МЕТОДИКА РАССКАЗОВ ДОПОЛНЕНИЯ (Methode des histoires a completes) - проективная
методика исследования личности. Относится к <истории, завершение методикам.
Разработана М. Тома в 1937 г. с целью выявления личностных особенностей и значимых
конфликтов детей.
Состоит из 14 неоконченных рассказов, которые испытуемому предлагают закончить.
Например, рассказ № 1: <Мальчик идет в школу. На перемене он не играет с другими
детьми, он остается один в углу. Почему?> Рассказы с 1-го по 7-й касаются семейных
конфликтов; с 7-го по 14-й - снов, желаний, любимых сказок, фантазий; они дают больше
информации, чем предыдущие рассказы. Методика предназначена для обследования
детей 4,5-12 лет. Особенно эффективна при обследовании детей 6-7 лет.
Интерпретация преимущественно качественная и основана на интуиции исследователя,
чаще всего осуществляется
МИЛ
с психоаналитических позиций (ср.:
Дюсса (Десперт) сказки). Анализируются в первую очередь следующие параметры: 1)
рассказы о сновидениях;
2) наиболее часто встречающиеся сказочные завершения; 3) проявление желания смерти.
Автор считает, что соответствие результатов, полученных с помощью методики, данным
наблюдений за этими же детьми составляет 90%. Других сведений, имеющих отношение к
валидности и надежности методики, не имеется. Тест получил признание во многих стра-
нах.
Данных об использовании в СНГ не имеется.
МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
(МЭДИО-mecm интеллекта. Предложен Е. И. Щеблановой, И. С. Авериной и Е. H.
Задориной в 1994 г. Предназначен для измерения интеллектуальных способностей детей в
возрасте 6-7 лет.
Создан на основе тестов KFT 1-3 (Kognitiver Fahigkeits Test fur 1 bis 3 klas-sen, 1983),
разработанных в Мюнхенском университете для диагностики познавательных
способностей одаренных первоклассников. Авторы ставили перед собой задачу
конструирования теста для отбора Детей в школу. Методика состоит из 4 субтестов,
включающих по 5 заданий возрастающей сложности. Задания представлены в виде
рисунков, что дает возможность тестировать детей независимо от их умения читать. Также
предлагаются трениро-чные задания, соответствующие тестовым. Первый субтест -
выяснение об-Щеи осведомленности учащихся, их словарного запаса; второй дает
возможность ЇЦенить понимание количественных и ка-ственных соотношений между
предметами и явлениями;третий позволяет определить уровень логического мышления,
аналитико-синтетической деятельности ребенка; четвертый субтест направлен на
диагностику математических способностей. Время выполнения заданий не ограничивается,
разработаны две эквивалентные формы (А и Б). Возможно групповое обследование.
Валидность определялась сравнением результатов 100 учащихся первых классов
московских школ с данными, полученными с помощью KFT 1 -3 (для формы А - г = 0,817
при р < 0,0001, для Б - г =0,782 при р< 0,0001). Методика апробирована при отборе детей
в 1 класс школы для одаренных учащихся. Авторы сообщают о том, что данные
тестирования подтверждаются результатами собеседования. Указывается на
удовлетворительную надежность методики.
М. э.-д. и. с. рекомендуется для быстрой ориентировочной диагностики уровня
интеллектуального развития и выявления одаренных детей.
МИЛЛЕРА АНАЛОГИЙ ТЕСТ (Miller Analogies Test, MAT) - тест вербальный, относящийся
к группе тестов достижений. Разработан Г. Миллером в 1926 г. и направлен на диагностику
подготовленности выпускников средних школ, поступающих в высшие учебные заведения.
Материал тестовой серии включает 100 заданий, оформленных в виде аналогий. Время
выполнения каждой серии - 50 мин. Примеры заданий:
1. Серый : Слон :: (а) белый, б) коричневый, в) зеленый, г) серый) : Медведь гризли.
7. Композитор : Соната :: (а) физик, б) художник, в) скульптор, г) автор) : Литография. 46.
Гектор: (а) Рим, б) Карфаген, в) Си-цилия, г) Троя):: Ахилл : Греция.
мил
96. Палестрина : XVI в. :: (а) Бетховен, б) Бах, в) Чайковский, г) Стравинский) : XX в.
100. Исмаил : (а) Агарь, б) Ревека, в) Эсфирь, г) София):: Исаак : Сарра.
Имеется одна тренировочная серия из 100 заданий и 10 основных тестовых серий,
являющихся взаимозаменяемыми (см. Параллельные формы теста). Первичные оценки
пересчитываются в про-центили (см. Оценки школьные), определенные для разных
специальностей, по которым обучаются студенты (психология, педагогика, естественные
науки, общественные науки, гуманитарные науки, работники социальных служб, работники
здравоохранения и т. д.). Валидность содержательная М. а. т. определяется перечнем
сведений, входящих в семь категорий, связанных с учебными дисциплинами и
направлениями обучения: 1. Запас понятий. 2. Общая информированность.
3. Гуманитарные знания (история, литература, мифология, философия, религия,
изобразительное искусство, музыка).
4. Общественные науки (психология, социология, экономика, лингвистика, антропология,
политология). 5. Естественные науки (биология, физика, химия). 6. Математика. 7.
Грамматика.
Исследования валидности конст-руктной выявили связь результатов М. а. т. с факторами
вербальных способностей. Тест оказался в высокой степени связан с факторами
осведомленности и владения базовыми знаниями. Валидность критериальная
(прогностическая) устанавливалась на основе сопоставления результатов М. а. т. с
академическими успехами в высшей школе. При оценке надежности особое внимание уде-
лялось контролю сопоставимости десяти серий теста (см. Надежность параллельных
форм). Тест многократно модифицировался, и на его основе разработаны многие тесты
достижений.
Наиболее известным из них является Тест математического рассуждения Дог-пельта
(Doppelt Mathematical Reasoning Test, DMRT). Тест содержит 50 задании, рассчитанных на
выполнение в течение 50 мин. Примеры заданий: i
Найти не соответствующий другие членам ряда элемент [ 1. (а) 8, (б) 16, (в) 10, (г) 4, (д) 12.
| 5. (а) корень из 33, (б) корень из 18i, (в)корень из -4, (г) корень из 27 (д) корень из 25.
33. (а) куб, (б) трапеция, (в) сфера, (г) пирамида,(д)параллелепипед. М. а. т. лежит в основе
и Миннесот-ского теста технических аналогий (Minnesota Engineering Analogies Test, MEAT).
М. а. т. и его модификации широко распространены в США, он достаточно популярен в
Канаде, Австралии, Великобритании и на Филиппинах. Сведений об использовании в СНГ
нет.
МИЛЛОНА КЛИНИЧЕСКИЙ МНОГООСЕВОЙ ОПРОСНИК (Millon Clinical Multiaxial Inventory,
MCMI) - опросник личностный. Разработан Т. Мил-лоном в 1977 г. (последующие
пересмотры в 1987г. - MCMI-I1 и 1994 г. - MCMI-III) с целью <построения профиля
шкальных оценок для детального анализа личности и динамики симптомов>.
М. к. м. о. состоит из 175 вопросов, требующих ответа <да> или <нет> и образующих 27
шкал (здесь и далее о MCMI-III)-Эти шкалы подразделяются на пять секций:
I. Секция клинических личностных паттернов:
1 Шизоид;
2А Избегающий;
2В Депрессивный;
3 Зависимый;
4 Истерический;
5 Нарциссический;
6А Антисоциальный;
МИН
6Б Агрессивный (садистический);
7 Компульсивный;
8А Пассивно-агрессивный (негативис-тический);
8В Самоповреждающий (мазохисти-ческий).
II. Секция выраженной личностной патологии:
S Шизотипическая;
С Пограничная;
РПараноидная.
III. Секция клинических синдромов:
А Анксиозный;
Н Соматоформный;
N Биполярный: маниакальный;
ОДистимический;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147