Теперь у него есть время и возможность приступить к за-
воеванию окружающего мира. Это осуществляется в про-
цессе труда. Именно труд является основной деятельнос-
тью, позволяющей человеку удовлетворить свои физи-
ческие и духовные потребности; труд дает ему необхо-
димые силы, чтобы осуществить свое предназначение
в жизни.
На этом этапе ребенок начинает трудиться, если
ему позволяет окружающая обстановка. Если же нет, то
настоящий труд, потребность в котором он ощущает, ему
заменяет в какой-то мере игра-работа.
Итак, мы перечислили основные этапы нашей системы
воспитания с психологическим обоснованием деятель-
ности, соответствующей каждому из этих этапов:
период воспитания в семье-разведка на ощупь;
"детский заповедник"-стадия обживания;
__ детский сад и начальная школа--стадия труда.
ОДнако в жизни эти этапы не столь четко разграниче-
1. .Новосел, бегло осмотрев свое жилище, начинает об-
ть его по мере того, как ему привозят мебель, отвле-
> время от времени, чтобы продолжить осмотр; при
он) еще не полностью обжившись, продолжает об-
ся с друзьями и ходить на работу, а после работы
l благоустраивает квартиру. Но если этот человек не-
1ТОЧНО предприимчив, если столь разнообразная дея-
юсть утомляет его мозг и действует ему на нервы,
1ц1 не может делать два дела одновременно, то только
жонца обследовав свое жилье, он начнет его обживать.
бокивание это затянется так надолго, что у него не
1дет больше ни времени, ни сил, чтобы снова включить-
1> жизнь и вернуться к своим делам.
ЩГак же и с ребенком: он еще продолжает познавать
.на ощупь, но одновременно .уже начинает его об-
ib. Когда обстоятельства этому благоприятствуют,
)жет приступить к труду, однако временами еще воз-
ается к обживанию или даже к разведке. Отсталые
1 неполноценные дети с большим трудом карабкаются
<им ступеням, и, как правило, стадия труда им недо-
йедагогические методы должны быть достаточно гиб-
чтобы отвечать требованиям жизни, которые не
потея в формальные рамки каких бы то ни было
1фикаций. В "детских заповедниках" нам еще приде-
делять много внимания разведке на ощупь-этот
яе закончен. А в детском саду, по крайней мере в пер-
эды, нужно будет облегчать детям обживание, в ко-
гони еще нуждаются, прежде чем полностью погру-
1В работу.
Юрудия, которые мы предоставим в распоряжение де-
lЩрактически такое наслоение распространяется на до-
> большой отрезок времени, протяженность которо-
1сит от склонностей и способностей каждого ребен-
>зрасге, когда дети уже осознанно работают, мы не-
видим, как они возвращаются и к другим типам
10сти-например, играм, поискам, относящимся
к разведке на ощупь и обживанию. Как знать, не объяс-
няет ли это в какой-то мере и у взрослых их временные
уходы в себя или возвращения к прошлому? Ведь и чело-
веку, вполне обжившему свое жилье, иногда хочется в вы-
ходной день снова обследовать его и заняться переста-
новкой мебели, которая может продолжаться беско-
нечно.
Учитывая все изложенное, мы предлагаем определен-
ную организацию работы в детском саду и необходимое
для этого оборудование.
Природа остается наиболее богатой средой.
Детский сал не может существовать без природной
среды, наиболее полно отвечающей разнообразным по-
требностям детей. Необходим более или менее обширный
участок, где есть деревья, река или ручей, песок, камни,
возможно, какие-нибудь развалины, холмы (горки), дикие
и домашние животные. Мы уже говорили, что участок мо-
жет и не прилегать непосредственно к помещению детско-
го сада, но это худший вариант.
Природная среда поможет детям и в обживании, и
в труде.
Учитывая потребность обживания, не следует обраба-
тывать и засаживать весь участок, оставляя для прохода
лищь узкие тропинки.
Необходимо оставить "дикие" уголки, где дети, еще не
вступившие в период труда, смогут продолжать позна-
вать мир, что-то строить, копать, испытывать в соответ-
ствии со своим жизненным ритмом, своими физическими
и психическими возможностями.
Но одновременно следует организовать постепенное
освоение детьми окружающего мира с помощью работы,
которая всегда должна быть общественно полезной, даже
если эту пользу и не увидишь сразу.
Дети в детском саду могут:
- сажать растения;
- ухаживать за домашними животными;
- строить домики, шалаши, плотины, водяные мель-
ницы и т.п.
На предыдущей стадии такая деятельность носит
лишь эпизодический характер; ребенок предпочитает на-
блюдать, а если время от времени берется за работу, то
это для него не более чем опыт, возможность испытать
и рассчитать свои силы, расширить свои возможности.
Затем он возвращается к обживанию. На новом эта-
пе его усилия приобретают, так сказать, объективную
цель: что-то создать, осуществить, построить своими
силами.
Все это мы должны учесть при организации труда
в детском саду.
В ненастные дни, когда нельзя выйти в сад-особенно
если он расположен в отдалении от помещения детского
сада,-нас выручит уголок живой природы: песок, ком-
натные растения, аквариум с рыбами, а если возможно-
морские свинки, куры, коза.
Однако живительного воздействия природы недоста-
точно для современного воспитания. Необходимы также
механическая работа, умственная деятельность и худо-
жественное творчество.
Под механической работой мы понимаем применение
орудий труда, этих плодов цивилизации, которые уско-
ряют познание на ощупь, укрепляют и расширяют нашу
власть над окружающей средой.
Даже новейшие педагогические теории недооценивают
значение механической работы. В детском саду, да и на
следующих ступенях тоже совершенно игнорируют труд.
Его подменяют играми, упражнениями и достигают
известного успеха, поскольку они отвечают потребностям
предыдущей стадии-обживания. Даже методы Монтес-
сори, считающиеся научно обоснованными, расширяют
только сферу познания ребенка, развивают его мускулату-
ру, обостряют зоркость. Мы не утверждаем, что это со-
всем не нужно, особенно для детей бедняков, не имеющих
дома достаточно насыщенной среды, необходимой для их
развития. Но эти методы рассчитаны на предыдущие эта-
пы-разведку и обживание, и в первую очередь на отста-
лых детей. Нормальный ребенок в этом возрасте может
и хочет идти дальше. Он хочет и может усвоить основные
приемы, необходимые для работы, и с каждым днем все
больше разнообразить свои действия, чтобы обрести но-
вую для себя власть над окружающей средой.
Ребенка интересуют не только кубики и пирамидки - он
неосознанно тянется к инструментам, его приводит в во-
сторг вид молотка, пилы, тележки, самоката, велосипеда.
Нельзя недооценивать этот фактор, однако не следует пи-
тать иллюзий. Этот интерес еще из области обживания:
ребенок забьет гвоздь куда попало, с одинаковым удово-
льствием станет пилить бревно и подпиливать ножку сту-
ла, будет без конца крутить ручку какого-нибудь механиз-
11
ма просто ради удовольствия видеть его в действии. Это
неизбежный этан, за которым последуют другие.
Затем ребенок должен научиться владеть инструмента-
ми, включать их в свою деятельность, пользоваться ими
все более осознанно для достижения своих целей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84