а шепотной-от 3 до 6 м от ушнон раконины; умерен-
ная степень тугоухости-слышание громкой речи на расстоянии от 4 до 6 л
и шепотной -от 1 до 3 м от ушной раковины; значительная степень тугоухо-
сти - слышание громкой речи от 2 до 4 м и шепотной -до 1 я от ушной ра-
ксвины; тяжелая степень тугоухости-слышание громкой речи до 2 м и ше-
погной-до 0,5 м от ушной раковины,
но отсталых, так как нарушение слуха приводят не только к недо-
развитию речи, по и к задержке общего развития, что и дает
повод для ошибочного диагноза <олигофрсния>. Однако слабо-
слышащие дети часто оказываются неуспевающими и во вспо-
могательной школе, потому что методы обучения этой школы не
рассчитаны на коррекцию и компенсацию тех дефектов разви-
тия, которые вызваны нарушением слуха и, как следствие это-
го, недоразвитием речи и психики в целом.
В случае тугоухости особенно важно учитывать не только
степень, но и время наступления снижения слуха. Это имеет су-
щественное значение для понимания характера отклонений в
развитии у детей и для предупреждения ошибочного диагности-
рования их как олигофренов. Тугоухость, наступившая рано, в
период, когда у детей еще не сформировалась речь, как правило,
ведет к тому, что без специального обучения речь у детей не раз-
вивается. При возникновении у ребенка тугоухости той или иной
степени в более позднем возрасте, т. е. после того как у него
сформировалась речь, дальнейшее развитие речи будет идти бо-
лее интенсивно, хотя и с характерными недостатками, обуслов-
ленными тугоухостью.
Учитывая разный уровень развития речи у этих двух катего-
рий слабослышащих детей, структурой специальных школ для
них предусмотрено два отделения, работающих по своим учеб-
ным планам и программам.
Приведем пример, характеризующий особенности развития
мальчика, у которого тяжелая степень тугоухости наступила в
раннем возрасте.
Олег П.-четвертый ребенок в семье. Два его брата и сест-
ра здоровы, и никаких отклонений в развитии у них не наблюда-
ется. Беременность у матери протекала благополучно, роды без
осложнений. До 7-месячного возраста развитие мальчика не вы-
зывало никаких тревог. Он хорошо прибавлял в весе, рано начал
держать головку, к 5 месяцам пытался самостоятельно сидеть,
а к 6/з месяцам при поддержке вставал на ноги, хорошо реаги-
ровал па свет, на звуки, на голос матери и окружающих.
В 7-месячном возрасте Олег перенес скарлатину в тяжелой
форме, после чего у него начался гнойный двусторонний отит и
воспаление шейных желез. В период до 4 лет мальчик болел
корью, воспалением легких и перенес 7 операций по поводу вос-
палительного процесса шейных желез. Мать отмечает, что после
заболевания скарлатиной Олег стал отставать в развитии. Он
постепенно перестал лепетать, на звуки обычной громкости не
реагировал, впоследствии речь у него не развивалась. В связи с
тем что у него была постоянная течь из ушей, ему в возрасте
около 9 лет сделали трепанацию сосцевидных отростков; однако
течь из ушей не прекратилась, а слух, как отмечает мать, даже
ухудшился. В массовой школе Олег не обучался. В 9 лет он был
представлен на присно-отборочную комиссию, откуда с диаг-
нозом <олигофрения, резидуальные явления после меингоэнце-
фалита> был направлен в 1 класс вспомогательной школы.
В школу Олег пришел, не зная ни одной буквы, ни одной
цифры, речь его была для окружающих непонятной, он лишь
беззвучно шевелил губами. Педагог заметил, что у Олега сни-
жен слух, старался объяснять ему учебный материал отдельно и
громче. За 4 месяца обучения в 1 классе научился читать по
слогам в пределах 12 изученных букв и в соответствии с про-
граммой решать арифметические примеры и задачи в одно дей-
ствие. Речь Олега стала лучше. Но все же в связи с трудностя-
ми обучения его оставили на второй год в 1 классе.
В педагогической характеристике, составленной в конце
учебного года (1 класс), отмечается, что Олег стал намного
лучше учиться, его речь значительно улучшилась, по арифмети"
кс он обогнал класс, хорошо пишет, хотя читает пока по слогам,
прекрасно работает на уроках труда, но начал проявлять не-
усидчивость, хочет, чтобы ему больше уделяли внимания и ча-
ще спрашивали,
Во II классе Олег снова был оставлен на второй год, так как
делал много ошибок в диктантах. В педагогической характерис-
тике отмечается нарастание недисциплинированности, обидчи-
вости и раздражительности. В III и IV классы мальчик перево-
дился с дополнительной работой на лето. Учитель этих классов
отмечает, что программу вспомогательной школы Олег усваи-
вает с большим трудом. Наибольшие затруднения встречаются
в овладении русским языком и в понимании текста задач.
На медико-педагогическое исследование Олег поступил буду-
чи учеником IV класса вспомогательной школы. Неврологиче-
ское исследование показало, что у Олега нет никаких симпто-
мов органического поражения центральной нервной системы.
При исследовании слуха выявилось, что Олег на правое ухо
не слышит совсем шепота, а разговорную речь слышит на рас-
стоянии 12-15 см от ушной раковины; левым ухом он воспри-
нимает шепотом лишь хорошо знакомые слова, сказанные около
ушной раковины, разговорную речь-на расстоянии 1-1,5 м от
ушной раковины.
Отоларингологическое исследование установило у Олега
двусторонний гнойный отит, тугоухость тяжелой степени.
Психолого-педагогическое и логопедическое исследования
показали, что у Олега наиболее выражено недоразвитие речи.
Речь у него приглушенная, крайне смазанная и мало понятная
для окружающих. Хотя изолированно все звуки, кроме аффрикат
и смягчений, Олег может произносить правильно, однако в словах
допускает смешение ряда звуков. Он смешивает ж и з (<поз>
вместо нож), ч заменяет т (<отьки> вместо очки) или с (<сисы>
вместо часы), щ и ц заменяет с (<сетка> вместо щетка, <светок>
вместо цветок), с заменяет г (<табака> вместо собака), б заменя-
ст л (зуы> вместо зубы), звонкие звуки смешивает с глухими -
<крины> (грибы), <патылка> (бутылка), <кпатинкн> (ботинки),
<капаса> (колбаса).
Запас слов у Олега крайне ограничен. Так, из 124 обиходных
предметов, изображенных на картинках, он не мог назвать сов-
сем 37. В 15 случаях называние предметов подменяется указа-
нием на их назначение, например: вещалка - <Сюда калесы,
пальто ветят>, шкаф-<Туда пальто кладут>, буфет-<Алеп
(хлеб), тарслы, вилки>, умывальник-<Сюда зулы чистят>
и т. д. В 10 случаях Олег называет предметы неправильно, поль-
зуясь названиями сходных или близких по назначению предметов
(кресло-столь, табуретка-стиль, скамейки, сумка-мешок,
тарелка-блюда, кофта-платье, таз и кувшин-умывальни-
ца, вишня - смородина, клубника - малина).
Ряд имен существительных Олег заменяет глаголами (<ве-
ник>-подметает, <свечка>-зажигают, <прыгалки>-прыгать).
Название 46 из предъявленных предметом Олег знает, но про-
износит их и большинстве случаев искаженно, например: часы-
сисы, чемодан - семодан, диван -- двиан. гребешок - рабешок.,
калоши - калесы, крыша - крышка, конура - конорт, пе-
ченье - песеня, лыжи - сижы и т. д.
Только в 14 случаях из 124 Олег правильно, без искаже-
ний, назвал предъявленные ему изображения предметов.
Бедность словарного запаса, искажение произносимых в про-
цессе разговора слов не могли не сказаться на понимании речи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63
ная степень тугоухости-слышание громкой речи на расстоянии от 4 до 6 л
и шепотной -от 1 до 3 м от ушной раковины; значительная степень тугоухо-
сти - слышание громкой речи от 2 до 4 м и шепотной -до 1 я от ушной ра-
ксвины; тяжелая степень тугоухости-слышание громкой речи до 2 м и ше-
погной-до 0,5 м от ушной раковины,
но отсталых, так как нарушение слуха приводят не только к недо-
развитию речи, по и к задержке общего развития, что и дает
повод для ошибочного диагноза <олигофрсния>. Однако слабо-
слышащие дети часто оказываются неуспевающими и во вспо-
могательной школе, потому что методы обучения этой школы не
рассчитаны на коррекцию и компенсацию тех дефектов разви-
тия, которые вызваны нарушением слуха и, как следствие это-
го, недоразвитием речи и психики в целом.
В случае тугоухости особенно важно учитывать не только
степень, но и время наступления снижения слуха. Это имеет су-
щественное значение для понимания характера отклонений в
развитии у детей и для предупреждения ошибочного диагности-
рования их как олигофренов. Тугоухость, наступившая рано, в
период, когда у детей еще не сформировалась речь, как правило,
ведет к тому, что без специального обучения речь у детей не раз-
вивается. При возникновении у ребенка тугоухости той или иной
степени в более позднем возрасте, т. е. после того как у него
сформировалась речь, дальнейшее развитие речи будет идти бо-
лее интенсивно, хотя и с характерными недостатками, обуслов-
ленными тугоухостью.
Учитывая разный уровень развития речи у этих двух катего-
рий слабослышащих детей, структурой специальных школ для
них предусмотрено два отделения, работающих по своим учеб-
ным планам и программам.
Приведем пример, характеризующий особенности развития
мальчика, у которого тяжелая степень тугоухости наступила в
раннем возрасте.
Олег П.-четвертый ребенок в семье. Два его брата и сест-
ра здоровы, и никаких отклонений в развитии у них не наблюда-
ется. Беременность у матери протекала благополучно, роды без
осложнений. До 7-месячного возраста развитие мальчика не вы-
зывало никаких тревог. Он хорошо прибавлял в весе, рано начал
держать головку, к 5 месяцам пытался самостоятельно сидеть,
а к 6/з месяцам при поддержке вставал на ноги, хорошо реаги-
ровал па свет, на звуки, на голос матери и окружающих.
В 7-месячном возрасте Олег перенес скарлатину в тяжелой
форме, после чего у него начался гнойный двусторонний отит и
воспаление шейных желез. В период до 4 лет мальчик болел
корью, воспалением легких и перенес 7 операций по поводу вос-
палительного процесса шейных желез. Мать отмечает, что после
заболевания скарлатиной Олег стал отставать в развитии. Он
постепенно перестал лепетать, на звуки обычной громкости не
реагировал, впоследствии речь у него не развивалась. В связи с
тем что у него была постоянная течь из ушей, ему в возрасте
около 9 лет сделали трепанацию сосцевидных отростков; однако
течь из ушей не прекратилась, а слух, как отмечает мать, даже
ухудшился. В массовой школе Олег не обучался. В 9 лет он был
представлен на присно-отборочную комиссию, откуда с диаг-
нозом <олигофрения, резидуальные явления после меингоэнце-
фалита> был направлен в 1 класс вспомогательной школы.
В школу Олег пришел, не зная ни одной буквы, ни одной
цифры, речь его была для окружающих непонятной, он лишь
беззвучно шевелил губами. Педагог заметил, что у Олега сни-
жен слух, старался объяснять ему учебный материал отдельно и
громче. За 4 месяца обучения в 1 классе научился читать по
слогам в пределах 12 изученных букв и в соответствии с про-
граммой решать арифметические примеры и задачи в одно дей-
ствие. Речь Олега стала лучше. Но все же в связи с трудностя-
ми обучения его оставили на второй год в 1 классе.
В педагогической характеристике, составленной в конце
учебного года (1 класс), отмечается, что Олег стал намного
лучше учиться, его речь значительно улучшилась, по арифмети"
кс он обогнал класс, хорошо пишет, хотя читает пока по слогам,
прекрасно работает на уроках труда, но начал проявлять не-
усидчивость, хочет, чтобы ему больше уделяли внимания и ча-
ще спрашивали,
Во II классе Олег снова был оставлен на второй год, так как
делал много ошибок в диктантах. В педагогической характерис-
тике отмечается нарастание недисциплинированности, обидчи-
вости и раздражительности. В III и IV классы мальчик перево-
дился с дополнительной работой на лето. Учитель этих классов
отмечает, что программу вспомогательной школы Олег усваи-
вает с большим трудом. Наибольшие затруднения встречаются
в овладении русским языком и в понимании текста задач.
На медико-педагогическое исследование Олег поступил буду-
чи учеником IV класса вспомогательной школы. Неврологиче-
ское исследование показало, что у Олега нет никаких симпто-
мов органического поражения центральной нервной системы.
При исследовании слуха выявилось, что Олег на правое ухо
не слышит совсем шепота, а разговорную речь слышит на рас-
стоянии 12-15 см от ушной раковины; левым ухом он воспри-
нимает шепотом лишь хорошо знакомые слова, сказанные около
ушной раковины, разговорную речь-на расстоянии 1-1,5 м от
ушной раковины.
Отоларингологическое исследование установило у Олега
двусторонний гнойный отит, тугоухость тяжелой степени.
Психолого-педагогическое и логопедическое исследования
показали, что у Олега наиболее выражено недоразвитие речи.
Речь у него приглушенная, крайне смазанная и мало понятная
для окружающих. Хотя изолированно все звуки, кроме аффрикат
и смягчений, Олег может произносить правильно, однако в словах
допускает смешение ряда звуков. Он смешивает ж и з (<поз>
вместо нож), ч заменяет т (<отьки> вместо очки) или с (<сисы>
вместо часы), щ и ц заменяет с (<сетка> вместо щетка, <светок>
вместо цветок), с заменяет г (<табака> вместо собака), б заменя-
ст л (зуы> вместо зубы), звонкие звуки смешивает с глухими -
<крины> (грибы), <патылка> (бутылка), <кпатинкн> (ботинки),
<капаса> (колбаса).
Запас слов у Олега крайне ограничен. Так, из 124 обиходных
предметов, изображенных на картинках, он не мог назвать сов-
сем 37. В 15 случаях называние предметов подменяется указа-
нием на их назначение, например: вещалка - <Сюда калесы,
пальто ветят>, шкаф-<Туда пальто кладут>, буфет-<Алеп
(хлеб), тарслы, вилки>, умывальник-<Сюда зулы чистят>
и т. д. В 10 случаях Олег называет предметы неправильно, поль-
зуясь названиями сходных или близких по назначению предметов
(кресло-столь, табуретка-стиль, скамейки, сумка-мешок,
тарелка-блюда, кофта-платье, таз и кувшин-умывальни-
ца, вишня - смородина, клубника - малина).
Ряд имен существительных Олег заменяет глаголами (<ве-
ник>-подметает, <свечка>-зажигают, <прыгалки>-прыгать).
Название 46 из предъявленных предметом Олег знает, но про-
износит их и большинстве случаев искаженно, например: часы-
сисы, чемодан - семодан, диван -- двиан. гребешок - рабешок.,
калоши - калесы, крыша - крышка, конура - конорт, пе-
ченье - песеня, лыжи - сижы и т. д.
Только в 14 случаях из 124 Олег правильно, без искаже-
ний, назвал предъявленные ему изображения предметов.
Бедность словарного запаса, искажение произносимых в про-
цессе разговора слов не могли не сказаться на понимании речи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63