г. Идея теста принадлежит Э. Хушеру, использовавшему
рисунок дерева в качестве психометрического инструмента. Обследуемому предлагают
выполнить рисунки любых трех деревьев, за исключением хвойных. Интерпретация
результатов осуществляется с позиций психоанализа на основе символического значения,
приписываемого тем или иным деталям изображения, всему рисунку. Напр., яблоко, на-
рисованное на фруктовом дереве, - свидетельство неразделенной любви, а крону
79
ДЕР -------------------
следует рассматривать как зону контакта между <Я> и окружающей средой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147