Вот почему мы неоднократно будем говорить вам
о свободных текстах и типографии, школьной газете
и переписке между детьми, сборе информационных мате-
риалов и рисовании. И вы увидите, с каким интересом ва-
ши дети отнесутся к такой школе, которая может удовлет-
лорить их естественные устремления.
Домашних заданий больше нет
- Задавайте им побольше на дом!..
Подразумевается, что в это время они не будут вам до-
кучать. И вы порой оцениваете профессиональный уро-
вень и рвение учителя по тому, какой объем домашних за-
даний получают его ученики.
Мы против всех домашних заданий, потому что мы
вообще против всякой принудительной работы, выпол-
няемой без энтузиазма или по крайней мере без удоволь-
ствия.
Мы против таких заданий по двум причинам.
Во-первых, если ребенок усердно работал в школе в те-
чение шести часов (а умственная деятельность гораздо
изнурительней ручного труда), то ему необходимо отдох-
нуть и развлечься. В противном случае ему грозит пере-
утомление, а вы хорошо знаете, как это вредно.
Во-вторых, мы организуем уроки таким образом, что-
бы заинтересовать детей новой формой домашней рабо-
ты, познакомившись с которой вы сможете оценить ее по
достоинству.
Вы, наверное, не раз замечали, как ваши дети, не заня-
тые по вечерам уроками и домашними делами, начинают
обращать внимание на различные стороны окружающей
их действительности и записывать в тетрадь свои наблю-
дения и размышления. Они расспрашивают вас, слушают
рассказы бабушек и дедушек, а затем составляют тексты,
которые печатают в школьной газете. Или же они рисуют,
вырезают из бумаги, что-то мастерят, а потом продол-
жают в школе работу над какой-нибудь занятной вещи-
цей, закончить которую они считают своим долгом.
Вы часто говорите о своих детях: <Когда им нравится
трудиться...> Это, конечно, так-если бы им не нрави-
лось трудиться, то домашнее задание превращалось бы
для них в наказание; соответствующей была бы и степень
эффективности от проделанной работы. Но если школа
сумеет направить детей по плодотворному пути живой
деятельности, они и дома будут продолжать осмыслен-
ный и одухотворенный труд.
Не разочаровывайте их, заявляя, что эта работа-
совсем не то классическое домашнее задание, которое вы
когда-то выполняли сами. Наоборот, помогайте им! По-
могайте школе дать вашим детям радость познания
и привить им любовь к труду. Ведь это будет озарять всю
их последующую жизнь.
У нас нет ни оценок, ни классификации
В наших школах нет ни оценок, ни классификации.
И вы тоскуете о тех временах, когда ваши дети возвраща-
лись после школы и показывали вам дневник: <У меня три
хороших отметки!.. Я продвинулся на два места!>
Но <плохой ученик> (тот, кто не получает хороших от-
меток, кто находится в самом низу классификационной
таблицы-а ведь кто-то должен там находиться, если су-
ществует <верх> и <низ>)-этот плохой ученик прячется,
испытывая чувство горечи и стыда, или же он начинает
хвастаться и лгать, совсем как охотник, вернувшийся
домой ни с чем.
Вы утверждаете, что соревнование необходимо, но ко-
му же оно выгодно и кто оказывается его жертвой? Чтобы
двое-трое учеников в классе могли пыжиться от своих по-
бед. А сколько бедных детей, обескураженных своими не-
удачами, пополнят огромную армию неучей. И есте-
ственно, каждый из них будет по-своему протестовать
против того унизительного положения, в которое его по-
ставили.
Мы же пытаемся найти лучшие решения.
Система отметок и классификации установлена на не-
верной основе. Если ребенок оказался в числе последних,
это не значит, что на нем нужно ставить крест. Иногда
нам достаточно выявить его реальные склонности
и истинные интересы, чтобы поверить в него и помочь ему
раскрыть и реализовать свои возможности.
Система отметок и классификации несправедлива. Она
дает дополнительные преимущества способным учени-
кам, которые добиваются успеха без особых усилий и без
понукания, и подавляет усердного труженика, но с плохой
памятью или ученика, увлекающегося деятельностью, ко-
торой школа не придает никакого значения. Мы же хо-
тим, чтобы каждый ребенок мог добиться успеха.
Система отметок и классификации опасна, так как
привносит в школу безнравственный дух нездорового со-
перничества, жульничества, торгашества и зависти.
Мы расскажем вам, как, не поступаясь ничем, что мо-
гло бы стимулировать усилия детей, мы стремимся пре-
вратить наш класс в трудовое сообщество, где каждый
может в тот или иной момент оказаться лидером.
Что же касается награды, то осмысленный труд и его
результаты являются наградой сами по себе.
Экзамены
Приближаются экзамены, и все ваши помыслы на-
правлены на то, чтобы дети выдержали их успешно.
И учителя, конечно, поглощены той же заботой.
Однако выпускной экзамен в начальной школе далеко
не всегда подтверждает усвоение учениками школьного
курса. Этот экзамен придает слишком большое значение
словам, формулам, датам, содержащимся в учебниках,
и не учитывает в должной мере таких культивируемых на-
ми достоинств, как способность логически мыслить, здра-
вый смысл, технические навыки. А между тем именно они
определяют успех вчерашнего школьника в дальнейшей
жизни.
Поэтому даже очень хороших учеников на экзаменах
может постигнуть неудача, что, впрочем, не помешает им
затем успешно справляться с жизненными испытаниями,
к которым мы их неплохо подготовили.
В довершение ко всему экзамен содержит нежелатель-
ный элемент случайности, что и несправедливо, и нера-
зумно. Бывает так, что дети неудачно сдают экзамен
в своем кантоне, зато в соседнем- добиваются полного
успеха. А иногда в одном и том же месте самые худшие
ученики справляются с испытанием, оказавшимся не под
силу лучшим ученикам. В конечном итоге и дети, и учи-
теля становятся жертвой порочной экзаменационной про-
цедуры.
Впрочем, учителя стараются найти такую форму экза-
мена, чтобы работа ученика в период школьного обучения
оценивалась достаточно объективно. А пока мы остаемся
при своем убеждении, что любовь к труду, которую мы
стремимся пробудить у своих учеников, их любознатель-
ность, страсть к поискам и знанию лучше всего помогут
им при подготовке к выпускным экзаменам в начальной
школе.
И все-таки экзамены пока никто не отменил, и, хотя
они организованы неправильно, вам, естественно, очень
важно, чтобы ваши дети их выдержали. Школа делает для
этого все возможное, поскольку она тоже придает боль-
шое значение результатам экзаменов. Но всегда возмо-
жны неудачи, и было бы несправедливо ответственность
за них автоматически возлагать на самих детей или на их
учителей.
Провал на экзамене при окончании начальной школы
означает лишь то, что ребенок не справился с экзамена-
ционным испытанием. Однако это вовсе не означает, что
он не справляется и не будет справляться с жизненными
испытаниями.
Если бы экзамен всесторонне оценивал знания и навы-
ки учеников, он удостоверял бы не только умение писать
и считать-главные экзаменационные испытания при
окончании начальной школы, -но также, и в первую оче-
редь, степень развития интеллекта, любознательность,
жажду знаний, стремление к поиску, а кроме того, навыки
ручного труда, представления о географии, математике,
естественных науках и технике.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84