Однако, если вам удалось генерировать несколько
разных идей, значит вы проявили гибкость. Решение творческих задач
может достигаться беглостью - т.е. можно представлять себе достаточ-
ное количестве понятий, чтобы найти одно нужное, - но во многих слу-
чаях беглость не ведет к решению и может даже оказаться потерей време-
ни. Требуется более творческое мышление.
Решили вы задачу шарика-в-трубке? Возможно, вы решили сделать
гигантский пинцет, разогнув проволочную вешалку и расплющив концы.
Более гибким решением было бы сделать ловушку из волосков лампочки.
А еще более творческим было бы решение попросить одного из шестерых
4 дюйма
- д k
Взято из: J.L.Adains. Conceptual Blockbusting (1976).
Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект
479
пописать в трубку, чтобы шарик всплыл на поверхность. Почему вам это
не пришло в голову, а если пришло, то почему пришло? Такое решение
(извиняюсь за каламбур) могло не прийти к вам из-за культурного запре-
та, запрещающего публичное мочеиспускание (помните Билли Картера?).
Поскольку лимит времени не установлен, мы могли бы также сделать
клейстер из муки, измазать им бельевую веревку, опустить ее в трубку и
постараться, чтобы она присохла к шарику. Затем легкий шарик можно
было бы осторожно извлечь. Можно было бы также попытаться вшесте-
ром опрокинуть всю комнату вместе с бетонным полом, чтобы шарик вы-
катился из трубки: в условиях сказано только, что трубка встроена в пол
и что группа из шести человек находится в комнате. Это могла бы быть
очень маленькая комната, с которой вполне справились бы шесть человек.
Почему вы не подумали об этом? Возможно, при помощи имеющихся ин-
струментов вы могли бы построить антигравитационную машину или из-
влечь шарик из трубки при помощи трансцендентального опыта (что такое
реальность в конце концов?). Может, вы напишете мне о других хитроум-
ных решениях, если они у вас есть. Способность к творческому мышле-
нию частично определяется культурой и образованием.
Обучение творчеству. Если творчество зависит от культуры и обра-
зования человека, то можно ли научить творчеству Ответ зависит от
того, как определить творчество. Можно научить людей большей гибкос-
ти мышления, научить их набирать больше очков в тестах на творчество,
более "творчески" решать головоломки или зондировать научные и фило-
софские вопросы более глубоко, чем раньше,- но трудно доказать эмпи-
рически, что путем одного только обучения из случайно выбранного чело-
века можно получить таких как Де Квинси, Ван Гог, Логфелло, Эйнштейн,
Павлов, Пикассо, Дикинсон или Фрейд.
Гайес (Hayes, 1978) полагал, что творчество можно расширить следу-
ющими средствами:
Развитие базы знаний. Сильная подготовка в науках, литературе,
искусстве и математике дает творческой личности больший запас инфор-
мации, из которой вырабатывается ее талант. Все вышеперечисленные
творческие люди потратили многие годы, собирая информацию и совер-
шенствуя свои базовые навыки. Изучая творческих художников и ученых.
Энни Ро (Аппе Roe, 1946, 1953) обнаружила, что среди группы людей,
которых она изучала, единственной общей чертой было желание работать
необычно усердно. Когда на голову Ньютона упало яблоко и вдохновило
его на развитие общей теории тяготения, оно ударило по объекту, напол-
ненному информацией.
Создание правильной атмосферы для творчества. Какое-то вре-
мя назад в моду вошел прием "мозгового штурма". Суть его в том, что
группа людей генерирует как можно больше идей, не высказывая критики
в адрес других членов. Этот прием не только позволяет генерировать боль-
шое количество идей или решений проблемы, его также можно использо-
вать на индивидуальной основе с целью облегчить развитие творческой
идеи. Зачастую генерировать необычные решения нам мешают другие люди
или наша собственная ограниченность.
Мышление и интеллект - естественный и искусственный
480
Поиск, аналогий. Как показали некоторые исследования, люди не
распознают ситуации, когда новая задача сходна со старой, решение кото-
рой они уже знают (см. Hayes and Simon, 1976; Hinsley, Hayes, and Simo-
n. 1977). Пытаясь сформулировать творческое решение задачи, важно
вспомнить аналогичные задачи, с которыми вы возможно уже встреча-
лись. Например, в задаче по извлечению пинг-поногового шарика из чер-
тырехдюймовой трубки одним из возможных приемов было сделать клей
из муки. Если бы вы встречались со сходной головоломкой, тогда вы воз-
можно смогли бы решить задачу о трубке и шарике при помощи муки и
клея.
Человеческий интеллект
Проблема
определения
Несмотря на широкое употребление слова "интеллект", психологи к еди-
ному его определению не пришли. Однако, многие согласятся, что все
темы. рассматривающие формы познания "высшего порядка" - формиро-
вание понятий, рассуждение, решение задач и творчество, а также память
и восприятие, - связаны с человеческим интеллектом. Р.Стернберг (S-
ternberg, 1982) просил людей описать характеристики интеллектуальной
личности, и среди наиболее часто встречающихся были ответы "хорошо и
логично мыслит", "много читает", "сохраняет открытый ум" и "глубоко
понимает прочитанное". В качестве рабочего определения мы будем рас-
сматривать интеллект как способность приобретать, воспроизводить и
использовать знания для понимания конкретных и абстрактных понятий и
отношений между объектами и идеями и использовать знания осмыслен-
ным способом.
Интерес и искусственному интеллекту (ИИ) заставил многих психоло-
гов задуматься о том, что есть в человеческом интеллекте уникально че-
ловеческое и какие способности требуются от компьютера, чтобы дей-
ствовать (по-человечески) разумно. Никерсон, Перкинс и Смит (Nickerson,
Perkins, and Smith, 1985) составили список способностей, которые, как
они считают характеризуют интеллект человека.
Способность классифицировать паттерны. Все люди с нормаль-
ным интеллектом способны разделять неидентичные стимулы на классы.
Эта способность фундаментальна для мышления и языка, поскольку слова
вообще означают категории информации: например, телефон означает ши-
рокий класс объектов, используемых для дальней электронной связи. Пред-
ставьте, что это были бы за кошмарные усилия, если бы каждый телефон
приходилось трактовать как отдельное неклассифицированное явление.
Способность к адаптивному изменению поведения - к науче-
нию. Многие теоретики считают адаптацию к своему окружению наибо-
лее важной приметой человеческого интеллекта.
Способность к дедуктивному мышлению. Как мы видели ранее,
дедуктивное мышление - это вывод логических умозаключений из имею-
щихся посылок. Если при условии достоверности посылок "Все жители
Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект
481
Долины Напа любят вино" и "Кент Супле живет в Долине Напа". мы
заключаем, что "Кейт Супле любит вино", то мы проявляем способность к
дедуктивному мышлению.
Способность к индуктивному мышлению - к обобщениям. Спо-
собность к индуктивному мышлению предполагает, что человек выходит
за пределы данной ему информации. Это требует от рассуждающего уме-
ния выводить из конкретных примеров правила и принципы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185
разных идей, значит вы проявили гибкость. Решение творческих задач
может достигаться беглостью - т.е. можно представлять себе достаточ-
ное количестве понятий, чтобы найти одно нужное, - но во многих слу-
чаях беглость не ведет к решению и может даже оказаться потерей време-
ни. Требуется более творческое мышление.
Решили вы задачу шарика-в-трубке? Возможно, вы решили сделать
гигантский пинцет, разогнув проволочную вешалку и расплющив концы.
Более гибким решением было бы сделать ловушку из волосков лампочки.
А еще более творческим было бы решение попросить одного из шестерых
4 дюйма
- д k
Взято из: J.L.Adains. Conceptual Blockbusting (1976).
Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект
479
пописать в трубку, чтобы шарик всплыл на поверхность. Почему вам это
не пришло в голову, а если пришло, то почему пришло? Такое решение
(извиняюсь за каламбур) могло не прийти к вам из-за культурного запре-
та, запрещающего публичное мочеиспускание (помните Билли Картера?).
Поскольку лимит времени не установлен, мы могли бы также сделать
клейстер из муки, измазать им бельевую веревку, опустить ее в трубку и
постараться, чтобы она присохла к шарику. Затем легкий шарик можно
было бы осторожно извлечь. Можно было бы также попытаться вшесте-
ром опрокинуть всю комнату вместе с бетонным полом, чтобы шарик вы-
катился из трубки: в условиях сказано только, что трубка встроена в пол
и что группа из шести человек находится в комнате. Это могла бы быть
очень маленькая комната, с которой вполне справились бы шесть человек.
Почему вы не подумали об этом? Возможно, при помощи имеющихся ин-
струментов вы могли бы построить антигравитационную машину или из-
влечь шарик из трубки при помощи трансцендентального опыта (что такое
реальность в конце концов?). Может, вы напишете мне о других хитроум-
ных решениях, если они у вас есть. Способность к творческому мышле-
нию частично определяется культурой и образованием.
Обучение творчеству. Если творчество зависит от культуры и обра-
зования человека, то можно ли научить творчеству Ответ зависит от
того, как определить творчество. Можно научить людей большей гибкос-
ти мышления, научить их набирать больше очков в тестах на творчество,
более "творчески" решать головоломки или зондировать научные и фило-
софские вопросы более глубоко, чем раньше,- но трудно доказать эмпи-
рически, что путем одного только обучения из случайно выбранного чело-
века можно получить таких как Де Квинси, Ван Гог, Логфелло, Эйнштейн,
Павлов, Пикассо, Дикинсон или Фрейд.
Гайес (Hayes, 1978) полагал, что творчество можно расширить следу-
ющими средствами:
Развитие базы знаний. Сильная подготовка в науках, литературе,
искусстве и математике дает творческой личности больший запас инфор-
мации, из которой вырабатывается ее талант. Все вышеперечисленные
творческие люди потратили многие годы, собирая информацию и совер-
шенствуя свои базовые навыки. Изучая творческих художников и ученых.
Энни Ро (Аппе Roe, 1946, 1953) обнаружила, что среди группы людей,
которых она изучала, единственной общей чертой было желание работать
необычно усердно. Когда на голову Ньютона упало яблоко и вдохновило
его на развитие общей теории тяготения, оно ударило по объекту, напол-
ненному информацией.
Создание правильной атмосферы для творчества. Какое-то вре-
мя назад в моду вошел прием "мозгового штурма". Суть его в том, что
группа людей генерирует как можно больше идей, не высказывая критики
в адрес других членов. Этот прием не только позволяет генерировать боль-
шое количество идей или решений проблемы, его также можно использо-
вать на индивидуальной основе с целью облегчить развитие творческой
идеи. Зачастую генерировать необычные решения нам мешают другие люди
или наша собственная ограниченность.
Мышление и интеллект - естественный и искусственный
480
Поиск, аналогий. Как показали некоторые исследования, люди не
распознают ситуации, когда новая задача сходна со старой, решение кото-
рой они уже знают (см. Hayes and Simon, 1976; Hinsley, Hayes, and Simo-
n. 1977). Пытаясь сформулировать творческое решение задачи, важно
вспомнить аналогичные задачи, с которыми вы возможно уже встреча-
лись. Например, в задаче по извлечению пинг-поногового шарика из чер-
тырехдюймовой трубки одним из возможных приемов было сделать клей
из муки. Если бы вы встречались со сходной головоломкой, тогда вы воз-
можно смогли бы решить задачу о трубке и шарике при помощи муки и
клея.
Человеческий интеллект
Проблема
определения
Несмотря на широкое употребление слова "интеллект", психологи к еди-
ному его определению не пришли. Однако, многие согласятся, что все
темы. рассматривающие формы познания "высшего порядка" - формиро-
вание понятий, рассуждение, решение задач и творчество, а также память
и восприятие, - связаны с человеческим интеллектом. Р.Стернберг (S-
ternberg, 1982) просил людей описать характеристики интеллектуальной
личности, и среди наиболее часто встречающихся были ответы "хорошо и
логично мыслит", "много читает", "сохраняет открытый ум" и "глубоко
понимает прочитанное". В качестве рабочего определения мы будем рас-
сматривать интеллект как способность приобретать, воспроизводить и
использовать знания для понимания конкретных и абстрактных понятий и
отношений между объектами и идеями и использовать знания осмыслен-
ным способом.
Интерес и искусственному интеллекту (ИИ) заставил многих психоло-
гов задуматься о том, что есть в человеческом интеллекте уникально че-
ловеческое и какие способности требуются от компьютера, чтобы дей-
ствовать (по-человечески) разумно. Никерсон, Перкинс и Смит (Nickerson,
Perkins, and Smith, 1985) составили список способностей, которые, как
они считают характеризуют интеллект человека.
Способность классифицировать паттерны. Все люди с нормаль-
ным интеллектом способны разделять неидентичные стимулы на классы.
Эта способность фундаментальна для мышления и языка, поскольку слова
вообще означают категории информации: например, телефон означает ши-
рокий класс объектов, используемых для дальней электронной связи. Пред-
ставьте, что это были бы за кошмарные усилия, если бы каждый телефон
приходилось трактовать как отдельное неклассифицированное явление.
Способность к адаптивному изменению поведения - к науче-
нию. Многие теоретики считают адаптацию к своему окружению наибо-
лее важной приметой человеческого интеллекта.
Способность к дедуктивному мышлению. Как мы видели ранее,
дедуктивное мышление - это вывод логических умозаключений из имею-
щихся посылок. Если при условии достоверности посылок "Все жители
Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект
481
Долины Напа любят вино" и "Кент Супле живет в Долине Напа". мы
заключаем, что "Кейт Супле любит вино", то мы проявляем способность к
дедуктивному мышлению.
Способность к индуктивному мышлению - к обобщениям. Спо-
собность к индуктивному мышлению предполагает, что человек выходит
за пределы данной ему информации. Это требует от рассуждающего уме-
ния выводить из конкретных примеров правила и принципы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185