Д. Ушинского,
П. П. Блонского, А. С. Макаренко, М. М. Пистрака, С. Т. Шацкого,
В. А. Сухомлинского, а также психологов Л. С. Выготского, Н. К. Корнилова,
В. Н. Мясищева, Д. Н. Узнадзе, А. Р. Лурия, А. С. Парангишвили и др.
Теоретико-педагогическим ориентиром служили для нас труды
Г. Н. Филонова, Б. Т. Лихачева, Ф. Ф. Королева, И. Ф. Харламова и
В. М. Коротова.
Ценными для нас идеями о взаимоотношениях личности со средой
оказались известные работы А. А. Бодалева, В. А. Кан-Калика,
А. В. Петровского, И. С. Кона, К. А. Абульхановой-Славской.
Мы опирались также на труды теоретиков в области нравственного
воспитаиия Е. В. Бондаревской, Д. М. Гришина, Б. П. Битинаса,
А. В. Зосимовского, Т. Н. Мальковской, А. И. Дулова, К. Д. Радиной,
З. И. Васильевой, О. С. Богдановой, И. С. Марьенко, В. И. Петровой.
К настоящему времени мы располагаем достаточно обширной литературой
по проблемам самовоспитания. Общие вопросы самовоспитания личности
рассматриваются в работах С. М. Ковалева, А. И. Донцова, В. Л. Леви,
В. Пекелис, Л. П. Гримак и др.
Особое место в интересующей нас библиографии заняли монографии,
пособия и статьи по технике саморегуляции и методике самовоспитания.
Это работы А. И. Кочетова, Л. И. Рувинского, Д. М. Гришина,
Ю. М. Орлова, И. Е. Шварца, Н. И. Спиридонова, В. С. Лобзина,
М. М. Решетникова, С. Б. Елканова, В. А. Полетаевой. А. Я. Арета,
П. Н. Осипова, Б. М. Чарного, Л. Н. Куликовой, Б. С. Беляева,
В. С. Копыловой, Х. Линдемана, А. С. Ромена, В. Азарова, Г. Лозанова и
других.
Проблемы самовоспитания, №забытые¤ с 20-х годов, с 60-х годов
получили самое интенсивное развитие. Само понятие №самовоспитание¤
было выведено из разряда №идеалистических¤, появилось великое
множество практических рекомендаций по методам и приемам
самовоспитания, вопросы педагогического руководства самовоспитанием
включены в систему подготовки будущих учителей и руководителей
предприятий и учреждений. Широкое распространение в вузах и
учреждениях получили №комнаты психологической разгрузки¤ с различного
рода аутотренингами.
В этом в целом прогрессивном процессе, однако, устойчиво отмечается
некая односторонность, а именно недооценка активности самой личности.
Этот парадокс особенно заметен в методике убеждения и самоубеждения.
Действующие ныне методики как бы толкали воспитуемых на
психологическое иждивенчество: все должно к ним прийти извне или
само собой, через подсознание. Это естественно не давало ожидаемого
педагогического эффекта. Поэтому возникла необходимость найти
средства мобилизации скрытых резервов личности. Эту задачу мы
поставили перед собой. Это побудило нас к теоретическим и
методическим поискам путей и средств повышения эффективности
педагогического процесса через изучение резервов личности, реализация
которых позволила бы учащимся обеспечить оптимальное саморазвитие. В
этом мы видим коренную проблему нашего исследования.
Разрешение проблемы в значительной мере зависит от преодоления
противоречий между общим характером воспитания и индивидуальной
формой освоения личностью опыта самоуправления; между объективными и
субъективными факторами развития воспитанников; между традиционной
системой воспитательных воздействий на личность и специфическими
методами воспитания и самовоспитания.
Реально возникшее жизненное противоречие между потребностью общества
в создании условий для нормальной жизнедеятельности людей и
оптимальном развитии подрастающего поколения с одной стороны, и явно
недостаточной педагогической помощью учащимся в их развитии, с
другой, побудило нас к исследованию путей и средств интенсификации
процесса самовоспитания учащейся молодежи.
Объектом исследования явился процесс самовоспитания личности.
Предмет исследования є формирование сознательного отношения личности
к развитию ее способностей и укреплению здоровья.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
2.1. Задачи исследования
1. Раскрыть и обосновать теоретико-методические основы самоубеждения,
как педагогического средства стимулирования развития личности.
2. Разработать содержание самоубеждений є настроев для решения задач
развития способностей и оздоровления личности.
3. Провести широкую опытно-экспериментальную проверку действенности
настроев в организованном педагогическом процессе в школьных и
лечебно-педагогических условиях.
4. Создать вариативный методический аппарат для практического
применения самоубеждения в целях активизации самовоспитания и
оздоровления личности.
2.2.Гипотеза исследования
Традиционный гипнопедический эффект основывается на релаксации,
результатом которой является ослабление активности сознания личности
с целью облегчения проникновения в сферу подсознания. Как в этом
случае, так и при общепринятой методике самовнушения отмечается
односторонняя активность мозга: либо подкорка, либо кора; при
активности коры мозга доминирует активность либо правого, либо левого
полушария.
Мы исходим из целесообразности интегративной работы мозга, при
которой возникает возможность по вербальному каналу влиять на
подкорковые и другие функции. Единство и взаимосвязь сознательного и
бессознательного, рационального и чувственного при прямых и обратных
связях создают оптимальные, естественные условия для активного
отношения внутренней среды к внешним (вербальным) воздействиям,
благодаря чему объективные факторы становятся действенными.
Этот психологический механизм характеризуется многофакторностью
функций. В зависимости от конкретных задач воспитания и
самовоспитания є им обеспечиваются: психологическая защита,
морально-волевая устойчивость, обогащение полезной информацией,
коррекция отдельных установок личности и т. п.
Методологическую основу исследования составляют кардинальные
положения материалистической диалектики о сущности, объективных и
субъективных факторах его развития и формирования. На первый план
выдвигается гуманная, активно-побудительная, конструктивная,
преобразующая функция педагогического слова в его единстве с
практической деятельностью по самоизменению личности.
В качестве
комплекса ведущих методов исследования использовались: теоретические
методы є сравнительно-концептуальучной литературы, системный анализ и
синтез, аналогия, моделирование. В основу методики исследования положена
стратегия
синтеза теоретико-методологических идей с целью получения объективных
данных для прогнозирования результатов организуемого процесса
самовоспитания.
Использовались и социальные методы, адаптированные
для педагогических и психологических изысканий (опросы, экспертные
оценки, анализ, изучение результатов самовоспитания различных
возрастных групп воспитанников). На этапе опытно-экспериментальной
работы на первый план вышли эмпирические методы є наблюдения,
лечебно-оздоровительная и профилактическая работа, позволившие
выявить эффективность созданной системы работы.
Достоверность проведенного исследования определяется его
методологическими основами, адекватностью системного подхода к
содержанию и методике работы с воспитанниками, применением многих
методов и приемов исследований, репрезентативной выборкой объектов и
участников опытно-экспериментальной работы, ее вариативностью,
подтверждением гипотезы исследования его результатами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
П. П. Блонского, А. С. Макаренко, М. М. Пистрака, С. Т. Шацкого,
В. А. Сухомлинского, а также психологов Л. С. Выготского, Н. К. Корнилова,
В. Н. Мясищева, Д. Н. Узнадзе, А. Р. Лурия, А. С. Парангишвили и др.
Теоретико-педагогическим ориентиром служили для нас труды
Г. Н. Филонова, Б. Т. Лихачева, Ф. Ф. Королева, И. Ф. Харламова и
В. М. Коротова.
Ценными для нас идеями о взаимоотношениях личности со средой
оказались известные работы А. А. Бодалева, В. А. Кан-Калика,
А. В. Петровского, И. С. Кона, К. А. Абульхановой-Славской.
Мы опирались также на труды теоретиков в области нравственного
воспитаиия Е. В. Бондаревской, Д. М. Гришина, Б. П. Битинаса,
А. В. Зосимовского, Т. Н. Мальковской, А. И. Дулова, К. Д. Радиной,
З. И. Васильевой, О. С. Богдановой, И. С. Марьенко, В. И. Петровой.
К настоящему времени мы располагаем достаточно обширной литературой
по проблемам самовоспитания. Общие вопросы самовоспитания личности
рассматриваются в работах С. М. Ковалева, А. И. Донцова, В. Л. Леви,
В. Пекелис, Л. П. Гримак и др.
Особое место в интересующей нас библиографии заняли монографии,
пособия и статьи по технике саморегуляции и методике самовоспитания.
Это работы А. И. Кочетова, Л. И. Рувинского, Д. М. Гришина,
Ю. М. Орлова, И. Е. Шварца, Н. И. Спиридонова, В. С. Лобзина,
М. М. Решетникова, С. Б. Елканова, В. А. Полетаевой. А. Я. Арета,
П. Н. Осипова, Б. М. Чарного, Л. Н. Куликовой, Б. С. Беляева,
В. С. Копыловой, Х. Линдемана, А. С. Ромена, В. Азарова, Г. Лозанова и
других.
Проблемы самовоспитания, №забытые¤ с 20-х годов, с 60-х годов
получили самое интенсивное развитие. Само понятие №самовоспитание¤
было выведено из разряда №идеалистических¤, появилось великое
множество практических рекомендаций по методам и приемам
самовоспитания, вопросы педагогического руководства самовоспитанием
включены в систему подготовки будущих учителей и руководителей
предприятий и учреждений. Широкое распространение в вузах и
учреждениях получили №комнаты психологической разгрузки¤ с различного
рода аутотренингами.
В этом в целом прогрессивном процессе, однако, устойчиво отмечается
некая односторонность, а именно недооценка активности самой личности.
Этот парадокс особенно заметен в методике убеждения и самоубеждения.
Действующие ныне методики как бы толкали воспитуемых на
психологическое иждивенчество: все должно к ним прийти извне или
само собой, через подсознание. Это естественно не давало ожидаемого
педагогического эффекта. Поэтому возникла необходимость найти
средства мобилизации скрытых резервов личности. Эту задачу мы
поставили перед собой. Это побудило нас к теоретическим и
методическим поискам путей и средств повышения эффективности
педагогического процесса через изучение резервов личности, реализация
которых позволила бы учащимся обеспечить оптимальное саморазвитие. В
этом мы видим коренную проблему нашего исследования.
Разрешение проблемы в значительной мере зависит от преодоления
противоречий между общим характером воспитания и индивидуальной
формой освоения личностью опыта самоуправления; между объективными и
субъективными факторами развития воспитанников; между традиционной
системой воспитательных воздействий на личность и специфическими
методами воспитания и самовоспитания.
Реально возникшее жизненное противоречие между потребностью общества
в создании условий для нормальной жизнедеятельности людей и
оптимальном развитии подрастающего поколения с одной стороны, и явно
недостаточной педагогической помощью учащимся в их развитии, с
другой, побудило нас к исследованию путей и средств интенсификации
процесса самовоспитания учащейся молодежи.
Объектом исследования явился процесс самовоспитания личности.
Предмет исследования є формирование сознательного отношения личности
к развитию ее способностей и укреплению здоровья.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
2.1. Задачи исследования
1. Раскрыть и обосновать теоретико-методические основы самоубеждения,
как педагогического средства стимулирования развития личности.
2. Разработать содержание самоубеждений є настроев для решения задач
развития способностей и оздоровления личности.
3. Провести широкую опытно-экспериментальную проверку действенности
настроев в организованном педагогическом процессе в школьных и
лечебно-педагогических условиях.
4. Создать вариативный методический аппарат для практического
применения самоубеждения в целях активизации самовоспитания и
оздоровления личности.
2.2.Гипотеза исследования
Традиционный гипнопедический эффект основывается на релаксации,
результатом которой является ослабление активности сознания личности
с целью облегчения проникновения в сферу подсознания. Как в этом
случае, так и при общепринятой методике самовнушения отмечается
односторонняя активность мозга: либо подкорка, либо кора; при
активности коры мозга доминирует активность либо правого, либо левого
полушария.
Мы исходим из целесообразности интегративной работы мозга, при
которой возникает возможность по вербальному каналу влиять на
подкорковые и другие функции. Единство и взаимосвязь сознательного и
бессознательного, рационального и чувственного при прямых и обратных
связях создают оптимальные, естественные условия для активного
отношения внутренней среды к внешним (вербальным) воздействиям,
благодаря чему объективные факторы становятся действенными.
Этот психологический механизм характеризуется многофакторностью
функций. В зависимости от конкретных задач воспитания и
самовоспитания є им обеспечиваются: психологическая защита,
морально-волевая устойчивость, обогащение полезной информацией,
коррекция отдельных установок личности и т. п.
Методологическую основу исследования составляют кардинальные
положения материалистической диалектики о сущности, объективных и
субъективных факторах его развития и формирования. На первый план
выдвигается гуманная, активно-побудительная, конструктивная,
преобразующая функция педагогического слова в его единстве с
практической деятельностью по самоизменению личности.
В качестве
комплекса ведущих методов исследования использовались: теоретические
методы є сравнительно-концептуальучной литературы, системный анализ и
синтез, аналогия, моделирование. В основу методики исследования положена
стратегия
синтеза теоретико-методологических идей с целью получения объективных
данных для прогнозирования результатов организуемого процесса
самовоспитания.
Использовались и социальные методы, адаптированные
для педагогических и психологических изысканий (опросы, экспертные
оценки, анализ, изучение результатов самовоспитания различных
возрастных групп воспитанников). На этапе опытно-экспериментальной
работы на первый план вышли эмпирические методы є наблюдения,
лечебно-оздоровительная и профилактическая работа, позволившие
выявить эффективность созданной системы работы.
Достоверность проведенного исследования определяется его
методологическими основами, адекватностью системного подхода к
содержанию и методике работы с воспитанниками, применением многих
методов и приемов исследований, репрезентативной выборкой объектов и
участников опытно-экспериментальной работы, ее вариативностью,
подтверждением гипотезы исследования его результатами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71