В этом случае авторам разрешается отпечатать их в трех
w"-
.Экземплярах: один подшивается в личную книгу ученика,
второй--в дневник класса, третий высылается школьни-
цу, с которым переписывается автор текста.
- Ученики, составившие в результате работы с кар-
тотекой или в мастерских интересные и грамотные тек-
сты, тоже перепечатывают их в трех экземплярах, кото-
рые распределяются так же, как и в предыдущем случае.
; - Однако чаще всего с помощью пишущей машинки
мы делаем трафареты, которые затем размножаем на ли-
Рмографе.
? Полученные таким образом тексты не так красивы по
оформлению, как отпечатанные типографским способом.
,Цо размножение на лимографе вполне подходит для
текстов чисто информативного характера. Кроме того,
тут есть одно большое преимущество: можно за несколь-
:ко минут изготовить трафарет страницы, набирать кото-
рую пришлось бы не менее часа, и сразу же размножить
-ее в 20, 30, 80 или 100 экземплярах.
- Мы используем эту возможность в следующих слу-
чаях:
- когда наш текст носит чисто информативный ха-
- рактер, например, посвящен отчету школьного коопера-
, тива;
" - когда нужно быстро размножить отчет о выпол-
венной работе, поставленном опыте, о прогулке или
экскурсии, а набор занял бы слишком много времени;
- когда нужно размножить текст только для части
.учеников.
В первых двух случаях мы поступаем с отпечатанной
- страницей так же, как и с текстом, набранным типограф-
ским способом: печатается такое же число экземпляров,
они подшиваются в книги учеников, откладываются для
.-<газеты, для отправки в другие школы.
.. Пишущая машинка и лимограф незаменимы в работе
; со старшими учениками: они дают возможность отпеча-
: .-тать и размножить сочинения на ту или иную тему, общие
..заметки, отчеты об индивидуальных и групповых рабо-
Тах, из которых составляются специальные сборники по
ооучения все
ваниям новой школы.
? естественным наукам, истории, географии.
Применение пишущей машинки свидетельствует об
адаптации наших методов к новым возможностям техни-
ческого прогресса; с другой стороны, новейшие техниче-
ские средства обучения все более полно отвечают требо-
ll
5. Помощь взрослых в воспитательной работе
Как мы уже отмечали, традиционная школа функцио-
нировала в замкнутом пространстве. Лишь совсем недав-
но учителям было позволено изредка выбираться с деть-
ми в сад, к реке, в поле. Но и та скудная порция жизнен-
ных впечатлений, которую дети при этом получают, не ус-
ваивается, а быстро выветривается в четырех стенах клас-
са. Такая изоляция школы от жизни с неизбежностью вы-
текает из той воспитательной системы, от которой мы
решительно отказываемся.
Наша педагогическая концепция, напротив, предпола-
гает, что жизнь должна без помех входить в школу, а сама
школа должна смело идти навстречу жизни. Работа в са-
ду, прогулки по окрестностям, экскурсии, индивидуаль-
ные и коллективные посещения мастерских естественно
включаются в учебный процесс. Но нужно пойти еще
дальше.
Говоря об ответах на вопросы детей, мы отметили,
что учителю не следует изображать из себя самоуверенно-
го всезнайку; он должен постоянно обращаться к всевоз-
можным источникам в поисках нужной информации. Но
и другие взрослые, особенно родители учащихся, должны
осознать, как необходима их помощь в воспитательной
работе. Мы знаем, что нам придется преодолеть сильней-
шую инерцию-наследие старой школы, замкнутой на
себя и ревниво оберегающей свою замкнутость, этой че-
ресчур интеллектуализированной школы, куда не осмели-
вался войти ни один ремесленник, не без основания пола-
гая, что будет чувствовать себя там <не в своей тарелке>.
Мы решительно порвали с таким порядком, отринули
схоластику, сумели связать нашу работу с реальной жи-
знью во всей ее сложности. Поэтому школа перестала
быть храмом, где входящий должен обнажить голову, мо-
литвенно сложить руки и <ступать на цыпочках>, стараясь
не стучать по полу своими грубыми башмаками. Школа
стала мастерской, стройкой, где каждый труженик чув-
ствует себя в своей стихии, зная, что он должен положить
хоть один кирпичик в здание, которое венчает величе-
ственный купол-интеллектуальность.
Мы не боимся приглашать в школу людей, не имею-
щих отношения к педагогике. Если нам предстоит слож-
ная работа в саду или в огороде-посадить новые ра-
стения, окопать деревья, подрезать ветви или сделать при-
вивки,-мы зовем умелого опытного садовника, чтобы
он нам помог и поучил нас. Мы не ждем он него лекции -
пусть просто покажет, как он работает. Потом, если нуж-
но, можно будет дать необходимые теоретические пояс-
нения. Когда нужно выполнить трудную работу в столяр-
ной мастерской, мы приглашаем на помощь столяра.
В другой раз к нам может прийти корзинщик или кузнец,
каменщик или портниха.
Жизнь входит в школу, и одновременно школа сама
идет навстречу жизни. В зависимости от комплекса инте-
ресов дети посещают и расспрашивают то повара в кафе,
то старушку, то отставного военного.
Нетрудно догадаться, как много выигрывает школа от
такого взаимопроникновения: восполняются пробелы
в знаниях учителя (ведь ни один педагог не может знать
всего на свете); школа все глубже проникает в жизнь окру-
жающей среды; упор делается на подлинно общественно
полезную работу, которая раньше вытеснялась схоласти-
ческим обучением.
Но эта активная деятельность стала бы бесполезной
и даже опасной суетой, если бы не была неразрывно связа-
на с комплексами интересов, со всей нашей воспитатель-
ной концепцией, построенной на труде.
6. Контроль
Новые средства обучения-новая педагогика, а зна-
чит, и новые способы контроля.
Формы контроля, принятые в традиционной школе, не
годятся для нашей школы трудового воспитания. Там от-
метки выставлялись за вызубренные уроки, письменные
и устные домашние задания, чтение вслух. В нашей школе
не заучивают уроков наизусть, мы не пользуемся крас-
ными чернилами, чтобы исправить ошибки в домашних
заданиях, а чтение вслух является лишь одной из сос-
тавных частей нашего комплексного метода обучения
языку,
В старой школе выставлять оценки было проще пото-
му, что учебный процесс ограничивался только задачей
развития интеллекта. Наш же комплекс интересов-это
целый мир, сложный и многогранный, и тот, кому не дает-
ся какой-либо учебный предмет, может с блеском про-
явить себя в практической работе. Поэтому нам надо най-
ти другие способы контроля.
Да, мы за контроль, но не за тот завистливо
подозрительный контроль, который имеет в виду более
или менее произвольное выставление оценок. Такой кон-
троль устраивает лишь тех учеников, которые сильны
в том или ином предмете, отличников, гордящихся свои-
ми успехами, в то время как посредственные и слабые уче-
ники попадают в унизительную зависимость от отметок,
порождающих у них опасное чувство собственной непол-
ноценности.
Но каждый ребенок - впрочем, как и взрослый -
нуждается в оценке своих усилий и своих достижений. Та
же потребность, которая обусловливает необходимость
планов работы, играет решающую роль и здесь: если ра-
бота сложна, если путь к цели долог, ребенок испытывает
потребность разбить его на этапы с промежуточными
остановками.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84