Уже это показывает чрезвычайно сложный диалектически
обусловленный характер тех связей и отношений, которые осу-
ществляются в ходе развития отдельных сторон психики и в
структуре сознания ребенка в целом на разных возрастных эта-
пах его жизни. При переходе от одного возраста к другому эти
межфункциональные связи и отношения никогда не остаются
статичными, а становятся все более сложными и изменчивыми.
Хотя возрасты жизни ребенка исчисляются с момента рож-
дения, формирование различных систем, лежащих в основе всего
дальнейшего психического развития ребенка, начинается во внут-
риутробном периоде; однако уровень развития анализаторов к
периоду новорожденности оказывается далеко не законченным.
Как правило, во внутриутробном периоде, к моменту новорож-
денности оказываются наиболее полно сформированными пери-
ферические отделы всех анализаторов, что проявляется в виде
защитных и примитивных реакций. В постнатальном периоде
происходит дальнейшее развитие анализаторов за счет включе-
ния стволовых и подкорковых отделов, а затем и коркового кон-
ца анализатора. Именно развитие корковых отделов анализато-
ров и обеспечивает аналитико-синтетическую деятельность нерв-
ной системы.
, Психическое развитие, как уже говорилось выше, включает
ряд возрастных этапов, каждый из которых характеризуется
своими особенностями. Знание особенностей возрастных этапов
развития является чрезвычайно важным, так как в едином про-
цессе формирования психических качеств личности каждый воз-
растной этап развития теснейшим образом связан с предыдущим.
Каждый предшествующий этап развития как бы подготавливает
базу, является одним из звеньев всего хода психического раз-
вития ребенка. Нарушение развития на каком-либо одном воз-
растном этапе с неизбежностью будет влиять на последующие
этапы развития.
Необходимо учитывать, что процесс психического развития
ребенка в целом и процесс взаимосвязанного формирования от-
дельных сторон психической деятельности на каждом возрастном
этапе находятся в чрезвычайно сложном отношении со средовы-
ми факторами, имеющими разное влияние и разную степень зна-
чимости для их развития. Один и тот же средовый фактор на
различных возрастных этапах оказывает разное влияние на ход
развития ребенка, на развитие различных сторон его познавая
тельной деятельности. Так, для развития речи одна и та же рече-
вая среда имеет разное значение на разных возрастных этапах
жизни ребенка. В возрасте от 1,5 до 5 лет речевая среда для раз-
вития ребенка будет иметь особо важное значение, поскольку
речь ребенка в этот период, как указывалось выше, развивается
наиболее интенсивно.
При анализе особенностей развития ребенка в определенном
возрасте важно знать, как протекало развитие на предыдущих
этапах.
- На основании педагогического опыта и имеющихся психоло-
го-физиологических исследований принято выделять следующие
возрастные этапы психического развития детей: младенческий-
от рождения до 1 года; преддошкольный-от 1 до 3 лет; до-
школьный-от 3 до 7 лет; младший школьный-от 7 до II лет;
подростковый-от II до 15 лет и юношеский -от 15 до 17-
18 лет.
Уже к моменту рождения у ребенка сформированы врожден-
ные безусловные рефлексы, на базе которых в младенческом
возрасте формируется ряд подготовительных стадий для психо-
физического развития, в частности для развития моторики и ре-
чи. К концу первого года жизни ребенок начинает делать первые
шаги, понимает, хотя и ограниченно, некоторые обращенные к
нему слова и лепечет сам, становится способным произносить
первые слова, хотя они нередко отличаются от слов, которыми
пользуются взрослые, поскольку ребенок дает предметам и дей-
ствиям свое собственное обозначение.
В преддошкольном возрасте происходят особенно большие
сдвиги в развитии, имеющие исключительное значение для фор-
мирования психических функций. Ребенок в этом возрасте в свя-
зи с развитием моторики, началом ходьбы активно действует с
предметами, игрушками, усваивает в известной мере способы
употребления различных предметов, что значительно расширяег
его познавательный опыт. Особенно интенсивно в этом возрасте
развивается речь (к концу третьего года словарь ребенка дости-
гает примерно 1000 слов), которая играет исключительную роль в
перестройке, совершенствовании и обогащении средств общения
ребенка с окружающими, в восприятии и познании окружа-
ющего мира. Развитие речи обусловливает развитие мышления,
поскольку слово соотносится с вещами, предметами и действия-
ми. Имеющийся у ребенка уровень развития позволяет выпол-
нять простейшие словесные указания взрослых. В свою очередь
уровень развития мышления способствует обогащению словарно-
го запаса и развитию речи в целом.
В дошкольном возрасте особенно интенсивно идет развитие
психических функции и свойств личности. В этот период совер-
шенствуется двигательная сфера. Движения становятся более
координированными, ловкими, уверенными, что расширяет круг
практической деятельности ребенка. Ребенок этого возраста спо-
собен к элементарному самообслуживанию и выполнению про-
стейших обязанностей по дому или в детском саду, в состоянии
справиться с такими видами деятельности, как лепка, рисование,
наклеивание, вырезывание. Однако тонкие, наиболее дифферен-
цированные движения пальцев рук развиты еще недостаточно.
Исключительно бурно у дошкольника идет речевое развитие.
К трехлетнему возрасту нормально развивающиеся дети обычно
овладевают всей системой звуков родного языка и основными
формами его грамматического строя. Значительно обогащается
словарный запас, который к шести годам составляет свыше
3500 слов.
В связи с расширением форм общения ребенка с окружающи-
ми у него появляется связная речь, при посредстве которой он
может передать свои переживания, рассказать о том, что видел и
слышал. В этом же возрасте начинает формироваться регулиру-
ющая функция речи. Такого уровня речевого и психического раз-
вития ребенок достигает в процессе речевого общения, активной
деятельности, взаимодействия с внешней средой.
Значительные изменения наблюдаются в восприятии дошколь-
ника, которое в этот период уже приобретает черты самостоя-
тельного целенаправленного процесса. Ребенок оказывается в
состоянии выделять предмет из ряда других предметов, искать
нужный предмет, умеет длительно его рассматривать, выделять
его качества, отдельные черты, наблюдать явления окружающей
действительности. Уровень речевого развития имеет существен-
ное значение для обогащения восприятия детей в этом возрасте
поскольку они уже владеют словами для обозначения качеств
предмета.
В дошкольном возрасте, особенно па начальном его этапе,
усиленно развивается непроизвольное запоминание-дети легко
запоминают стихи, сказки, рассказы. И только позднее, и глав-
ным образом в игровой деятельности, у них постепенно начинают
складываться первые элементы произвольного активного запо-
минания.
Расширение круга практической деятельности, более широ-
кое знакомство с окружающей действительностью, накопление
некоторого социального опыта, значительное развитие речи н
овладение в связи с этим более совершенным способом общения
с окружающими формируют у дошкольника познанательное от-
ношение к действительности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63