И твои действия будут складываться в одно огромное
и очень сложное действие.
Но сейчас мы с тобой рассмотрим немного другой подход к делу. Как ты поступаешь
всегда, когда садишься делать уроки? Ты наблюдаешь за учебником больше, чем за
тем, что в тебе от него остается. Смотришь в учебник, рассматриваешь
текст-картинку, и все это получается у тебя автоматически. Ты больше видишь
внешнего, и тобой не овладевает интерес к тому, что творится в тебе самом. А как
раз этим и надо заниматься - все время наблюдать за собой после того, как что-то
увидел, что-то воспринял. И тогда ты сможешь добиться гораздо больших успехов.
...На озеро сели дикие птицы. Случайно они занесли семена водорослей, каких
здесь раньше не было. Водоросли начали потихоньку размножаться. И вот какую
особенность мы замечаем при этом: за первые девяносто пять дней (95!), это
происходит настолько медленно, что заметить какие-либо изменения может только
наблюдатель-биолог, за следующие три-четыре дня - пруд зарастает на треть или
даже наполовину, а за последний (100-й) день от засеянных в него "сорняков"
водоем делается совершенно неузнаваемым.
Накопление знаний подчиняется этому же закону - закону экспоненциальности.
Конечно, все случается не сразу. Конечно, нужно запастись терпением. Поэтому
толковость, рациональность подхода к занятиям повысится, если ты будешь делить
работу на стадии. Стадии - это определенные отрывки работы: первый отрезок
работы над твоим умением, над твоим взрослением, второй отрезок работы,
третий... Таких стадий мы определили пять. О них и поговорим.
В первой стадии мы можем требовать от себя много или мало. Конечно, наши
требования должны касаться прежде всего основательности, то есть внимания к
тому, что я делаю. Мы знаем, как сосредоточивать внимание: нужно переводить
лучик внимания с одного фрагмента, с одной части работы на другую. И пользуясь
этим лучиком, мы можем концентрировать внимание на какой-то части работы
столько, сколько нам нужно. Ведь эту часть можно дробить все мельче и мельче, -
тогда тебе удастся не терять контакт с материалом, все время чувствовать его.
Первая стадия должна только на этом и держаться: больше никаких требований
предъявлять к себе нельзя.
Мы уже проходили понятие-термин "уровень притязаний". На первой стадии этот
уровень должен быть нулевым с точки зрения мастерства. Я просто знакомлюсь с
материалом и не говорю себе: "Сякой-такой, выучи, запомни!" Нет. таких
требований к себе я не предъявляю, не стараюсь во что бы то ни стало запомнить и
не имею намерений получить навык или какое-то умение сразу. Мне нужно только
лишь разобраться в материале. По этому поводу у нас есть правило: никогда не
старайся добиться от себя мастерства сразу. Мастером становятся только за счет
очень большой работы, и первая стадия нашего труда, первый отрезок работы по
приобретению мастерства ни в коем случае не должен быть связан с кавалерийским
наскоком. Ничего молниеносного в приобретении знаний не бывает мы обязательно
должны помнить об этом.
Если пользоваться лингвистической (языковой) моделью (мы это уже обсуждали), на
первой стадии мы занимаемся звукодвижением. стараемся разобраться, как у нас
работает речевой аппарат, как двигается язык, откуда он начинает движение для
того, чтобы добыть определенный звук - например, французский "м", или русский
"м", или украинский, английский и так далее. У нас есть фокусировки, у нас есть
все, что организовывает работу нашего речевого аппарата, делает ее осмысленной и
подконтрольной. Значит, можно просто следить за ней и не переоценивать свои
намерения: мы их занизили в первой стадии до нуля.
Во второй стадии наши намерения чуть выше, конечно. Почему? Потому что мы уже
кое-что умеем. Это "кое-что" - звукодвижение. Когда я вижу, что у меня свободно
получаются звуки и фокусировки на разных языках (так же точно и в любом другом
деле: все начинается с мельчайшей составной части), то перехожу к словодвижению.
Слово можно произносить, пока не предъявляя к себе слишком больших требований:
ты - только начинающий, ты - во второй стадии работы. Важно ощущать, что у тебя
получаются какие-то слова, исполняются тобой легко и свободно, то есть
напряжения твоих мыслей, твоего речевого аппарата по этому поводу целесообразны.
(Ты совершаешь каждое движение именно с тем напряжением, которое нужно, чтобы
получилось слово, получилось движение, и тогда начинаешь развивать свое
мастерство дальше.) Какие здесь нужно предъявлять требования к себе? Очень
простые: если у меня есть "провалы" - ничего страшного, они могут быть, я же
тренируюсь. А тренировка обязательно устранит эти провалы, и ты перейдешь в
третью стадию.
Третья стадия - тренировка не одного слова, а нескольких слов вместе, чтобы
получить пассаж. Если ты уже умеешь немножко играть на фортепиано или, серьезно
и давно занимаясь, научился играть хорошо, ты скорее всего знаешь, что такое
пассаж. Пассаж - это много звукодвижений, много музыкальных фраз (а они
соответствуют словодвижениям). Пассаж получается только тогда, когда в запасе
есть уже много словодвижений, несколько хотя бы. Можно исполнить его с блеском,
а можно и плохо. Чтобы ты понимал; что в третьей стадии свобода твоя, настроение
зависят от твоих же требовании к себе, мы еще раз подчеркиваем: не бойся думать
о себе как не об идеальном мастере. Ты еще не мастер, "провалы" могут быть и
здесь, потому что ты изучаешь пассаж. Но зато отдельные слова должны очень редко
получаться с провалами. Ты постепенно становишься все более умелым человеком.
Если продолжать использовать для иллюстрации лингвистическую модель, можно
сказать, что неполное понимание смысла текста на третьей стадии работы
нормально.
Потихонечку нам захочется перейти в четвертую стадию. Почему? Потому что у нас
появится возможность одновременно понимать текст и воспроизводить его. Ты
исполняешь текст и синхронно понимаешь его - это и есть признак того, что ты уже
в четвертой стадии развития своего мастерства. Но еще не в пятой, потому что в
работе опять есть "провалы". И я не мучаю себя, а продолжаю работать над
материалом, много работаю, и тогда, в конце концов, достигаю более высокого
уровня, когда "Провалы" становятся очень редкими.
Только на пятой стадии я могу предъявить к себе жесткие требования: понимать
целиком любой текст, даже самый сложный.
Делить работу на стадии очень важно. Теперь, когда мы немножко научились
смотреть на себя со стороны, чувствовать, понимать, что в нас происходит, надо
научиться использовать в работе знания о себе и никогда не заниматься насилием.
Наверное, было бы очень плохо, если бы педагог взял да и побил тебя розгами,
правда? А ведь в тебе, где-то внутри, тоже есть ученик -слушающий тебя,
подчиняющийся тебе. Его очень легко обидеть. Этот внутренний человек требует
такого же бережного отношения к себе, как и ты требуешь от педагога, от учителя
в школе. Значит, ты становишься сам себе учителем, сам себе директором школы, и
занимаешься собой так, как хотел бы, чтобы с тобой, внешним, занимались
педагоги, учителя, директор школы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41