Появление черных или цветных
очертаний на белой бумаге не только приведет детей в во-
сторг, но и возбудит в них потребность рисовать для са-
мовыражения и одновременно разовьет их эстетический
вус. Эти линогравюры ребенок тоже будет раскрашивать
и вклеивать в личную книгу. Отдельные экземпляры мо-
жно развесить на стенах классной комнаты, а также пере-
дать родителям.
Трудно переоценить значение перечисленных техни-
ческих средств, особенно когда они органично и естествен-
но входят в жизнь и работу детей.
Сначала ребенок просто учится владеть карандашом,
. и, только когда он вполне освоит технику рисования, его
рисунки станут средством самовыражения.
По рассказам детей вы описываете какое-либо собы-
тие, затем каждый ребенок пытается изобразить его на
свой лад, снова пережить, пропустить через свое сознание
и обогатить в своем рисунке. При этом он должен быть
абсолютно свободен. Дайте ребенку бумагу и карандаш,
и пусть рисует, как может. Сначала у него получится нечто
невразумительное, но затем он будет постепенно совер-
шенствовать и обогащать свои рисунки.
Не нужны ни советы, ни оценки. Достаточно проявить
иигтерес к готовому рисунку, в котором непременно есть
что-то оригинальное, и воспользоваться этим, чтобы
<разговорить> ребенка, развить у него способность к вы-
ражению своих мыслей и к общению.
в) Письмо. На определенном уровне овладения техни-
кой рисунка путь обучения раздваивается. Ребенок про-
должает выражать свои мысли и чувства в рисунках, но
в то же время его начинают более живо интересовать <за-
корючки>, при помощи которых воспитатель записывает
его речь. Сначала он просто перерисовывает написанный
текст, потом начинает интересоваться словами, буквами
и интуитивно связывать письменное обозначение буквы
с ее звучанием. И именно исходя из этой связи, ребенок
сам учится писать, выражая таким образом свои соб-
ственные мысли.
На этом этане мы не предусматриваем никаких мето-
дически разработанных систематических упражнений.
г) Копирование и набор. Рисунок, как и все художе-
ственные произведения, обладает самостоятельной цен-
ностью, пробуждает эстетические чувства ребенка. Пись-
мо же не находится в столь выгодном положении. Оно со-
вершенствуется только при наличии определенной цели,
четкой мотивации, а иначе превращается в подобие вело-
тренажера, педали которого крутятся вхолостую, не вы-
зывая реального движения..
Наши новые технические средства способствуют этой
педагогически необходимой мотивации.
Ребенок уже понимает важность письма как средства
выражения и передачи своих мыслей. Но нужно, чтобы он
ощутил необходимость этой передачи. Ведь для общения
с одноклассниками и воспитателем достаточно речи и ми-
мики, что не требует такого длительного обучения. А если
орудие не применяется на практике, то нужно ли оно? Вы
можете Сколько угодно заставлять ребенка впустую
крутить педали велотренажера, можете даже выдресси-
ровать его, как белку, которую заставляют крутить ко-
лесо... Но это уже совсем другое воспитание.
Письмо приобретает для детей смысл только тогда,
когда нет возможности общаться при помощи устной ре-
чи, когда надо <поговорить> с теми, кто находится за пре-
делами детского сада.
Эту мотивацию мы осуществляем на практике с помо-
щью наших технических средств по следующей схеме: сво-
бодное высказывание-размножение на копировальном
аппарате или набор-иллюстрация-выпуск своей газе-
ты. Газеты передаются родителям, происходит также об-
мен газетами между детскими садами; таким образом де-
ти из разных городов знакомятся друг с другом, что очень
ценно с педагогической точки зрения.
Вот примерный план работы с наборной техникой; чи-
эгаггель может найти более подробную разработку в дру-
.jfa нащих книгах и брошюрах.
Каждый день воспитатель вместе с детьми составляет
а записывает на доске текст, рассказывающий о том, что
янтересует и заботит их в данный момент. Можно вос-
произвести этот текст и на копировальном аппарате. Но
преимущество наборного станка с крупным шрифтом не-
сомненно. С помощью воспитателя или старших учеников
дети воспроизводят текст, используя наборную кассу,
а затем сами печатают его. Детям пяти-шести лет это
вполне доступно.
Текст можно проиллюстрировать линогравюрой или
рисунком, воспроизведенным на копировальном аппара-
те либо лимографе. Дети могут также сами нарисовать
хартинки к своему рассказу, при этом они снова <пере-
живут> его, обдумают, <пропустят через себя>, прежде чем
иомсстить текст в свою книгу или повесить на стену.
Очень важно, чтобы каждый день было отложено не-
столько отпечатанных листков: к концу месяца они соста-
1Н1Т газету, экземпляры которой будут передаваться роди-
телям воспитанников и их друзьям, а также высылаться
в другие детские сады, разбросанные по всей Франции,
добмен на такие же газеты, отпечатанные или размножен-
яые на копировальном аппарате.
Два раза в неделю мы посылаем газеты по почте друго-
му детскому саду, ведущему с нами постоянную перепис-
"ху. Мы знаем все об организации повседневной жизни этого
-сада) знаем по именам всех воспитанников, их привычки,
-игры, радости и печали. Кроме газет, дети посылают им
Также письма, написанные от руки, фотографии, игрушки,
поделки. Таким образом, общение на расстоянии, необ-
ходимость которого нам очевидна, становится особенно
Интенсивным, У ребенка появляется целый комплекс
"естественных интересов, которые можно оптимально
использовать в воспитательных целях.
Но особенно хотелось бы подчеркнуть, что этот про-
вес, полностью совпадающий с естественным процессом
оьладения языком, делает возможным уверенное восхож-
дение (посредством познания на ощупь) от устной речи
к письму и далее-к чтению.
Неважно, что дети <рисуют> текст на доске, еще не
умея его прочесть, но прекрасно его понимая; неважно, что
опи составляют текст из букв, которых еще не знают, а толь-
.10 учатся различать с помощью воспитателя. Не думай-
те, что нельзя переписываться, не научившись писать без
ошибок длинные письма. Главное-чтобы ребенок ощу-
тил смысл, ценность, необходимость, индивидуальную
и общественную роль письма как средства самовыраже-
ния. Наши технические средства отвечают этой цели.
В остальном-доверимся ребенку. Нам стоит только не-
много ему помочь-и он овладеет этой техникой, так же
как овладел языком.
Педагогам, привыкшим к <научным> методикам, га-
кие взгляды могут показаться парадоксальными, однако
мы решительно утверждаем, что только этот наш метод
дает возможность естественного восхождения от речи
к письму, а затем к чтению.
Главное - старайтесь избежать схоластической тен-
денции. Методическое обучение чтению, применяемое как
догма, сокращает познание на ощупь, что будто бы дает
экономию времени. При такой методике ребенок действи-
тельно может быстрее научиться читать и писать, но это
произойдет за счет ряда промежуточных стадий познания,
которые ошибочно считают ненужными. Если вы покажете
ребенку, как в автомобиле повернуть ключ зажигания и на
какие педали следует нажать, чтобы заработал двигатель,
он сможет поехать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
очертаний на белой бумаге не только приведет детей в во-
сторг, но и возбудит в них потребность рисовать для са-
мовыражения и одновременно разовьет их эстетический
вус. Эти линогравюры ребенок тоже будет раскрашивать
и вклеивать в личную книгу. Отдельные экземпляры мо-
жно развесить на стенах классной комнаты, а также пере-
дать родителям.
Трудно переоценить значение перечисленных техни-
ческих средств, особенно когда они органично и естествен-
но входят в жизнь и работу детей.
Сначала ребенок просто учится владеть карандашом,
. и, только когда он вполне освоит технику рисования, его
рисунки станут средством самовыражения.
По рассказам детей вы описываете какое-либо собы-
тие, затем каждый ребенок пытается изобразить его на
свой лад, снова пережить, пропустить через свое сознание
и обогатить в своем рисунке. При этом он должен быть
абсолютно свободен. Дайте ребенку бумагу и карандаш,
и пусть рисует, как может. Сначала у него получится нечто
невразумительное, но затем он будет постепенно совер-
шенствовать и обогащать свои рисунки.
Не нужны ни советы, ни оценки. Достаточно проявить
иигтерес к готовому рисунку, в котором непременно есть
что-то оригинальное, и воспользоваться этим, чтобы
<разговорить> ребенка, развить у него способность к вы-
ражению своих мыслей и к общению.
в) Письмо. На определенном уровне овладения техни-
кой рисунка путь обучения раздваивается. Ребенок про-
должает выражать свои мысли и чувства в рисунках, но
в то же время его начинают более живо интересовать <за-
корючки>, при помощи которых воспитатель записывает
его речь. Сначала он просто перерисовывает написанный
текст, потом начинает интересоваться словами, буквами
и интуитивно связывать письменное обозначение буквы
с ее звучанием. И именно исходя из этой связи, ребенок
сам учится писать, выражая таким образом свои соб-
ственные мысли.
На этом этане мы не предусматриваем никаких мето-
дически разработанных систематических упражнений.
г) Копирование и набор. Рисунок, как и все художе-
ственные произведения, обладает самостоятельной цен-
ностью, пробуждает эстетические чувства ребенка. Пись-
мо же не находится в столь выгодном положении. Оно со-
вершенствуется только при наличии определенной цели,
четкой мотивации, а иначе превращается в подобие вело-
тренажера, педали которого крутятся вхолостую, не вы-
зывая реального движения..
Наши новые технические средства способствуют этой
педагогически необходимой мотивации.
Ребенок уже понимает важность письма как средства
выражения и передачи своих мыслей. Но нужно, чтобы он
ощутил необходимость этой передачи. Ведь для общения
с одноклассниками и воспитателем достаточно речи и ми-
мики, что не требует такого длительного обучения. А если
орудие не применяется на практике, то нужно ли оно? Вы
можете Сколько угодно заставлять ребенка впустую
крутить педали велотренажера, можете даже выдресси-
ровать его, как белку, которую заставляют крутить ко-
лесо... Но это уже совсем другое воспитание.
Письмо приобретает для детей смысл только тогда,
когда нет возможности общаться при помощи устной ре-
чи, когда надо <поговорить> с теми, кто находится за пре-
делами детского сада.
Эту мотивацию мы осуществляем на практике с помо-
щью наших технических средств по следующей схеме: сво-
бодное высказывание-размножение на копировальном
аппарате или набор-иллюстрация-выпуск своей газе-
ты. Газеты передаются родителям, происходит также об-
мен газетами между детскими садами; таким образом де-
ти из разных городов знакомятся друг с другом, что очень
ценно с педагогической точки зрения.
Вот примерный план работы с наборной техникой; чи-
эгаггель может найти более подробную разработку в дру-
.jfa нащих книгах и брошюрах.
Каждый день воспитатель вместе с детьми составляет
а записывает на доске текст, рассказывающий о том, что
янтересует и заботит их в данный момент. Можно вос-
произвести этот текст и на копировальном аппарате. Но
преимущество наборного станка с крупным шрифтом не-
сомненно. С помощью воспитателя или старших учеников
дети воспроизводят текст, используя наборную кассу,
а затем сами печатают его. Детям пяти-шести лет это
вполне доступно.
Текст можно проиллюстрировать линогравюрой или
рисунком, воспроизведенным на копировальном аппара-
те либо лимографе. Дети могут также сами нарисовать
хартинки к своему рассказу, при этом они снова <пере-
живут> его, обдумают, <пропустят через себя>, прежде чем
иомсстить текст в свою книгу или повесить на стену.
Очень важно, чтобы каждый день было отложено не-
столько отпечатанных листков: к концу месяца они соста-
1Н1Т газету, экземпляры которой будут передаваться роди-
телям воспитанников и их друзьям, а также высылаться
в другие детские сады, разбросанные по всей Франции,
добмен на такие же газеты, отпечатанные или размножен-
яые на копировальном аппарате.
Два раза в неделю мы посылаем газеты по почте друго-
му детскому саду, ведущему с нами постоянную перепис-
"ху. Мы знаем все об организации повседневной жизни этого
-сада) знаем по именам всех воспитанников, их привычки,
-игры, радости и печали. Кроме газет, дети посылают им
Также письма, написанные от руки, фотографии, игрушки,
поделки. Таким образом, общение на расстоянии, необ-
ходимость которого нам очевидна, становится особенно
Интенсивным, У ребенка появляется целый комплекс
"естественных интересов, которые можно оптимально
использовать в воспитательных целях.
Но особенно хотелось бы подчеркнуть, что этот про-
вес, полностью совпадающий с естественным процессом
оьладения языком, делает возможным уверенное восхож-
дение (посредством познания на ощупь) от устной речи
к письму и далее-к чтению.
Неважно, что дети <рисуют> текст на доске, еще не
умея его прочесть, но прекрасно его понимая; неважно, что
опи составляют текст из букв, которых еще не знают, а толь-
.10 учатся различать с помощью воспитателя. Не думай-
те, что нельзя переписываться, не научившись писать без
ошибок длинные письма. Главное-чтобы ребенок ощу-
тил смысл, ценность, необходимость, индивидуальную
и общественную роль письма как средства самовыраже-
ния. Наши технические средства отвечают этой цели.
В остальном-доверимся ребенку. Нам стоит только не-
много ему помочь-и он овладеет этой техникой, так же
как овладел языком.
Педагогам, привыкшим к <научным> методикам, га-
кие взгляды могут показаться парадоксальными, однако
мы решительно утверждаем, что только этот наш метод
дает возможность естественного восхождения от речи
к письму, а затем к чтению.
Главное - старайтесь избежать схоластической тен-
денции. Методическое обучение чтению, применяемое как
догма, сокращает познание на ощупь, что будто бы дает
экономию времени. При такой методике ребенок действи-
тельно может быстрее научиться читать и писать, но это
произойдет за счет ряда промежуточных стадий познания,
которые ошибочно считают ненужными. Если вы покажете
ребенку, как в автомобиле повернуть ключ зажигания и на
какие педали следует нажать, чтобы заработал двигатель,
он сможет поехать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84