Такие дети, неправомерно
направляемые в медико-педагогические комиссии при вспомога-
тельных школах, обнаруживают лишь недостатки знаний и на-
выков, без каких-либо отклонений в психическом развитии. В
этих случаях необходимо в процессе исследования проверять не
только школьные знания и навыки, но особенно уровень разоития
познавательной деятельности. Напрапление этой категории де-
тей во вспомогательные школы является недопустимым, грубо
ошибочным, так как по своим возможностям они должны обу-
чаться в условиях массовой школы при оказании им индивиду-
альной помощи со стороны педагога.
Правильное выполнение задач отбора детей в специальные
школы требует умелого использования разнообразных методов
и форм исследования всех сторон личности ребенка.
Большое значение имеет в этих случаях использование экспе-
риментально-психологических методов, позволяющих установить
особенности и уровень развития познавательной деятельности
ребенка, что существенно для отграничения разных категорий
аномальных детей друг от друга и особенно для отграничения
олигофренни от внешне сходных с ней состояний. В этих целях
следует использовать ряд приемов, с помощью которых можно
установить уровень развития разных сторон познавательной дея
тельности ребенка.
Особое внимание необходимо обратить на уровень овладения
навыками чтения, письма, счета и решения задач. При этом важ-
но выявить, что лежит в основе конкретных затруднений ребенка,
возникающих при овладении тем или иным навыком. В целях
дифференциальной диагностики необходимо помнить, что внешне
сходные проявления могут быть обусловлены различными нару-
шениями, например, затруднения в письме могут быть вызваны
двигательными нарушениями, а могут быть следствием речевых,
слуховых нарушений или даже расстройства внимания. Задачей
исследования и является вскрыть сущность явлений и отсЕОда
определить характер нарушения и пути его преодоления. Дефек-
ты запоминания могут явиться, например, результатом наруше-
ния корковой деятельности, но аналогичные проявления могут
быть следствием неполноценности восприятия, обусловленной
дефектом слухового анализатора. Нередко учителя, наблюдая
затруднения у детей с недостатками слуха в запоминании рече-
вого материала, предполагают у них дефекты памяти. А между
тем недоразвитие речи, возникающее в связи с недостаточностью
слухового анализатора, является в этом случае единственной при-
чиной трудностей запоминания слов, фраз и текстов. Само собой
лонягно, что педагогический подход в этих случаях будет раз-
личным. Следует еще раз подчеркнуть важность определения сос-
тояния зрения, слуха и речи детей при отборе их во вспомогатель-
ные школы
О каком бы исследовании ни шла речь-экспериментально-
психологическом, педагогическом, логопедическом или других,
важно обратить особое внимание на качество работы ребенка
(умение использовать помощь, осуществить перенос усвоенного,
умение преодолевать трудности и т. н.).
Однако даже при разностороннем и квалифицированном изу-
чении могут встретиться дети, установление характера отклоне-
ний у которых оказывается невозможным при исследовании их
в медико-педагогических комиссиях. Для таких детей целесооб-
разно организовать при лучших вспомогательных школах диаг-
ностические группы. Эти дети находятся в них в течение корот-
кого (2-3 недели) испытательного срока, во время которого с
ними проводятся специальные занятия.
Комплектование специальных школ, и особенно вспомога-
тельных, не может ограничиваться только отбором детей в период
приема в школу. Как бы тщательно ни проводилась работа по от-
бору детей в приемных комиссиях, изучение детей должно быть
обязательно продолжено в процессе их обучения в специальной
школе, с тем чтобы можно было своевременно и обоснованно
вернуть ребенка в массовую школу или перевести в другую спе-
циальную школу.
Успешное решение вопросов комплектования специальных
школ, и особенно вспомогательных, во многом зависит от того,
насколько учитель начальных классов массовой школы знает н
понимает особенности детей, у которых проявляются затрудне-
ния в обучении. Известно, что из числа детей, направляемых мас-
совой школой в медико-педагогические комиссии, только неболь
шой процент действительно нуждается в обучении в специальных
школах. Многие интеллектуально полноценные дети, не получая
своевременно необходимой квалифицированной педагогической
помощи, отстают в обучении, а иногда и в своем развитии, что да-
ет повод для ошибочного отнесения их к категории аномальных
детей.
Для того чтобы учитель начальной школы мог оказывать
квалифицированную помощь детям, испытывающим затруднения
в обучении в силу легких речевых недостатков, задержки разви-
тия, физической ослабленности, повышенной утомляемости или
сниженной работоспособности и других легких недостатков, он
должен быть вооружен соответствующими знаниями об особен-
ностях детей, несколько отклоняющихся в своем развитии, но.
не подлежащих переводу в специальные учреждения.
Своевременное и правильное распознавание затруднений ре-
бенка в обучении и оказание ему необходимой помощи несомнен-
но будет способствовать повышению успеваемости учащихся
массовой школы, снижению второгодничества, своевременному
выявлению подлинно аномальных детей и направлению их в со-
ответствующие специальные школы.
Правильное комплектование специального детского учрежде-
ния имеет огромное значение для всей осуществляемой в нем
учебно-воспитательной и коррекционпой работы.
Только в том случае, когда комплектование производится в
соответствии с задачами, стоящими перед каждым специальным
детским учреждением, может быть правильно определено содер-
жание учебно-педагогической работы в нем и созданы для каж-
дого ребенка те условия воспитания и обучения, которые необ-
ходимы ему для компенсации имеющегося дефекта.
Нет никакого сомнения в том, что наличие в той или иной
специальной школе детей, не подходящих для данного типа уч-
реждения, наносит ущерб их развитию, тормозит работу класса,
затрудняет работу учителя, мешает подлинной дифференциации
сети специальных детских учреждений, так как ошибки диагнос-
тики приводят к непомерному увеличению числа школ одного ти-
па, например вспомогательных, и недостаточному развитию дру-
гих типа> школ, например для детей слабослышащих, слабови-
дящих, с речевыми нарушениями и некоторых других.
Принципы построения коррекционно-воспитательного процес-
са и специальных школах и дошкольных учреждениях также яв-
ляются одной из основных проблем дефектологии, так как от
правильного решения ее зависит эффективность процесса кор-
рекции и компенсации аномальных состоянии у детей, их соци-
альная и трудовая адаптация, что составляет главную задачу
теории и практики специального обучения и воспитания,
Необходимо вновь подчеркнуть то принципиальное положе-
ние, что основой построения коррекционно-воспитательной рабо-
ты в любом типе специального учреждения для аномальных
детей должно быть глубокое знание структуры дефекта, позво-
ляющее понять влияние первичного дефекта на образование вто-
ричных п последующих изменений хода психического развития
ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63
направляемые в медико-педагогические комиссии при вспомога-
тельных школах, обнаруживают лишь недостатки знаний и на-
выков, без каких-либо отклонений в психическом развитии. В
этих случаях необходимо в процессе исследования проверять не
только школьные знания и навыки, но особенно уровень разоития
познавательной деятельности. Напрапление этой категории де-
тей во вспомогательные школы является недопустимым, грубо
ошибочным, так как по своим возможностям они должны обу-
чаться в условиях массовой школы при оказании им индивиду-
альной помощи со стороны педагога.
Правильное выполнение задач отбора детей в специальные
школы требует умелого использования разнообразных методов
и форм исследования всех сторон личности ребенка.
Большое значение имеет в этих случаях использование экспе-
риментально-психологических методов, позволяющих установить
особенности и уровень развития познавательной деятельности
ребенка, что существенно для отграничения разных категорий
аномальных детей друг от друга и особенно для отграничения
олигофренни от внешне сходных с ней состояний. В этих целях
следует использовать ряд приемов, с помощью которых можно
установить уровень развития разных сторон познавательной дея
тельности ребенка.
Особое внимание необходимо обратить на уровень овладения
навыками чтения, письма, счета и решения задач. При этом важ-
но выявить, что лежит в основе конкретных затруднений ребенка,
возникающих при овладении тем или иным навыком. В целях
дифференциальной диагностики необходимо помнить, что внешне
сходные проявления могут быть обусловлены различными нару-
шениями, например, затруднения в письме могут быть вызваны
двигательными нарушениями, а могут быть следствием речевых,
слуховых нарушений или даже расстройства внимания. Задачей
исследования и является вскрыть сущность явлений и отсЕОда
определить характер нарушения и пути его преодоления. Дефек-
ты запоминания могут явиться, например, результатом наруше-
ния корковой деятельности, но аналогичные проявления могут
быть следствием неполноценности восприятия, обусловленной
дефектом слухового анализатора. Нередко учителя, наблюдая
затруднения у детей с недостатками слуха в запоминании рече-
вого материала, предполагают у них дефекты памяти. А между
тем недоразвитие речи, возникающее в связи с недостаточностью
слухового анализатора, является в этом случае единственной при-
чиной трудностей запоминания слов, фраз и текстов. Само собой
лонягно, что педагогический подход в этих случаях будет раз-
личным. Следует еще раз подчеркнуть важность определения сос-
тояния зрения, слуха и речи детей при отборе их во вспомогатель-
ные школы
О каком бы исследовании ни шла речь-экспериментально-
психологическом, педагогическом, логопедическом или других,
важно обратить особое внимание на качество работы ребенка
(умение использовать помощь, осуществить перенос усвоенного,
умение преодолевать трудности и т. н.).
Однако даже при разностороннем и квалифицированном изу-
чении могут встретиться дети, установление характера отклоне-
ний у которых оказывается невозможным при исследовании их
в медико-педагогических комиссиях. Для таких детей целесооб-
разно организовать при лучших вспомогательных школах диаг-
ностические группы. Эти дети находятся в них в течение корот-
кого (2-3 недели) испытательного срока, во время которого с
ними проводятся специальные занятия.
Комплектование специальных школ, и особенно вспомога-
тельных, не может ограничиваться только отбором детей в период
приема в школу. Как бы тщательно ни проводилась работа по от-
бору детей в приемных комиссиях, изучение детей должно быть
обязательно продолжено в процессе их обучения в специальной
школе, с тем чтобы можно было своевременно и обоснованно
вернуть ребенка в массовую школу или перевести в другую спе-
циальную школу.
Успешное решение вопросов комплектования специальных
школ, и особенно вспомогательных, во многом зависит от того,
насколько учитель начальных классов массовой школы знает н
понимает особенности детей, у которых проявляются затрудне-
ния в обучении. Известно, что из числа детей, направляемых мас-
совой школой в медико-педагогические комиссии, только неболь
шой процент действительно нуждается в обучении в специальных
школах. Многие интеллектуально полноценные дети, не получая
своевременно необходимой квалифицированной педагогической
помощи, отстают в обучении, а иногда и в своем развитии, что да-
ет повод для ошибочного отнесения их к категории аномальных
детей.
Для того чтобы учитель начальной школы мог оказывать
квалифицированную помощь детям, испытывающим затруднения
в обучении в силу легких речевых недостатков, задержки разви-
тия, физической ослабленности, повышенной утомляемости или
сниженной работоспособности и других легких недостатков, он
должен быть вооружен соответствующими знаниями об особен-
ностях детей, несколько отклоняющихся в своем развитии, но.
не подлежащих переводу в специальные учреждения.
Своевременное и правильное распознавание затруднений ре-
бенка в обучении и оказание ему необходимой помощи несомнен-
но будет способствовать повышению успеваемости учащихся
массовой школы, снижению второгодничества, своевременному
выявлению подлинно аномальных детей и направлению их в со-
ответствующие специальные школы.
Правильное комплектование специального детского учрежде-
ния имеет огромное значение для всей осуществляемой в нем
учебно-воспитательной и коррекционпой работы.
Только в том случае, когда комплектование производится в
соответствии с задачами, стоящими перед каждым специальным
детским учреждением, может быть правильно определено содер-
жание учебно-педагогической работы в нем и созданы для каж-
дого ребенка те условия воспитания и обучения, которые необ-
ходимы ему для компенсации имеющегося дефекта.
Нет никакого сомнения в том, что наличие в той или иной
специальной школе детей, не подходящих для данного типа уч-
реждения, наносит ущерб их развитию, тормозит работу класса,
затрудняет работу учителя, мешает подлинной дифференциации
сети специальных детских учреждений, так как ошибки диагнос-
тики приводят к непомерному увеличению числа школ одного ти-
па, например вспомогательных, и недостаточному развитию дру-
гих типа> школ, например для детей слабослышащих, слабови-
дящих, с речевыми нарушениями и некоторых других.
Принципы построения коррекционно-воспитательного процес-
са и специальных школах и дошкольных учреждениях также яв-
ляются одной из основных проблем дефектологии, так как от
правильного решения ее зависит эффективность процесса кор-
рекции и компенсации аномальных состоянии у детей, их соци-
альная и трудовая адаптация, что составляет главную задачу
теории и практики специального обучения и воспитания,
Необходимо вновь подчеркнуть то принципиальное положе-
ние, что основой построения коррекционно-воспитательной рабо-
ты в любом типе специального учреждения для аномальных
детей должно быть глубокое знание структуры дефекта, позво-
ляющее понять влияние первичного дефекта на образование вто-
ричных п последующих изменений хода психического развития
ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63