В работе с учителями мы нередко сталкивались с
фактами нервозности, бессонницы, нарушений в деятельности
сердечно-сосудистой системы. Стараясь им помочь в предупреждении
подобных неприятностей, мы советовали им самим упорно заниматься
самовоспитанием и, в частности, использовать для этого самоанализ. На
конференции учителей по самовоспитанию было отмечено и учителями и
школьниками, что овладение самоанализом помогает им в жизни и в
работе.
Проработка себя является еще более сложным приемом самовоспитания,
чем самоанализ. Мы рекомендовали его к использованию, начиная с
седьмого класса. Этим приемом с трудом овладевали и сами учителя. В
школе-интернате N 1 автору удалось провести три самоотчета учащихся
десятых классов специально по использованию этого приема. Прошли эти
самоотчеты очень интересно: отчитывались учащиеся, которые собирались
поступать в пединститут, а одна ученица решила поступать в
пединститут и изучать английский язык, чтобы стать разведчицей. В
результате этих отчетов, присутствовавшим на них школьникам и
учителям стало ясно, что этот прием требует известного жизненного
опыта, умения посмотреть на себя со стороны, осмыслить впечатление,
которое остается о тебе у других людей.
Еще один прием самовоспитания заслуживает того, чтобы остановиться на
методике его изучения: упражнения на преодоление противодействующих
влияний и внушений. Этот прием был разработан автором в связи с тем,
что город Горловка занимал на Украине первое место по преступности
среди молодежи. В городе было достаточно различного характера
преступных элементов, которые вовлекали учащихся 6є10 классов в свою
преступную деятельность, терроризируя целые школы. Во время
празднования Великого Октября в 1965 году целая шайка хулиганов
напала даже на пединституг и избила не только студентов, но и
нескольких преподавателей. По всем школам мы бросили клич (а во
многих школах повесили такой плакат): №Не быть игрушкой в руках
первого проходимца!¤ Ко всем старшеклассникам через Горком ВЛКСМ мы
обратились с призывом: вывести своих товарищей из-под влияния
хулиганов. Десятки раз мы приглашали работников органов милиции на
собрания старшеклассников. Мы обратились через городскую секцию
учителей физвоспитания, ко всем учителям физвоспитания города с
просьбой помочь учащимся овладеть этим приемом самовоспитания. Всем
учителям и тренерам города мы разослали тексты противодействующих
самоубеждений. Так как в спортивных секциях занимаются сильные
старшеклассники, мы просили учителей физвоспитания помочь нам вовлечь
их в борьбу с влиянием хулиганов на учащихся. Надо сказать, что этот
удар по хулиганам оказался гораздо более сильным, чем мы сами
предполагали.
Преступность среди школьников стала быстро сокращаться. Органы
милиции отметили, что преступность стала сокращаться и среди учащихся
техникумов и училищ города. В период 1966є1967 учебного года не было
зарегистрировано ни одного преступления, в котором бы принимали
участие школьники. Это была большая реальная победа самовоспитания.
Как проходило под нашим руководством освоение приемов самовоспитания
школьниками школы-интерната N 1 показано в таблицах 1є4.
Из приведенных таблиц отчетливо видно, что основными приемами
самовоспитания школьников являются самоубеждение, самопринуждение,
самоконтроль и упражнения в действительном преодолении трудностей и
препятствий.
Выполнение упражнений на мышечное расслабление мы особенно настойчиво
рекомендовали школьникам-представителям холерического темперамента, а
также школьникам, которые занимаются стрелковым спортом. Им же мы
рекомендовали упражнения на статическое напряжение.
Целенаправленное подражание свойственно больше всего учащимся
начальных классов. В старших классах этим приемом пользуются
занимающиеся в спортивных секциях и участвующие в художественной
самодеятельности.
В целях преодоления последствий психотравм и возникшего на их почве
заикания оказались очень полезными приемы №Работа над прошлым¤ и
№Иллюзорная переработка патогенной ситуации¤.
Иллюзорное преодоление препятствий использовалось школьниками главным
образом при подготовке к спортивным соревнованиям.
В целях укрепления самостоятельности, способности отстаивать свою
позицию в жизни, противостоять влиянию хулиганов очень полезны
специальные упражнения на преодоление противодействующих влияний и
внушений.
Мы приводим здесь таблицы только по одной школе-интернату N 1 в связи
с тем, что общая картина овладения приемами самовоспитания
школьниками разного возраста была во всех школах примерно такая же.
Поэтому мы привели данные только по некоторым школам, где они
чем-либо интересны.
В начале работы мы попросили школы результаты анкетирования по анкете
N 1 доставить в школу-интернат N 1. Школы выполнили эту просьбу и мы
оказались в трудном положении: присланные школами материалы были
огромны. Чтобы в них разобраться, автор был вынужден привлечь
студентов и старшеклассников к этой работе, и мы общими силами
работали почти целый месяц.
В конце первого учебного года работы мы решили еще раз получить от
школ первичный материал анкетирования по анкете N 2. Этот материал
оказался еще больше первого. После этого мы просили школы
обрабатывать первичный материал, собирать сводные данные от учителей
начальных классов, классных руководителей и руководителей спортивных
секций, а нам посылать сводный материал по школе в целом.
Результаты анкетирования по анкете N 1 показали, что к началу нашей
работы в школах города школьники практически поголовно ничего не
знали о самовоспитании. Что же касается результатов анкетирования по
анкете N 2, то мы получили следующие данные сравнительно со
школой-интернатом N 1; где работу вела под руководством автора вся
лаборатория по самовоспитанию школьников: в конце первого года вашей
работы в школах города приемами самовоспитания овладело' число
школьников на 47,2 % меньше, чем в школе-интернате N 1, в конце
второго учебного года є на 31,4 %, в конце третьего учебного года є
на 11,7 %.
Эти цифры говорят о том, что в остальных 145 школах за три года
сумели лишь приблизиться к результатам, которые в школе-интернате N 1
мы получили за один год организации самовоспитания. Это объясняется
тем, что учителя не имели ни знаний в области самовоспитания, ни
навыков руководства самовоспитанием школьников; это обстоятельство
задерживало организацию самовоспитания школьников и снижало его
эффективность. Вот почему мы прилагали максимум усилий для оказания
учителям методической помощи.
Следует сказать, что самовоспитание учащихся начальных классов не
отнимает у них детства и не делает их раньше времени взрослыми. Их
самовоспитание, наоборот, обогащает детство, делает его радостней и
интересней. Например, прием самопохвала и самонаграждение, как видно
из таблиц 1є4, используется почти исключительно учащимися 1є3
классов. Награждают они себя преимущественно перерывами на
самоподготовке для игр. А играют больше времени, чем сами себя
наградили.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
фактами нервозности, бессонницы, нарушений в деятельности
сердечно-сосудистой системы. Стараясь им помочь в предупреждении
подобных неприятностей, мы советовали им самим упорно заниматься
самовоспитанием и, в частности, использовать для этого самоанализ. На
конференции учителей по самовоспитанию было отмечено и учителями и
школьниками, что овладение самоанализом помогает им в жизни и в
работе.
Проработка себя является еще более сложным приемом самовоспитания,
чем самоанализ. Мы рекомендовали его к использованию, начиная с
седьмого класса. Этим приемом с трудом овладевали и сами учителя. В
школе-интернате N 1 автору удалось провести три самоотчета учащихся
десятых классов специально по использованию этого приема. Прошли эти
самоотчеты очень интересно: отчитывались учащиеся, которые собирались
поступать в пединститут, а одна ученица решила поступать в
пединститут и изучать английский язык, чтобы стать разведчицей. В
результате этих отчетов, присутствовавшим на них школьникам и
учителям стало ясно, что этот прием требует известного жизненного
опыта, умения посмотреть на себя со стороны, осмыслить впечатление,
которое остается о тебе у других людей.
Еще один прием самовоспитания заслуживает того, чтобы остановиться на
методике его изучения: упражнения на преодоление противодействующих
влияний и внушений. Этот прием был разработан автором в связи с тем,
что город Горловка занимал на Украине первое место по преступности
среди молодежи. В городе было достаточно различного характера
преступных элементов, которые вовлекали учащихся 6є10 классов в свою
преступную деятельность, терроризируя целые школы. Во время
празднования Великого Октября в 1965 году целая шайка хулиганов
напала даже на пединституг и избила не только студентов, но и
нескольких преподавателей. По всем школам мы бросили клич (а во
многих школах повесили такой плакат): №Не быть игрушкой в руках
первого проходимца!¤ Ко всем старшеклассникам через Горком ВЛКСМ мы
обратились с призывом: вывести своих товарищей из-под влияния
хулиганов. Десятки раз мы приглашали работников органов милиции на
собрания старшеклассников. Мы обратились через городскую секцию
учителей физвоспитания, ко всем учителям физвоспитания города с
просьбой помочь учащимся овладеть этим приемом самовоспитания. Всем
учителям и тренерам города мы разослали тексты противодействующих
самоубеждений. Так как в спортивных секциях занимаются сильные
старшеклассники, мы просили учителей физвоспитания помочь нам вовлечь
их в борьбу с влиянием хулиганов на учащихся. Надо сказать, что этот
удар по хулиганам оказался гораздо более сильным, чем мы сами
предполагали.
Преступность среди школьников стала быстро сокращаться. Органы
милиции отметили, что преступность стала сокращаться и среди учащихся
техникумов и училищ города. В период 1966є1967 учебного года не было
зарегистрировано ни одного преступления, в котором бы принимали
участие школьники. Это была большая реальная победа самовоспитания.
Как проходило под нашим руководством освоение приемов самовоспитания
школьниками школы-интерната N 1 показано в таблицах 1є4.
Из приведенных таблиц отчетливо видно, что основными приемами
самовоспитания школьников являются самоубеждение, самопринуждение,
самоконтроль и упражнения в действительном преодолении трудностей и
препятствий.
Выполнение упражнений на мышечное расслабление мы особенно настойчиво
рекомендовали школьникам-представителям холерического темперамента, а
также школьникам, которые занимаются стрелковым спортом. Им же мы
рекомендовали упражнения на статическое напряжение.
Целенаправленное подражание свойственно больше всего учащимся
начальных классов. В старших классах этим приемом пользуются
занимающиеся в спортивных секциях и участвующие в художественной
самодеятельности.
В целях преодоления последствий психотравм и возникшего на их почве
заикания оказались очень полезными приемы №Работа над прошлым¤ и
№Иллюзорная переработка патогенной ситуации¤.
Иллюзорное преодоление препятствий использовалось школьниками главным
образом при подготовке к спортивным соревнованиям.
В целях укрепления самостоятельности, способности отстаивать свою
позицию в жизни, противостоять влиянию хулиганов очень полезны
специальные упражнения на преодоление противодействующих влияний и
внушений.
Мы приводим здесь таблицы только по одной школе-интернату N 1 в связи
с тем, что общая картина овладения приемами самовоспитания
школьниками разного возраста была во всех школах примерно такая же.
Поэтому мы привели данные только по некоторым школам, где они
чем-либо интересны.
В начале работы мы попросили школы результаты анкетирования по анкете
N 1 доставить в школу-интернат N 1. Школы выполнили эту просьбу и мы
оказались в трудном положении: присланные школами материалы были
огромны. Чтобы в них разобраться, автор был вынужден привлечь
студентов и старшеклассников к этой работе, и мы общими силами
работали почти целый месяц.
В конце первого учебного года работы мы решили еще раз получить от
школ первичный материал анкетирования по анкете N 2. Этот материал
оказался еще больше первого. После этого мы просили школы
обрабатывать первичный материал, собирать сводные данные от учителей
начальных классов, классных руководителей и руководителей спортивных
секций, а нам посылать сводный материал по школе в целом.
Результаты анкетирования по анкете N 1 показали, что к началу нашей
работы в школах города школьники практически поголовно ничего не
знали о самовоспитании. Что же касается результатов анкетирования по
анкете N 2, то мы получили следующие данные сравнительно со
школой-интернатом N 1; где работу вела под руководством автора вся
лаборатория по самовоспитанию школьников: в конце первого года вашей
работы в школах города приемами самовоспитания овладело' число
школьников на 47,2 % меньше, чем в школе-интернате N 1, в конце
второго учебного года є на 31,4 %, в конце третьего учебного года є
на 11,7 %.
Эти цифры говорят о том, что в остальных 145 школах за три года
сумели лишь приблизиться к результатам, которые в школе-интернате N 1
мы получили за один год организации самовоспитания. Это объясняется
тем, что учителя не имели ни знаний в области самовоспитания, ни
навыков руководства самовоспитанием школьников; это обстоятельство
задерживало организацию самовоспитания школьников и снижало его
эффективность. Вот почему мы прилагали максимум усилий для оказания
учителям методической помощи.
Следует сказать, что самовоспитание учащихся начальных классов не
отнимает у них детства и не делает их раньше времени взрослыми. Их
самовоспитание, наоборот, обогащает детство, делает его радостней и
интересней. Например, прием самопохвала и самонаграждение, как видно
из таблиц 1є4, используется почти исключительно учащимися 1є3
классов. Награждают они себя преимущественно перерывами на
самоподготовке для игр. А играют больше времени, чем сами себя
наградили.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71