"Who says to whom
in what channel with whan effect?" (Morrison. Op.cit.)
преподавание и его легитимация 117
когда принимается перспектива теории систем, то из высшего образования делают
подсистему социальной системы и применяют к каждой из его проблем все тот же
критерий результативности.
Результатом, который при этом хотят получить, является оптимальный вклад высшего
образования в наилучшую эффективность социальной системы. А значит' нужно
сформировать критерии компетентности, необходимой для этой системы. Их два вида.
Первые в большей мере предназначаются для противостояния мировому соперничеству.
Они видоизменяются в зависимости от соответствующих "специальностей", которые
национальные государства или крупные образовательные институты могут "продать"
на мировой рынок. Если наша общая гипотеза верна, то спрос на экспертов, высших
и средних руководителей передовых секторов, описанных нами в начале данного
исследования и являющихся ставкой грядущих лет, будет возрастать. Все
дисциплины, имеющие отношение к "телематике" (информатика, кибернетика,
лингвистика, математика, логика...), должны быть признаны как приоритеты
образования. И в тем большей степени, что увеличение числа таких экспертов
должно ускорить прогресс исследований в других областях познания, как мы уже
видели на примере медицины и биологии.
С другой стороны, но в рамках все той же общей гипотезы, высшее образование
должно продолжать поставлять социальной системе компетенции, связанные с ее
собственными требованиями, призванные поддерживать ее внутреннее единство.
Раньше эта задача содержала образование и распространение всеобщей модели жизни,
которая чаще всего легитимировала рас-
118 Ж.-Ф. Лиотар
сказ об освобождении. В контексте утраты легитимности (делегитимации)
университеты и институты высшего образования подчиняются отныне требованию
формирования компетенции, а не идеалов: столько-то врачей, столько-то
преподавателей той или иной дисциплины, столько-то инженеров, столько-то
администраторов и т. д. Передача знаний не выглядит более как то, что призвано
формировать элиту, способную вести нацию к освобождению, но поставляет системе
игроков, способных обеспечить надлежащее исполнение роли на практических постах,
которые требуются институтам165.
Если цели высшего образования функциональны, то как же обстоит дело с его
получателями? Студент уже изменился и должен измениться еще. Это уже не тот
молодой выходец из среды "либеральных элит"166, в большей или меньшей степени
вовлеченный в решение великой задачи социального прогресса, понимаемого как
эмансипация. В этом смысле "демократический" университет, где нет
предварительного отбора, не
__________
165 Парсонс определяет это как "инструментальный активизм", расточая ему похвалы
до такой степени, что тот начинает путаться с "рациональным познанием": "Неявная
ориентация на рациональное познание в общей культуре инструментального
активизма, становится достаточно эксплицитной и ценится более высоко среди
наиболее образованных социальных категорий, которые самым очевидным образом
находят ей применение в своей профессиональной деятельности". (Parsons T.&Platt
G.M. Considerations on the American Academic Systems // Minerva. Vol.VI, 1968.)
166 Мюллер противопоставляет профессиональную интеллигенцию (professional
intelligentsia) технической интеллигенции (technicalintelligentsia). Вслед за
Дж. Гелбрайтом он описывает трудности и сопротивление первых при столкновении с
технократической легитимацией. (Op.cit. R 172-177).
преподавание и его легитимация 119
слишком дорог для студента, да и для общества, если "стоимость" студента
оценивать per capita, но массовые приемы в вузы167, организованные по
гуманистическо-эмансипаторской модели, оказываются сегодня малоэффективными168.
В действительности, высшее образование уже подверглось значительному
преобразованию, направляемому одновременно административными мерами и социальным
запросом, который сам, в отсутствие должного контроля, производит новых
потребителей и стремится разделить свои функции между двумя большими видами.
Судя по функции профессионализации, высшее образование все еще адресуется к
молодым выходцам из либеральных элит, которым передается компетенция,
считающаяся необходимой для данной профессии. К этому добавляются тем или иным
путем (например,
___________
167 В 1970-71 годах в возрастной группе старше 19 лет доля попавших в вузы была
от 30 до 40% для Канады, США, Советского Союза и Югославии; около 20% - для
Германии, Франции, Великобритании, Японии и скандинавских стран. Во всех этих
странах доля студентов удвоилась или утроилась по сравнению с 1959 годом.
Согласнотомуже источнику (Deveze M. Histoire contemporaine de 1'universite.
Paris: SEDES, 1976. P. 439 - 440), доля студентов в общем числе народонаселения
возросла в период с 1950 по 1970 годы с 4% до примерно 10% в Западной Европе, с
6,1% до 21,3% в Канаде; с 15,1% ДО 32,5% в США.
168 В 1968 - 1975 годах во Франции общие затраты на высшее образование (не
включая CNRS) возросли с 3075 тыс. франков (новыми) до 5454 тыс. франков, что
составляло соответственно 0,55% и 0,39% валового национального продукта.
Абсолютное в числовом выражении увеличение расходов коснулось следующих статей:
оплата труда, накладные расходы, стипендии. Что же касается расходов на
исследования, то эти цифры оставались неизменными. (Deveze, Op.cit. P. 447 -
450.) В 1970 году Э.Э. Давид заявил, что для текущего десятилетия нет
необходимости выпускать больше Ph.D., чем в предыдущем. (Op.cit. P. 212.)
120 Ж.-Ф.Лиотар
через технологические институты), но согласно одной дидактической модели
получатели нового знания, связанного с новой техникой или новыми технологиями.
Они тоже молоды и еще не "активны".
Помимо этих двух категорий студентов, которые воспроизводят "профессиональную
интеллигенцию" и "техническую интеллигенцию"169, другие молодые люди в
университете представляют собой по большей части неучтенных статистикой
занятости безработных. На деле их число избыточно по отношению к возможностям
занятости по получаемой специальности (филологи, гуманитарии). Они составляют в
действительности, несмотря на их возраст, новую категорию - получатели
передаваемого знания.
Следовательно, наряду с функцией профессионализации университет начинает или
должен начать играть новую роль в плане увеличения эффективности системы. Это
роль переподготовки или непрерывного образования170. Вне университетов,
отделений или институтов профессионального профиля знание не пе-
________
169 По терминологии К Мюллера (Op.cit.).
170 Об этом под рубрикой "Культурное образование" пишут М. Риу и Ж. Дофни: Dofny
J. & Rioux М. Inventaire et bilan dc quelques experiences d'intervention de
1'universite // L'Universite dans son milieu: action et responsabilite.
(Colloque de l'AUPELLF). Universite de Montreal, 1971. P. 155-162. Авторы
критикуют так называемые два типа университета в Северной Америке: liberal art
colleges, где преподавание и исследовательская работа полностью отделены от
социального запроса, и multiversity, готового избавиться от преподавания любой
дисциплины, чье финансирование может взять на себя сообщество. Об этой с|юрмуле
см. подробнее: Kerr С. The Uses of the University. With a Postcript-1972.
Cambridge (Ma): Harvard U.P., 1972. В таком же смысле, но без интервенционизма в
общество со стороны университета, за который ратуют Дофни и Риу, описывает
университет будущего М.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
in what channel with whan effect?" (Morrison. Op.cit.)
преподавание и его легитимация 117
когда принимается перспектива теории систем, то из высшего образования делают
подсистему социальной системы и применяют к каждой из его проблем все тот же
критерий результативности.
Результатом, который при этом хотят получить, является оптимальный вклад высшего
образования в наилучшую эффективность социальной системы. А значит' нужно
сформировать критерии компетентности, необходимой для этой системы. Их два вида.
Первые в большей мере предназначаются для противостояния мировому соперничеству.
Они видоизменяются в зависимости от соответствующих "специальностей", которые
национальные государства или крупные образовательные институты могут "продать"
на мировой рынок. Если наша общая гипотеза верна, то спрос на экспертов, высших
и средних руководителей передовых секторов, описанных нами в начале данного
исследования и являющихся ставкой грядущих лет, будет возрастать. Все
дисциплины, имеющие отношение к "телематике" (информатика, кибернетика,
лингвистика, математика, логика...), должны быть признаны как приоритеты
образования. И в тем большей степени, что увеличение числа таких экспертов
должно ускорить прогресс исследований в других областях познания, как мы уже
видели на примере медицины и биологии.
С другой стороны, но в рамках все той же общей гипотезы, высшее образование
должно продолжать поставлять социальной системе компетенции, связанные с ее
собственными требованиями, призванные поддерживать ее внутреннее единство.
Раньше эта задача содержала образование и распространение всеобщей модели жизни,
которая чаще всего легитимировала рас-
118 Ж.-Ф. Лиотар
сказ об освобождении. В контексте утраты легитимности (делегитимации)
университеты и институты высшего образования подчиняются отныне требованию
формирования компетенции, а не идеалов: столько-то врачей, столько-то
преподавателей той или иной дисциплины, столько-то инженеров, столько-то
администраторов и т. д. Передача знаний не выглядит более как то, что призвано
формировать элиту, способную вести нацию к освобождению, но поставляет системе
игроков, способных обеспечить надлежащее исполнение роли на практических постах,
которые требуются институтам165.
Если цели высшего образования функциональны, то как же обстоит дело с его
получателями? Студент уже изменился и должен измениться еще. Это уже не тот
молодой выходец из среды "либеральных элит"166, в большей или меньшей степени
вовлеченный в решение великой задачи социального прогресса, понимаемого как
эмансипация. В этом смысле "демократический" университет, где нет
предварительного отбора, не
__________
165 Парсонс определяет это как "инструментальный активизм", расточая ему похвалы
до такой степени, что тот начинает путаться с "рациональным познанием": "Неявная
ориентация на рациональное познание в общей культуре инструментального
активизма, становится достаточно эксплицитной и ценится более высоко среди
наиболее образованных социальных категорий, которые самым очевидным образом
находят ей применение в своей профессиональной деятельности". (Parsons T.&Platt
G.M. Considerations on the American Academic Systems // Minerva. Vol.VI, 1968.)
166 Мюллер противопоставляет профессиональную интеллигенцию (professional
intelligentsia) технической интеллигенции (technicalintelligentsia). Вслед за
Дж. Гелбрайтом он описывает трудности и сопротивление первых при столкновении с
технократической легитимацией. (Op.cit. R 172-177).
преподавание и его легитимация 119
слишком дорог для студента, да и для общества, если "стоимость" студента
оценивать per capita, но массовые приемы в вузы167, организованные по
гуманистическо-эмансипаторской модели, оказываются сегодня малоэффективными168.
В действительности, высшее образование уже подверглось значительному
преобразованию, направляемому одновременно административными мерами и социальным
запросом, который сам, в отсутствие должного контроля, производит новых
потребителей и стремится разделить свои функции между двумя большими видами.
Судя по функции профессионализации, высшее образование все еще адресуется к
молодым выходцам из либеральных элит, которым передается компетенция,
считающаяся необходимой для данной профессии. К этому добавляются тем или иным
путем (например,
___________
167 В 1970-71 годах в возрастной группе старше 19 лет доля попавших в вузы была
от 30 до 40% для Канады, США, Советского Союза и Югославии; около 20% - для
Германии, Франции, Великобритании, Японии и скандинавских стран. Во всех этих
странах доля студентов удвоилась или утроилась по сравнению с 1959 годом.
Согласнотомуже источнику (Deveze M. Histoire contemporaine de 1'universite.
Paris: SEDES, 1976. P. 439 - 440), доля студентов в общем числе народонаселения
возросла в период с 1950 по 1970 годы с 4% до примерно 10% в Западной Европе, с
6,1% до 21,3% в Канаде; с 15,1% ДО 32,5% в США.
168 В 1968 - 1975 годах во Франции общие затраты на высшее образование (не
включая CNRS) возросли с 3075 тыс. франков (новыми) до 5454 тыс. франков, что
составляло соответственно 0,55% и 0,39% валового национального продукта.
Абсолютное в числовом выражении увеличение расходов коснулось следующих статей:
оплата труда, накладные расходы, стипендии. Что же касается расходов на
исследования, то эти цифры оставались неизменными. (Deveze, Op.cit. P. 447 -
450.) В 1970 году Э.Э. Давид заявил, что для текущего десятилетия нет
необходимости выпускать больше Ph.D., чем в предыдущем. (Op.cit. P. 212.)
120 Ж.-Ф.Лиотар
через технологические институты), но согласно одной дидактической модели
получатели нового знания, связанного с новой техникой или новыми технологиями.
Они тоже молоды и еще не "активны".
Помимо этих двух категорий студентов, которые воспроизводят "профессиональную
интеллигенцию" и "техническую интеллигенцию"169, другие молодые люди в
университете представляют собой по большей части неучтенных статистикой
занятости безработных. На деле их число избыточно по отношению к возможностям
занятости по получаемой специальности (филологи, гуманитарии). Они составляют в
действительности, несмотря на их возраст, новую категорию - получатели
передаваемого знания.
Следовательно, наряду с функцией профессионализации университет начинает или
должен начать играть новую роль в плане увеличения эффективности системы. Это
роль переподготовки или непрерывного образования170. Вне университетов,
отделений или институтов профессионального профиля знание не пе-
________
169 По терминологии К Мюллера (Op.cit.).
170 Об этом под рубрикой "Культурное образование" пишут М. Риу и Ж. Дофни: Dofny
J. & Rioux М. Inventaire et bilan dc quelques experiences d'intervention de
1'universite // L'Universite dans son milieu: action et responsabilite.
(Colloque de l'AUPELLF). Universite de Montreal, 1971. P. 155-162. Авторы
критикуют так называемые два типа университета в Северной Америке: liberal art
colleges, где преподавание и исследовательская работа полностью отделены от
социального запроса, и multiversity, готового избавиться от преподавания любой
дисциплины, чье финансирование может взять на себя сообщество. Об этой с|юрмуле
см. подробнее: Kerr С. The Uses of the University. With a Postcript-1972.
Cambridge (Ma): Harvard U.P., 1972. В таком же смысле, но без интервенционизма в
общество со стороны университета, за который ратуют Дофни и Риу, описывает
университет будущего М.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34