Если же примыкающего помещения нет, мастерские
могут быть оборудованы в коридоре, а если это невозмож-
но, то и в общей комнате. Надо только по-новому рас-
ставить мебель и расположить инструменты на старых
столах или верстаках.
Но такой выход из положения возможен лишь в про-
сторных, не слишком перегруженных классах. Для бедных
школ в рабочих кварталах, которые больше похожи на ла-
чуги, это неприемлемо; там необходима полная пере-
стройка помещений.
Мастерские, расположенные в общей комнате, со-
здают, конечно, неудобства: шум мешает сосредоточить-
ся ученикам, занятым умственной работой или художе-
ственным творчеством. <Преимущество> же такого рас-
положения состоит в том, что в плохо оборудованном,
перегруженном классе легче наблюдать за детьми.
Еще одно существенное замечание. В последнее время
во французской системе образования возникла характер-
ная тенденция организовывать ручной труд в рамках на-
чальной школы. Для этого выделяются средства на обо-
рудование школьных мастерских. Но поскольку работа
в этих мастерских никак не связывается с учебой, то они
начинают отделяться от учебных классов и превращаться
в некий придаток школы, где ученики приобретают неко-
торые трудовые навыки.
Однако преждевременная специализация отнюдь не
шляется нашей целью. Мы вовсе не хотим, сохранив дух
и методы схоластического обучения, <прилепить> к тра-
диционной школе отделение, где старшие ученики будут
обучаться ручному труду. Такая двойственность не про-
сто худший вариант, это- обман, псевдореформа, чисто
символический жест, способный лишь подорвать престиж
идеи трудового обучения.
Мы ратуем за воспитание трудом, за культуру, ос-
нованную на трудовой деятельности самих детей, за зна-
вия, полученные посредством собственного опыта, за
мысль, которая оттачивается в процессе работы. По-
этому мастерские, общий класс и помощь учителя-все
это составные части единого целого: воспитание ребен-
ка, формирование человека и гражданина нового об-
щества.
Это особенно важно учитывать при планировании по-
мещений школ, рассчитанных на несколько классов
Здесь, в отличие от школы с одним учителем, на первый
взгляд кажется более удобным оборудовать специализи-
рованные мастерские, отделенные от классов, подобно то-
му, как создают общую умывальную комнату, столовую
или плавательный бассейн. Разумеется, подобные мастер-
ские можно оборудовать с меньшими затратами и нанять
для преподавания учителя-специалиста, сведущего в своей
области. Однако такая школа состояла бы фактически из
традиционных классов, к которым просто-напросто до-
бавлены общие для всех учащихся столярная мастерская,
кузница, школьная типография, физическая и химическая
лаборатории, комната домоводства. Подобная организа-
ция уже существует во многих хорошо оборудованных
школах Франции, Германии, Норвегии, Швеции. Мы вос-
стаем против такой педагогической концепции, против
искусственного разделения общего образования и трудо-
вого обучения, умственной деятельности и физической ра-
боты, что ведет к разделению общества на тех, кто обре-
чен на монотонный физический труд, и интеллектуалов,
которые чем высокомернее, тем и бесплоднее.
Наша педагогическая концепция требует, чтобы даже
в школах, где много учителей, при каждом классе были
оборудованы специализированные мастерские. Они со-
ставляют необходимый компонент современной школы,
так же как в прошлом учительская кафедра являлась сред-
ством и символом традиционного обучения. Это не ис-
ключает возможности оборудования дополнительных ма-
егерских, где учителя-специалисты будут прививать детям
начальные профессиональные навыки.
Практическое осуществление этого сложного комплек-
са остается за архитекторами. Они должны знать как
истинные задачи нашей педагогики, так и современные
требования рационального производства. Их дело -
создать помещения, дающие возможность новой органи-
зации учебно-воспитательной работы, которая, как мы
показали, жизненно необходима школе.
Для школ с большим количеством классов перестрой-
ка имеющихся помещений представляет наибольшую
сложность. Единственным практическим решением мо-
жет стать ликвидация части классов. В освободившихся
помещениях, разделенных перегородками, можно будет
разместить мастерские, примыкающие к оставшимся
классным комнатам. При этом в последних придется не-
сколько увеличить количество учеников.
Финансовые трудности-это только отговорка про-
тивников таких преобразований. Недавно было принято
решение о выделении больших дотаций на модернизацию
сельского хозяйства. Мы видели, как зажиточные ферме-
ры без сожаления сносили старые конюшни, чтобы по-
стоить новые, просторные и светлые, с вентиляцией, элек-
трическим освещением, грузоподъемными механизмами
и т. п. Мы не потребуем большего для детей. Поэтому
ясно, что остановка не за деньгами, а за осознанием необ-
ходимости этих перемен, за пониманием истинной и бла-
городной роли школы, ее определяющего значения для
судьбы каждого человека, для процветания и стабильно-
сти страны. И мы должны, продвигаясь вперед, доказать
необратимость движения, убедительно показать на соб-
ственном опыте необходимость глубоких изменений.
Следует повторить, что в первую очередь от учителей
маленьких сельских и поселковых школ, рассчитанных на
один или два класса, мы ждем самых решительных дей-
ствий, которые повлекут за собой перемены во всей систе-
ме образования и воспитания. Опираясь непосредственно
на жизнь сельских общин, они должны превратить тради-
ционную школу в мастерскую, сочетающую физический
труд, умственную работу и художественное творчество,
где будут воспитываться гармонически развитые и
деятельные люди завтрашнего общества.
4. Меблировка. Меблировка традиционной школы со-
ответствовала назначению аудитории-скриптория; учи-
тельская кафедра на подмостках, единственная доска, пар-
ты, сидя за которыми дети могут читать и писать (любая
другая деятельность исключена, если не считать той, ко-
торой ученики занимаются тайком); полное отсутствие
свободного пространства (впрочем, и ненужного для та-
кой организации занятий), шкафы для книг и учебных по-
собий, надежно закрытые и от пыли, и от детей, а на от-
дельном столике - либо скульптура, изображающая
республику, либо распятие.
Эта меблировка не отвечает новым требованиям шко-
лы. Она исключает всякую работу, кроме письма и пас-
сивного восприятия слов учителя, всякое сотрудничество
между учениками и между классом и учителем. Кроме то-
го, при этом исключается возможность перестановки ме-
бели в зависимости от организации учебной работы.
Мы рекомендуем обычные столы, которые можно пере-
двигать, с плоской крышкой размером 1 х 0,80м. За та-
ким столом могут работать, не стесняя друг друга, четве-
ро учеников. Для тех, кто предпочитает писать на слегка
наклонной поверхности, можно ставить на столы малень-
кие переносные пюпитры.
Мы решительно против наклонных парт, сидя за кото-
рыми можно только писать. За нашими столами детям
удобно писать и читать, вырезать и клеить, рисовать
и изучать карты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84