Особенно тяжела бывает судьба тех детей с задержкой раз-
вития, затруднения которых не были своевременно замечены и
которые переводились из класса в класс, не имея нужных знаний
и навыков, что вторично приводило к более глубокой педагоги-
ческой запущенности. Пример с мальчиком Димой М. весьма
показателен в этом отношении.
Дима, 1172 лет, ученик III класса, поступил в детский нерв-
ный санаторий в связи с жалобами на повышенную утомляе-
мость, резкую раздражительность, отсутствие школьных интере-
сов и неуспеваемость в школе.
По словам матери, ее беременность этим ребенком протекала
с явлениями общего токсикоза. В раннем детстве у мальчика бы-
ло длительное и тяжелое желудочно-кишечное заболевание (дис-
пепсия). Некоторая задержка в развитии отмечалась у Димы уже
с ясельного возраста (ходить начал в 2Va года, говорить к 3 го-
дам). С 4 до 7 лет Дима посещал детский сад. Там отмечалось,
что мальчик излишне подвижен, раздражителен, не умеет играть
со сверстгтиками и предпочитает играть с малышами, плохо слу<
шает, когда читают детские книги, плохо сосредоточивается во
время проведения занятий в группе.
В 1 класс школы Дима поступил в возрасте 7/2 лет. В связи
с трудностями в поведении и полной неподготовленностью к
школьному обучению родителям предложили взять мальчика и
начать обучение в школе через год. Но и через год у Димы бы-
ли затруднения в обучении. Хотя он и стал более контактным,
словоохотливым, добродушным, к школьным занятиям интереса
не проявлял, на занятиях был вял, пассивен, легко утомлялся,
жаловался на головную боль, часто во время занятий играл с
учебными пособиями или игрушками, принесенными из дома.
В 1 классе был оставлен на второй год. Но и после двухлетнего
пребывания в 1 классе Дима не приобрел нужных знаний и на-
выков. Несмотря на это, мальчика перевели во II класс, где
он также не успевал, потом его перевели в III класс, откуда с
подозрением на олигофрению направили в детский нервный
санаторий.
В начале пребывания в санатории у Димы наряду с инфан-
тильными чертами отмечалось отсутствие умения подчиняться
школьным требованиям. Уровень его школьных навыков соответ-
ствовал программе 1 класса. Он читал несложный текст, писал
под диктовку легкие предложения, задачи по программе 1 клас-
са решал только с помощью педагога. Никаких знаний по про-
грамме II класса у него не было. Во время игровой же деятель-
ности Дима умел себя организовать, был достаточно активен,
инициативен и сообразителен. Клиническое психолого-педагоги-
ческое исследование выявило у мальчика наличие дебильности.
Его активность и находчивость в игре, хорошо развитая мотори-
ка, живая мимика, достаточный уровень развития речи, умение
использовать оказываемую помощь и осуществлять перенос ус-
военного хода решения с одного задания на другие-все это
вместе взятое давало основание отвергнуть диагноз <олигофре-
ния>.
Сопоставление всех данных медико-педагогического исследо-
вания Димы показывает, что у него замедленный темп психиче-
ского развития, осложненный большой педагогической запущен-
ностью; это и создавало картину, внешне сходную с олигофре-
нией. Отсутствие своевременно начатой индивидуальной работы
с мальчиком и перевод из класса в класс без достаточных знаний
и навыков тормозили его развитие, усиливали затруднения в обу-
чении и крайне отрицательно сказывались на поведении.
Правильный педагогический подход и применение ряда об-
щеукрепляющих лечебных мероприятий в условиях санатория
позволили в сравнительно короткий срок (3 месяца) добиться
улучшения поведения мальчика, повышения его работоспособно-
сти, выработки интереса к школьной работе. Естественно, что за
3 месяца было невозможно ликвидировать его пробелы в знани-
ях. Однако он оказался более подготовленным к обучению во It
классе массовой школы, куда его перевели после пребывания в
санатории.
Наблюдения в течение трех последующих лет показали, что
Дима стал вполне успевающим учеником. Всего этого можно бы-
ло бы добиться значительно легче, не теряя четырех лет, если бы
педагог 1 класса своевременно обратился за консультацией по по-
воду особенностей этого мальчика и оказал ему индивидуальную
помощь.
Приведенные примеры свидетельствуют о разнообразии ви-
дов задержек психического развития у детей. В одних случаях
задержки развития оказываются более легкими и касаются глав-
ным образом незрелости эмоционально-волевой сферы-детская
непосредственность в поведении, несформированность школьных
интересов, неумение сосредоточиться при выполнении школьных
заданий; в других-к этому присоединяется некоторая задерж-
ка в развитии мышления. Все эти особенности часто усугубля-
ются педагогической запущенностью.
Однако при всех различиях этим детям присущи общие осо-
бенности: им всегда свойственны черты детей более младшего
возраста, а задержки в развитии имеют временный характер.
Своевременное и правильное педагогическое вмешательство мо-
жет привести в дальнейшем к компенсации их состояния. В этом
отношении весьма показательным является случай из опыта рабо-
ты одного очень квалифицированного педагога. Преподавательни-
ца обратилась к детскому психоневрологу в связи с тем, что в 1
классе из 32 учеников семеро не включаются в школьные занятия,
не проявляют к ним интереса и ведут себя как дошкольники.
Другие 25 учеников смогли за это время вполне приспособиться
к школьным требованиям и успешно учатся. Она отмечала, что
за многолетнюю практику ей впервые пришлось столкнуться с
таким относительно большим количеством учеников, которые
оказались совсем не подготовленными к школьному обучению.
Обследование показало, что у всех этих детей оказались явные
черты психофизического инфантилизма. Это, по-видимому, могло
быть обусловлено наличием дистрофии у их матерей во время
беременности в военные годы.
По отношению к этой группе детей был разработан план спе-
циальных мероприятий: общеукрепляющее лечение, щадящий
режим и индивидуальный подход в процессе учебной работы.
При обучении использовались эмоционально-игровые элементы,
дозировка заданий увеличивалась постепенно, использовались
положительные и более сильные стороны личности детей: актив-
ность, хорошо развитая речь, сохранная моторика, полноценные
интеллектуальные возможности. Педагог работал в теснейшем
контакте с родителями детей. Все это позволило р достаточно
короткий срок преодолеть затруднения в обучении, стимулиро-
вать развитие детей. Наблюдение за этими детьми в течение пос-
педуютих пяти лет показало, что все они стали успевающими
учениками, никто из них не оставался ни разу на второй гол.
Почти все дети с неосложне.нной формой временной задержки
развития могут быть успевающими учениками массовой школы
но их необходимо своевременно заметить в классе и осуществить
по отношению к ним строго индивидуальный подход. Если в клас-
се есть ученик с такими особенностями развития, учителю необхо-
димо тщательно изучить и проанализировать характер затрудне-
ний в обучении и поведении этого ребенка и разработать индиви-
дуальный план работы с ним.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63