Если Бобби
Мейер любит вино и живет в Долине Напа и ее соседка также имеет
склонность к этому вкусному напитку, у вас может возникнуть мысль, что
следующий сосед также обожает ферментированные фрукты. Может это
и неправда, но такой вывод представляется "разумным".
Способность разрабатывать и использовать концептуальные мо-
дели. Это означает, что у человека складывается некоторое представле-
ние о сущности этого мира, о том, как он устроен, и что мы используем
эту модель для понимания и интерпретации событий. Никерсон и др. при-
водят следующий пример: "Когда вы видите, как мяч закатывается под
один край кушетки и затем появляется из-под другого, откуда вы знаете,
что мяч, который выкатился,- тот же самый, что закатился? На самом
деле вы не обладаете такой уверенностью, но ваша концептуальная мо-
дель мира вдет вас к такому выводу... Кроме того, окажись этот мяч при
появлении другого цвета или размера, чем был, когда закатывался, вам бы
пришлось заключить, что либо мяч, который вошел, и мяч, который вы-
шел,- это не один и тот же мяч, либо под кушеткой происходит нечто
странное." Из того, что мы "знаем", многое мы никогда не наблюдаем
непосредственно, но выводим из нашего прошлого опыта с другими сход-
ными объектами и событиями. Я не знаю, может ли мой парикмахер гово-
рить или читать на санскрите, но я действую так, как если бы он мог
ответить, который час, и не читал на санскрите, тогда как у человека,
выросшего в провинциальной деревне в Индии может быть противополож-
ная модель.
Способность понимать. Вообще, способность к пониманию связа-
на со способностью видеть отношения в задачах и оценивать значение
этих отношений для решения задач. Оценка понимания - это одна из
наиболее неуловимых проблем в изучении интеллекта.
Факторный Многогранность интеллекта - это одна из причин, по которым теоретики
анализ затрудняются определить это явление. Некоторые пионеры изучения ин-
интеллекта теллекта, пытаясь раскрыть некоторые из основных компонентов этого
феномена и признавая его сложную природу, использовали факторный
анализ - статистический метод, разработанный для определения источ-
ника изменений в измерениях корреляции. Чаще всего использовалась
экспериментальная парадигма, предусматривающая управление батареей
тестов, каждый из которых может измерять один конкретный атрибут
интеллекта, такой как рассуждение, математические способности, про-
странственные способности или запас слов. При факторном анализе ре-
зультатов теста, обычно собираемых на большой репрезентативной вы-
Мышление и интеллект - естественный и искусственный
482
борке, измерялась корреляция между всеми подшкалами и затем опреде-
лялись факторы, лежащие в основе индивидуальных особенностей при
выполнении теста.
Наиболее известен из этих ранних ученых Чарльз Спирмен (Charles
Spearman, 1904, 1927), который предположил, что интеллект состоит из
"g", или общего фактора, и "s", или набора конкретных факторов, уча-
ствующих в отдельных умственных способностях. Согласно Спирмену, ин-
теллект лучше всего характеризуется в терминах единичного латентного
фактора, доминирующего в показателях теста. Так, человек мог проявить
необычно высокую способность к одному или более конкретным факторам
и проявить плохие способности по другим факторам. Другие теоретики,
включая Терстоуна (Thurstone, 1983), предполагают, что интеллект луч-
ше всего представлять как совокупность нескольких факторов, которые он
назвал "первичные умственные способности". Гилфорд (Guilford, 1966,
1982) расширил понятие факторного анализа, добавив в него логический
анализ факторов, участвующих в умственных функциях. В его системе,
названной "структура интеллекта", предлагается даже еще более слож-
ная мозаика компонентов интеллекта. Все умственные способности здесь
представлены в виде трехмерной сети, которая первоначально содержала
120 факторов, а затем была расширена до 150 (см. фигуру на стр.484). В
этой сети по одной оси отложены операции, требующиеся для выполнения
таких функций, как дивергентное и конвергентное мышление, память и
познание (мышление); по второй оси идут такие продукты мысленных опе-
раций, как связи, системы, преобразования и следствия; а на третьей оси
находятся конкретные содержания задач - фигуральное, семантическое,
символическое или поведенческое.
Увеличение количества факторов, измеряющих грань человеческого
интеллекта, может помочь идентифицировать сложную природу этого яв-
ления; и все же некоторые теоретики утверждают, что такие приемы гре-
шили необоснованными излишествами и что иерархическая модель более
элегантна. Такую систему предложил Кэттел (Cattell, 1965). В его систе-
ме общий интеллект состоит из двух главных подфакторов: "подвижные
способности" и "кристаллизованные способности". Подвижные способно-
сти обеспечивают понимание абстрактных и иногда новых отношений и
проявляются при индуктивном рассуждении, в аналогиях и в тестах на
завершение последовательности. Кристаллизованные способности связа-
ны с накоплением фактов и общими знаниями и проявляют себя в тестах
на запас слов и на общую информированность.
Подход к человеческому интеллекту на основе факторного анализа,
конечно, расширил наше понимание этого сложного явления, но когни-
тивные психологи устроили на тропе, проложенной Спирменом, Терстоу-
ном, Гилфордом и Кэттелом, опасную засаду. Роберт Стернберг (1985) из
Йельского университета утверждает, что метод изучения интеллекта при
помощи факторного анализа вызывает растущий скептицизм по следую-
щим соображениям:
1. Метод факторного анализа слабо связан с "мысленными процесса-
ми"; например, два человека могли бы получить идентичные пока-
затели в тесте на интеллект (IQ) и использовать при этом различ-
ные когнитивные процессы.
Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект
483
Структурная репрезентация интеллекта по Гилфорду
Операции
Познание -
Память -_ _
Дивергентное продуцирооние
Конвергентное продуциробание -
OuoHkq-
Продукты
Элементы-
Классы -
Отношения
Системы -
Преобразования -
Следствия - ____
Содержания
Фигуральное -
Символическое -
Семантическое
Поведенческое -
В этой системе мышление разделено по различным типам задач.
IliiiT., из: .1 PGLiiltoid,"Intelligence: 1965 Model," American Psychologi?t, 21, IlCid, 2(2() )
120 факторов разума по Гилфорду и
некоторые примеры заданий теста
1. Рассыпанные слова (Познание-Сим-
волическое-Элементы)
Переставьте буквы так, чтобы получи-
лись реальные слова:
R А С I H
Т V О Е S
KL С С О
2. Задача на выпадение из ряда (По-
знание-Семантическое-Классы)
Кокой из объектов здесь лишний? clom
tree oven rose (липкость, дерево, духов-
ка, роза)
3. Задача на аналогию (Познание-Се-
мантическое-Отношения)
Поэзия относится к прозе, кок танец к
(1)музыко, (2)ходьба, (З)пение, (4)разговор
idagoJ 9
JOfS у
(ff1 И] lp;OU АЭЛЭ p9J9A03 Э/\Д
4. Продуцирование высказываний
(Дивергентное Продуцирование-
Символическое-Системы)
Напишите кок можно больше предло-
жений по следующей форме:
W __ с __ е__ п__
5.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185
Мейер любит вино и живет в Долине Напа и ее соседка также имеет
склонность к этому вкусному напитку, у вас может возникнуть мысль, что
следующий сосед также обожает ферментированные фрукты. Может это
и неправда, но такой вывод представляется "разумным".
Способность разрабатывать и использовать концептуальные мо-
дели. Это означает, что у человека складывается некоторое представле-
ние о сущности этого мира, о том, как он устроен, и что мы используем
эту модель для понимания и интерпретации событий. Никерсон и др. при-
водят следующий пример: "Когда вы видите, как мяч закатывается под
один край кушетки и затем появляется из-под другого, откуда вы знаете,
что мяч, который выкатился,- тот же самый, что закатился? На самом
деле вы не обладаете такой уверенностью, но ваша концептуальная мо-
дель мира вдет вас к такому выводу... Кроме того, окажись этот мяч при
появлении другого цвета или размера, чем был, когда закатывался, вам бы
пришлось заключить, что либо мяч, который вошел, и мяч, который вы-
шел,- это не один и тот же мяч, либо под кушеткой происходит нечто
странное." Из того, что мы "знаем", многое мы никогда не наблюдаем
непосредственно, но выводим из нашего прошлого опыта с другими сход-
ными объектами и событиями. Я не знаю, может ли мой парикмахер гово-
рить или читать на санскрите, но я действую так, как если бы он мог
ответить, который час, и не читал на санскрите, тогда как у человека,
выросшего в провинциальной деревне в Индии может быть противополож-
ная модель.
Способность понимать. Вообще, способность к пониманию связа-
на со способностью видеть отношения в задачах и оценивать значение
этих отношений для решения задач. Оценка понимания - это одна из
наиболее неуловимых проблем в изучении интеллекта.
Факторный Многогранность интеллекта - это одна из причин, по которым теоретики
анализ затрудняются определить это явление. Некоторые пионеры изучения ин-
интеллекта теллекта, пытаясь раскрыть некоторые из основных компонентов этого
феномена и признавая его сложную природу, использовали факторный
анализ - статистический метод, разработанный для определения источ-
ника изменений в измерениях корреляции. Чаще всего использовалась
экспериментальная парадигма, предусматривающая управление батареей
тестов, каждый из которых может измерять один конкретный атрибут
интеллекта, такой как рассуждение, математические способности, про-
странственные способности или запас слов. При факторном анализе ре-
зультатов теста, обычно собираемых на большой репрезентативной вы-
Мышление и интеллект - естественный и искусственный
482
борке, измерялась корреляция между всеми подшкалами и затем опреде-
лялись факторы, лежащие в основе индивидуальных особенностей при
выполнении теста.
Наиболее известен из этих ранних ученых Чарльз Спирмен (Charles
Spearman, 1904, 1927), который предположил, что интеллект состоит из
"g", или общего фактора, и "s", или набора конкретных факторов, уча-
ствующих в отдельных умственных способностях. Согласно Спирмену, ин-
теллект лучше всего характеризуется в терминах единичного латентного
фактора, доминирующего в показателях теста. Так, человек мог проявить
необычно высокую способность к одному или более конкретным факторам
и проявить плохие способности по другим факторам. Другие теоретики,
включая Терстоуна (Thurstone, 1983), предполагают, что интеллект луч-
ше всего представлять как совокупность нескольких факторов, которые он
назвал "первичные умственные способности". Гилфорд (Guilford, 1966,
1982) расширил понятие факторного анализа, добавив в него логический
анализ факторов, участвующих в умственных функциях. В его системе,
названной "структура интеллекта", предлагается даже еще более слож-
ная мозаика компонентов интеллекта. Все умственные способности здесь
представлены в виде трехмерной сети, которая первоначально содержала
120 факторов, а затем была расширена до 150 (см. фигуру на стр.484). В
этой сети по одной оси отложены операции, требующиеся для выполнения
таких функций, как дивергентное и конвергентное мышление, память и
познание (мышление); по второй оси идут такие продукты мысленных опе-
раций, как связи, системы, преобразования и следствия; а на третьей оси
находятся конкретные содержания задач - фигуральное, семантическое,
символическое или поведенческое.
Увеличение количества факторов, измеряющих грань человеческого
интеллекта, может помочь идентифицировать сложную природу этого яв-
ления; и все же некоторые теоретики утверждают, что такие приемы гре-
шили необоснованными излишествами и что иерархическая модель более
элегантна. Такую систему предложил Кэттел (Cattell, 1965). В его систе-
ме общий интеллект состоит из двух главных подфакторов: "подвижные
способности" и "кристаллизованные способности". Подвижные способно-
сти обеспечивают понимание абстрактных и иногда новых отношений и
проявляются при индуктивном рассуждении, в аналогиях и в тестах на
завершение последовательности. Кристаллизованные способности связа-
ны с накоплением фактов и общими знаниями и проявляют себя в тестах
на запас слов и на общую информированность.
Подход к человеческому интеллекту на основе факторного анализа,
конечно, расширил наше понимание этого сложного явления, но когни-
тивные психологи устроили на тропе, проложенной Спирменом, Терстоу-
ном, Гилфордом и Кэттелом, опасную засаду. Роберт Стернберг (1985) из
Йельского университета утверждает, что метод изучения интеллекта при
помощи факторного анализа вызывает растущий скептицизм по следую-
щим соображениям:
1. Метод факторного анализа слабо связан с "мысленными процесса-
ми"; например, два человека могли бы получить идентичные пока-
затели в тесте на интеллект (IQ) и использовать при этом различ-
ные когнитивные процессы.
Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект
483
Структурная репрезентация интеллекта по Гилфорду
Операции
Познание -
Память -_ _
Дивергентное продуцирооние
Конвергентное продуциробание -
OuoHkq-
Продукты
Элементы-
Классы -
Отношения
Системы -
Преобразования -
Следствия - ____
Содержания
Фигуральное -
Символическое -
Семантическое
Поведенческое -
В этой системе мышление разделено по различным типам задач.
IliiiT., из: .1 PGLiiltoid,"Intelligence: 1965 Model," American Psychologi?t, 21, IlCid, 2(2() )
120 факторов разума по Гилфорду и
некоторые примеры заданий теста
1. Рассыпанные слова (Познание-Сим-
волическое-Элементы)
Переставьте буквы так, чтобы получи-
лись реальные слова:
R А С I H
Т V О Е S
KL С С О
2. Задача на выпадение из ряда (По-
знание-Семантическое-Классы)
Кокой из объектов здесь лишний? clom
tree oven rose (липкость, дерево, духов-
ка, роза)
3. Задача на аналогию (Познание-Се-
мантическое-Отношения)
Поэзия относится к прозе, кок танец к
(1)музыко, (2)ходьба, (З)пение, (4)разговор
idagoJ 9
JOfS у
(ff1 И] lp;OU АЭЛЭ p9J9A03 Э/\Д
4. Продуцирование высказываний
(Дивергентное Продуцирование-
Символическое-Системы)
Напишите кок можно больше предло-
жений по следующей форме:
W __ с __ е__ п__
5.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185