Организация самовоспитания учащихся в учебном процессе продолжается
на занятиях предметных кружков. Работу предметных кружков мы строим
таким образом, чтобы прежде всего вызвать у учащихся интерес к
изучаемым предметам и побудить их к самообразованию. Например, на
занятиях физического кружка мы знакомим учеников с новинками техники,
изготавливаем приборы, обучающие машины простого типа и теперь
перешли к обучающим машинам сложным, связанным с электричеством и
запоминающими устройствами.
Учащиеся с большим интересом занимаются их изготовлением. Причем
характерно, что ученикам особенно нравится работать на изготовленных
обучающих машинах и даже отстающие а с ученики выучивают трудный
учебный материал, чтобы получить на машине оценку <5>. Можно думать,
что здесь известное значение имеет игровой элемент.
На основе интереса к учебному предмету мы формируем у учащихся
потребность в умственном самовоспитании.
У многих учащихся проявляется большой интерес к физике и техническому
творчеству. Физика и техническое творчество связаны с проведением
необходимых расчетов, которые требуют теоретических знаний. Этих
знаний у учащихся не хватает. При столкновении с необходимостью
приобретения новых знаний волевые учащиеся увлекаются, еще больше
изучают литературу, как говорил Лермонтов, трудность борьбы увлекает
упорный характер. У слабовольных же учащихся при столкновении с
неожиданными для них трудностями интерес к физике затухает. Очень
важно помочь им, подобрать литературу, указать, что и где нужно
прочитать и помочь разобраться в трудных вопросах. Тогда преодоление
встретившихся трудностей развивает их волю и очень способствует
укреплению веры в себя. Горький писал, что даже маленькая победа
человека над собой делает его значительно сильней. Мы всегда
стараемся использовать такие моменты для побуждения учащихся к
самовоспитанию воли, и это весьма помогает в преодолении трудностей
учебных занятий по физике.
Эта картина особенно ярко была видна при проведении работы в
специально созданном классе программированного обучения. Здесь
учащиеся в основном работали самостоятельно и обнаружили большой
интерес к технической стороне учебного процесса. В ходе
самостоятельной работы учащиеся сами обнаружили недостатки в своих
знаниях и вынуждены были самостоятельно прорабатывать дополнительную
литературу. Задача учителя здесь заключалась в том, чтобы научить
ученика работать с книгой. Им явно не хватало умений и навыков
самостоятельной работы с книгой. Их умения работать с книгой
оказались очень примитивными и сводились, как правило, к сплошному
чтению текста. Надо было их научить пользоваться оглавлением, быстро
находить нужные темы и читать не подряд весь текст, а выборочно,
находя нужные сведения. Затем мы учили их ориентироваться в
литературе и различать литературу художественную, научно-популярную,
научную и учебную. Это помогало учащимся самостоятельно подбирать в
каждом отдельном случае нужную книгу. В результате их кругозор
расширялся, они овладевали новыми для них приемами работы с книгой,
приучались самостоятельно приобретать нужные знания.
В известных нам задачниках по программированию материала по физике,
на наш взгляд, недостаточно уделяется внимания развитию логического
мышления у учащихся. Стараясь использовать программированное
обучение в целях побуждения учащихся к самообразованию и саморазвитию
умственных способностей, мы, наоборот, акцентировали внимание на
выработке логического мышления и потому считали наиболее
желательными те варианты программирования, которые заставляли
учащихся логически мыслить и вырабатывать у них умение переходить от
простого к более сложному через необходимые промежуточные звенья.
Например, если в пятом запрограммированном вопросе стояла сложная
задача, то четыре предыдущих вопроса представляли собой те самые
промежуточные звенья, которые необходимы для перехода к решению
сложной задачи В качестве примера приведем задачу, которую решали
ученики девятого класса на кружке моделирования.
К условию задачи был приложен список литературы для самостоятельного
изучения. В пятом вопросе дается задача, к решению которой легко
прийти через решение четырех предыдущих.
Первый вопрос. Что такое скоростной напор? Определить его при
скорости полета модели в 100 км в час.
Второй вопрос. Что такое угол атаки? Определить коэффициент
подъемной силы для угла атаки в четыре градуса.
Третий вопрос. Какое соотношение определяет аэродинамическое качество
крыла?
Четвертый вопрос. Что такое поляра крыла самолета?
Пятый вопрос. Определить подъемную силу крыла модели самолета,
которая рассчитана на скорость полета в 100 км в час, при площади
крыла в 1500 см2 и угла атаки в четыре градуса. Высота полета О,5
км.
Умственное самовоспитание требует знаний в области некоторых вопросов
психологии. Чтобы дать учащимся необходимый минимум знаний в этой
области, мы вынуждены были организовать для них психологический
кружок. Первые занятия этого кружка мы посвятили увлекательным темам.
Когда у учащихся возник интерес к психологии, мы перешли к занятиям
на такие темы, как, например, внимание, память, мышление, которые
имеют непосредственное отношение к умственному самовоспитанию.
Как видно из сказанного, организация самовоспитания учащихся на
уроках физики является довольно сложным и трудным делом и требует
от педагога специальной подготовки. Она неразрывно связана со всей
системой учебно-воспитательной работы в школе и должна органически
сливаться с ней.
Учителя нашей школы считают, что организация самовоспитания учащихся
является для школы очень перспективным делом: Но следует сказать, что
дело это новое и трудное. Оно не столько трудное, сколько непривычное
для учителей. А трудность главным образом в остром недостатке
литературы по самовоспитанию. Учителя в пединститутах такой
подготовки, к сожалению, не получали, а литературы почти нет,
особенно методической, которая давала бы практические рекомендации
относительно путей организации и руководства самовоспитанием
учащихся. Кроме того, это дело требует довольно серьезной
психологической подготовки учителей, а пединституты на это обращают
очень мало внимания.
А вводить в школах самовоспитание и самообразование учащихся еще
более необходимо в связи с введением новых программ. Намного
увеличивается объем информации, которую ученики должны усваивать.
Элементы обобщения второго порядка по новым программам вводятся с
первого класса. Очень высокие требования предъявляются к абстрактному
мышлению детей. Чтобы учащиеся могли справиться с учебным
материалом, включенным в новые программы, нужен более высокий темп
развития абстрактного мышления и всех умственных способностей
учащихся, например, внимания, памяти, мышления, воображения и воли. А
добиться такого более быстрого развития умственных способностей
учащихся и повысить эффективность ух учебной работы без
самовоспитания и самообразования самих учащихся просто невозможно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71