107.
LEducalion Nalionale, 1965, N15-16, p.9.
ном темпе и ритме, уделяя большее внимание тем вопро-
сам, которые его особенно интересуют. Учащиеся при-
обретают навыки работы со словарями, атласами, спра-
вочниками. Учебная работа в таких условиях часто выгля-
дит как цепь творческих актов, что повышает самостояте-
льность и заинтересованность детей, прививает вкус
к приобретению новых знаний, дает почувствовать ра-
дость открытия. Положительные черты такой системы
особенно очевидны в условиях однокомплектной шко-
лы: старшеклассники получают индивидуальные зада-
ния, а учитель может уделять большее внимание малы-
шам и отстающим.
Система Френе предусматривает четкое планирование
учебного процесса. Учитель составляет месячный план
работы для каждого класса. В нем содержится перечень
тем по учебным предметам, подлежащим изучению со-
гласно государственным программам для начальных
школ. В соответствии с этим каждый учащийся составляет
с помощью учителя индивидуальный недельный план, в
котором отражаются все основные виды его деятельнос-
ти. Здесь указывается, сколько свободных текстов он
составит и на какие темы, отмечаются номера учебных
карточек, задания которых должны быть выполнены в
течение этой недели (грамматические упражнения, ариф-
метические задачи и т.п.), а также виды трудовой
деятельности: работа в столярной или слесарной мастер-
ской, в саду, на скотном дворе.
Составлению индивидуальных планов Френе прида-
вал огромное зачение, считая, что при такой системе каж-
дый учащийся ясно понимает стоящие перед ним конкрет-
ные задачи, учится самостоятельно распоряжаться своим
временем; у него повышается чувство личной ответствен-
ности. Если ученик не выполняет в срок свой план, он за-
держивается на переменах, иногда работает и в воскресе-
нье. И наоборот-ученик, выполнивший недельный план
в пятницу, может в субботу читать или играть и не обязан
находиться весь день в классной комнате.
Первую половину дня старшие ученики занимаются
обычно самостоятельно: одни составляют свободные тек-
сты, другие выполняют задания по учебным карточкам,
третьи готовят материал для типографского набора. Учи-
тель в это время уделяет наибольшее внимание младшим
школьникам, организует их занятия по чтению, письму,
рисованию. В то же время он старается не упускать из
своего поля зрения и остальных учеников: мимоходом
объясняет, почему <заело> типографский станок, помо-
гает разобраться в учебной картотеке и т.п.
После обеденного перерыва дежурные по типографии
печатают тексты, часть детей продолжает сидеть за учеб-
ными карточками или книгами, другие работают в ма-
стерской или на ферме. В 15 часов начинается подведение
итогов за день: читаются и обсуждаются подготовленные
тексты, заслушиваются доклады учащихся, учитель про-
водит общие беседы.
Оценки успеваемости вообще не выставляются. Френе
называл систему оценок одной из самых отрицательных
сторон практики традиционной школы. По его мнению,
оценки не только не служат надежным критерием интел-
лектуальных потенций ребенка, но и не отражают сколько-
нибудь адекватно подлинного качества знаний. Оценки
выставляются учителем бесконтрольно, поэтому трудно
избежать случайностей, ошибок, а порой и пристрастного
отношения, произвола. Нередки случаи, когда ученик пло-
хо сдает выпускные экзамены за начальную школу
в своем кантоне, а затем весьма успешно-в соседнем,
хотя никакой дополнительной работы он не проделал.
Френе считал, что поскольку в традиционной школе
оценка является главным показателем успехов учеников,
то это толкает их к обману, к показным усилиям, вызы-
вает нездоровое соперничество, развивает тщеславие, сти-
мулирует крайне индивидуалистические тенденции.
Здесь Френе затрагивает одну из самых устойчивых
традиций французкой школы. Показательно, что это от-
мечали выдающиеся русские мыслители и педагоги еще
в XIX веке. <Представьте себе только одно то,- писал
В.Г. Белинский, -что во Франции на публичных экзаме-
нах в пансионах награждают детей за успехи не книгами,
а возлагают на их головы венки, и этих лауреатов восхи-
щенные родители привозят в театр на показ публике...> .
На это же обращал внимание К. Д. Ушинский: <В само-
любии французская педагогика нашла сильнейший рычаг
и работает им беспощадно. Для этой цели французские
наставники изобрели множество гениальных средств: жа-
луют своих воспитанников орденами, производят их в чи-
ныи печатают их имена в газетах>.
Белинский В.Г. Полн. собр. соч., т.5, М., 1953, с.97.
Ушинский К.Д. Собр. соч., т.2, М.-Л., 1948, с. 100.
"-"--
<Каждый за себя>, <быть первым>-такими установ-
ками вплоть до самого последнего времени была прони-
зана жизнь французских школьников. Существовала систе-
ма так называемой классификации, т.е. устанавливалось
порядковое место ученика в соответствии с его учебными
успехами. <Первый>, <третий>, <седьмой>-подобные
своеобразные <звания> присваивались каждому школьни-
ку.
Френе не без оснавания считал такую систему глубоко
порочной. Он отмечал, что ребенок действительно любит
состязаться со сверстниками и это вполне закономерно
в спорте или играх. Но когда состязательность переносит-
ся на учебу, то создается совершенно неприемлемая
нравственная атмофера: одаренные или очень работоспо-
собные дети <пыжатся> от успехов, большинство же детей
систематически испытывают горечь неудач, а это нередко
наносит тяжелые душевные травмы, развивает комплекс
неполноценности. Но ведь задача школы заключается
в другом-культивировать успехи, удачи, которые необ-
ходимы для самоутверждения индивида. Поэтому надо
стремиться, говорил Френе, как можно чаще подчер-
кивать успехи каждого из учеников: у одного-в чтении
или счете, у другого-в рисовании или музыке, у третье-
го - в гимнастике или ручном труде, у четвертого - в ор-
ганизаторской деятельности.
Уделяя первостепенное внимание проблемам нрав-
ственного, гражданского воспитания, Френе заявлял, что
именно в этой области назрела необходимость наиболее
глубоких и серьезных перемен.
В послевоенные десятилетия проблемы воспитания
молодежи действительно вызывали все большую тревогу
французской общественности. Постоянно росла детская
и юношеская преступность. В 1950 г. было привлечено
к суду около 20 тысяч малолетних правонарушителей,
в 1960 г.-30 тысяч, в 1965 г.-около 50 тысяч. В какой-то
мере такая динамика была связана с процессом урбаниза-
ции. В деревне подросток никогда не чувствовал себя ни
одиноким, ни бесконтрольным, его знали все, кого он
встречал на пути: соседи, лавочник, учитель, священник.
На городской улице он полностью предоставлен самому
себе. Школа опекает его лишь в часы занятий, взрослые
члены семьи постоянно заняты. В такой обстановке под-
ростки и юноши тянулись друг к другу и порой объединя-
лись в хулиганские шайки, ставшие в ряде городов Фран-
ции подлинной социальной опасностью. Их участники
(тах называемые <черноблузники>) сквернословили, за-
девали прохожих, устраивали дебоши и драки, совершали
кражи и ограбления.
Положение ухудшалось и во французской деревне.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
LEducalion Nalionale, 1965, N15-16, p.9.
ном темпе и ритме, уделяя большее внимание тем вопро-
сам, которые его особенно интересуют. Учащиеся при-
обретают навыки работы со словарями, атласами, спра-
вочниками. Учебная работа в таких условиях часто выгля-
дит как цепь творческих актов, что повышает самостояте-
льность и заинтересованность детей, прививает вкус
к приобретению новых знаний, дает почувствовать ра-
дость открытия. Положительные черты такой системы
особенно очевидны в условиях однокомплектной шко-
лы: старшеклассники получают индивидуальные зада-
ния, а учитель может уделять большее внимание малы-
шам и отстающим.
Система Френе предусматривает четкое планирование
учебного процесса. Учитель составляет месячный план
работы для каждого класса. В нем содержится перечень
тем по учебным предметам, подлежащим изучению со-
гласно государственным программам для начальных
школ. В соответствии с этим каждый учащийся составляет
с помощью учителя индивидуальный недельный план, в
котором отражаются все основные виды его деятельнос-
ти. Здесь указывается, сколько свободных текстов он
составит и на какие темы, отмечаются номера учебных
карточек, задания которых должны быть выполнены в
течение этой недели (грамматические упражнения, ариф-
метические задачи и т.п.), а также виды трудовой
деятельности: работа в столярной или слесарной мастер-
ской, в саду, на скотном дворе.
Составлению индивидуальных планов Френе прида-
вал огромное зачение, считая, что при такой системе каж-
дый учащийся ясно понимает стоящие перед ним конкрет-
ные задачи, учится самостоятельно распоряжаться своим
временем; у него повышается чувство личной ответствен-
ности. Если ученик не выполняет в срок свой план, он за-
держивается на переменах, иногда работает и в воскресе-
нье. И наоборот-ученик, выполнивший недельный план
в пятницу, может в субботу читать или играть и не обязан
находиться весь день в классной комнате.
Первую половину дня старшие ученики занимаются
обычно самостоятельно: одни составляют свободные тек-
сты, другие выполняют задания по учебным карточкам,
третьи готовят материал для типографского набора. Учи-
тель в это время уделяет наибольшее внимание младшим
школьникам, организует их занятия по чтению, письму,
рисованию. В то же время он старается не упускать из
своего поля зрения и остальных учеников: мимоходом
объясняет, почему <заело> типографский станок, помо-
гает разобраться в учебной картотеке и т.п.
После обеденного перерыва дежурные по типографии
печатают тексты, часть детей продолжает сидеть за учеб-
ными карточками или книгами, другие работают в ма-
стерской или на ферме. В 15 часов начинается подведение
итогов за день: читаются и обсуждаются подготовленные
тексты, заслушиваются доклады учащихся, учитель про-
водит общие беседы.
Оценки успеваемости вообще не выставляются. Френе
называл систему оценок одной из самых отрицательных
сторон практики традиционной школы. По его мнению,
оценки не только не служат надежным критерием интел-
лектуальных потенций ребенка, но и не отражают сколько-
нибудь адекватно подлинного качества знаний. Оценки
выставляются учителем бесконтрольно, поэтому трудно
избежать случайностей, ошибок, а порой и пристрастного
отношения, произвола. Нередки случаи, когда ученик пло-
хо сдает выпускные экзамены за начальную школу
в своем кантоне, а затем весьма успешно-в соседнем,
хотя никакой дополнительной работы он не проделал.
Френе считал, что поскольку в традиционной школе
оценка является главным показателем успехов учеников,
то это толкает их к обману, к показным усилиям, вызы-
вает нездоровое соперничество, развивает тщеславие, сти-
мулирует крайне индивидуалистические тенденции.
Здесь Френе затрагивает одну из самых устойчивых
традиций французкой школы. Показательно, что это от-
мечали выдающиеся русские мыслители и педагоги еще
в XIX веке. <Представьте себе только одно то,- писал
В.Г. Белинский, -что во Франции на публичных экзаме-
нах в пансионах награждают детей за успехи не книгами,
а возлагают на их головы венки, и этих лауреатов восхи-
щенные родители привозят в театр на показ публике...> .
На это же обращал внимание К. Д. Ушинский: <В само-
любии французская педагогика нашла сильнейший рычаг
и работает им беспощадно. Для этой цели французские
наставники изобрели множество гениальных средств: жа-
луют своих воспитанников орденами, производят их в чи-
ныи печатают их имена в газетах>.
Белинский В.Г. Полн. собр. соч., т.5, М., 1953, с.97.
Ушинский К.Д. Собр. соч., т.2, М.-Л., 1948, с. 100.
"-"--
<Каждый за себя>, <быть первым>-такими установ-
ками вплоть до самого последнего времени была прони-
зана жизнь французских школьников. Существовала систе-
ма так называемой классификации, т.е. устанавливалось
порядковое место ученика в соответствии с его учебными
успехами. <Первый>, <третий>, <седьмой>-подобные
своеобразные <звания> присваивались каждому школьни-
ку.
Френе не без оснавания считал такую систему глубоко
порочной. Он отмечал, что ребенок действительно любит
состязаться со сверстниками и это вполне закономерно
в спорте или играх. Но когда состязательность переносит-
ся на учебу, то создается совершенно неприемлемая
нравственная атмофера: одаренные или очень работоспо-
собные дети <пыжатся> от успехов, большинство же детей
систематически испытывают горечь неудач, а это нередко
наносит тяжелые душевные травмы, развивает комплекс
неполноценности. Но ведь задача школы заключается
в другом-культивировать успехи, удачи, которые необ-
ходимы для самоутверждения индивида. Поэтому надо
стремиться, говорил Френе, как можно чаще подчер-
кивать успехи каждого из учеников: у одного-в чтении
или счете, у другого-в рисовании или музыке, у третье-
го - в гимнастике или ручном труде, у четвертого - в ор-
ганизаторской деятельности.
Уделяя первостепенное внимание проблемам нрав-
ственного, гражданского воспитания, Френе заявлял, что
именно в этой области назрела необходимость наиболее
глубоких и серьезных перемен.
В послевоенные десятилетия проблемы воспитания
молодежи действительно вызывали все большую тревогу
французской общественности. Постоянно росла детская
и юношеская преступность. В 1950 г. было привлечено
к суду около 20 тысяч малолетних правонарушителей,
в 1960 г.-30 тысяч, в 1965 г.-около 50 тысяч. В какой-то
мере такая динамика была связана с процессом урбаниза-
ции. В деревне подросток никогда не чувствовал себя ни
одиноким, ни бесконтрольным, его знали все, кого он
встречал на пути: соседи, лавочник, учитель, священник.
На городской улице он полностью предоставлен самому
себе. Школа опекает его лишь в часы занятий, взрослые
члены семьи постоянно заняты. В такой обстановке под-
ростки и юноши тянулись друг к другу и порой объединя-
лись в хулиганские шайки, ставшие в ряде городов Фран-
ции подлинной социальной опасностью. Их участники
(тах называемые <черноблузники>) сквернословили, за-
девали прохожих, устраивали дебоши и драки, совершали
кражи и ограбления.
Положение ухудшалось и во французской деревне.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84