Т.е. юноша осознает свою ущербность по сравнению с
окружающими, у него появляется самоощущение жертвы (что
характерно для половины изученных).
? Индивидуальные особенности, а также нормы и отношение
1 ближайшего окружения могут приводить к тому, что вполне
1 благополучный в обыденном смысле слова человек, тем не ме-
;, нее, считает себя неудачником, несчастным и т.д., относится к
Гсебе как к жертве жизненных обстоятельств. Это может вести к
тому, что его поведение и отношения с окружающими опреде-
;ляются подобным самоотношением, что, как минимум, услож-
няет его жизнь, а, как максимум, может привести к психиче-
ским и социальным отклонениям, т.е. превратить его в реальную
жертву.
Коппркнионное Коррекционное воспитание - создание условий
оитание приспособления к жизни в социуме, пре-
одоления или ослабления недостатков или
дефектов развития отдельных категорий людей в специально соз-
уданных для этого организациях.
Этот вид воспитания необходим и реализуется по отношению к
Гряду категорий жертв неблагоприятных условий социализации:
Определенным группам инвалидов; детям, лишенным речи, зре-
(ния, слуха или имеющим тяжелые недостатки в их развитии, а
1также имеющим тяжелые формы недоразвитости мозга и сущест-
венные задержки или дефекты психического развития; отдельным
категориям правонарушителей.
Коррекционное воспитание осуществляется в специальных ор-
ганизациях (закрытого и открытого типа), специализирующихся на
воспитании определенных категорий детей, подростков, юношей.
Это и закрытые специнтернаты, и школы-интернаты, и санаторно-
лечебные учреждения, и центры адаптации и реабилитации и др.
Попутно заметим, что ряд групп инвалидов, а также детей с за-
держками в развитии, не имеющих органических поражений моз-
га, необходимо воспитывать в организациях социального воспи-
тания, создавая специальные дополнительные условия для вырав-
нивания их развития.
Задачи и содержание коррекционного воспитания зависят от
характера и степени тяжести аномалии в развитии ребенка. В наи-
более тяжелых случаях речь может идти лишь об элементарном
приспособлении ребенка к жизни в ближайшем социуме
(например, обучение гигиеническим умениям, умениям самостоя-
тельно принимать пищу и т.п. детей, страдающих аутизмом и не-
которыми другими аномалиями).
В менее тяжелых случаях, не связанных с органическими пора-
жениями систем и органов, речь идет о максимально возможном
для конкретной аномалии и конкретного ребенка развитии де-
фектных функций и параллельной адаптации ребенка к жизни в
доступных пределах. Особое значение имеет развитие и использо-
вание компенсаторных возможностей ребенка. Так, глухих детей
учат произношению, словесной речи, чтению. Слепого ребенка
учат ориентироваться в пространстве, восприятию окружающего
мира при помощи осязания и слуха.
С точки зрения субъект-субъектного подхода адаптация - это
способность человека активно взаимодействовать с социальной
средой и использовать ее потенциал для собственного развития.
Для этого необходимо развитие социально значимых способно-
стей или, как говорил Адлер, <центрация на полезной стороне
жизни>, что ведет к формированию чувства собственной ценно-
сти.
В связи с этим, необходима специальная работа по переориен-
тации отношения человека к своей судьбе. Это становится реаль-
ным, если у него формируются определенные социальные уста-
новки на себя, свое настоящее и возможное будущее, на окру-
жающих, на различные сферы жизнедеятельности и отношений
как на потенциальные сферы самореализации. Большую роль мо-
жет сыграть обучение целеполаганию, раскрытие перед человеком
спектра позитивных, реальных конкретно для него жизненных
целей. Очень важным аспектом коррекционного воспитания ста-
новится работа с семьей и ближайшим окружением, ибо от них
зависит, получат ли подкрепление усилия, прилагаемые воспита-
телями или, наоборот, они будут блокироваться.
Особое место занимает перевоспитание, которое в идеале
включает в себя коррекцию личностных свойств, установок, цен-
ностных ориентаций ряда категорий правонарушителей и адапта-
цию их к просоциальной жизнедеятельности. Поскольку среди
правонарушителей немало ребят с различными дефектами и от-
клонениями в развитии, постольку перевоспитание реально лишь
при сочетании медицинских, психологических и педагогических
мер.
Коррекционное воспитание становится более эффективным в
том случае, если в обществе создаются условия для вовлечения
детей, подростков, юношей (да и взрослых) в участие в различ-
ных сферах социальной практики. Так, в последнее десятилетие
развернулась большая работа по вовлечению инвалидов в спор-
тивные соревнования, конкурсы музыкантов, умельцев и т.д.
(вплоть до международного уровня). Все это способствует их
социальной реабилитации. Аналогичные тенденции можно от-
метить в социальной практике развитых стран и по отношению
к некоторым другим типам жертв неблагоприятных условий
социализации.
Особо следует отметить то обстоятельство, что в последнее
время в наиболее экономически развитых странах помощь тем
или иным группам людей-жертв в их приспособлении к жизни в
обществе дополняется законодательными и экономическими
мерами по приспособлению среды обитания к особенностям
этих людей. Наиболее яркий пример - законы, принятые в ряде
штатов США, стимулирующие создание и резервирование рабо-
чих мест для инвалидов, требующие строительства жилья, обще-
ственных зданий таким образом, чтобы они были доступны для
инвалидов-колясочников, создание специально приспособлен-
ных для этой категории людей общественных средств транспор-
та и т.д. (кстати, аналогичные решения приняты в 1993 г. в Мо-
скве).
Однако, если иметь в виду само социальное явление в целом -
наличие в любом обществе многообразных типов людей - жертв
неблагоприятных условий социализации, то, что делается в соци-
альной практике, как правило, не имеет системного характера.
Объясняется это многими обстоятельствами. Одним из них можно
считать отсутствие специальной отрасли знания, ориентирован-
ной на исследование и решение проблем, характерных как для
жертв неблагоприятных условий социализации в целом, так и
специфических - для каждого типа жертв в отдельности.
Социально-педагогическая виктимология (от лат. victime -
жертва и греч. logos - слово, понятие, учение) - отрасль знания,
Социально-педагоги- составная часть в социальную
ческая виктимология оУ изучающая различные категории
людей - реальных или потенциальных
жертв неблагоприятных условий социализации.
Более конкретно социально-педагогическую виктимологию
можно определить как отрасль знания, в которой: а) на междис-
циплинарном уровне изучается развитие людей с физическими,
психическими, социальными и личностными дефектами и откло-
нениями, а также тех, чей статус (социально-экономический, пра-
вовой, социально-психологический) в условиях конкретного об-
щества предопределяет или создает предпосылки для неравенства,
дефицит возможностей для <жизненного старта> и (или) физиче-
ского, эмоционального, психического, культурного, социального
развития и самореализации;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
окружающими, у него появляется самоощущение жертвы (что
характерно для половины изученных).
? Индивидуальные особенности, а также нормы и отношение
1 ближайшего окружения могут приводить к тому, что вполне
1 благополучный в обыденном смысле слова человек, тем не ме-
;, нее, считает себя неудачником, несчастным и т.д., относится к
Гсебе как к жертве жизненных обстоятельств. Это может вести к
тому, что его поведение и отношения с окружающими опреде-
;ляются подобным самоотношением, что, как минимум, услож-
няет его жизнь, а, как максимум, может привести к психиче-
ским и социальным отклонениям, т.е. превратить его в реальную
жертву.
Коппркнионное Коррекционное воспитание - создание условий
оитание приспособления к жизни в социуме, пре-
одоления или ослабления недостатков или
дефектов развития отдельных категорий людей в специально соз-
уданных для этого организациях.
Этот вид воспитания необходим и реализуется по отношению к
Гряду категорий жертв неблагоприятных условий социализации:
Определенным группам инвалидов; детям, лишенным речи, зре-
(ния, слуха или имеющим тяжелые недостатки в их развитии, а
1также имеющим тяжелые формы недоразвитости мозга и сущест-
венные задержки или дефекты психического развития; отдельным
категориям правонарушителей.
Коррекционное воспитание осуществляется в специальных ор-
ганизациях (закрытого и открытого типа), специализирующихся на
воспитании определенных категорий детей, подростков, юношей.
Это и закрытые специнтернаты, и школы-интернаты, и санаторно-
лечебные учреждения, и центры адаптации и реабилитации и др.
Попутно заметим, что ряд групп инвалидов, а также детей с за-
держками в развитии, не имеющих органических поражений моз-
га, необходимо воспитывать в организациях социального воспи-
тания, создавая специальные дополнительные условия для вырав-
нивания их развития.
Задачи и содержание коррекционного воспитания зависят от
характера и степени тяжести аномалии в развитии ребенка. В наи-
более тяжелых случаях речь может идти лишь об элементарном
приспособлении ребенка к жизни в ближайшем социуме
(например, обучение гигиеническим умениям, умениям самостоя-
тельно принимать пищу и т.п. детей, страдающих аутизмом и не-
которыми другими аномалиями).
В менее тяжелых случаях, не связанных с органическими пора-
жениями систем и органов, речь идет о максимально возможном
для конкретной аномалии и конкретного ребенка развитии де-
фектных функций и параллельной адаптации ребенка к жизни в
доступных пределах. Особое значение имеет развитие и использо-
вание компенсаторных возможностей ребенка. Так, глухих детей
учат произношению, словесной речи, чтению. Слепого ребенка
учат ориентироваться в пространстве, восприятию окружающего
мира при помощи осязания и слуха.
С точки зрения субъект-субъектного подхода адаптация - это
способность человека активно взаимодействовать с социальной
средой и использовать ее потенциал для собственного развития.
Для этого необходимо развитие социально значимых способно-
стей или, как говорил Адлер, <центрация на полезной стороне
жизни>, что ведет к формированию чувства собственной ценно-
сти.
В связи с этим, необходима специальная работа по переориен-
тации отношения человека к своей судьбе. Это становится реаль-
ным, если у него формируются определенные социальные уста-
новки на себя, свое настоящее и возможное будущее, на окру-
жающих, на различные сферы жизнедеятельности и отношений
как на потенциальные сферы самореализации. Большую роль мо-
жет сыграть обучение целеполаганию, раскрытие перед человеком
спектра позитивных, реальных конкретно для него жизненных
целей. Очень важным аспектом коррекционного воспитания ста-
новится работа с семьей и ближайшим окружением, ибо от них
зависит, получат ли подкрепление усилия, прилагаемые воспита-
телями или, наоборот, они будут блокироваться.
Особое место занимает перевоспитание, которое в идеале
включает в себя коррекцию личностных свойств, установок, цен-
ностных ориентаций ряда категорий правонарушителей и адапта-
цию их к просоциальной жизнедеятельности. Поскольку среди
правонарушителей немало ребят с различными дефектами и от-
клонениями в развитии, постольку перевоспитание реально лишь
при сочетании медицинских, психологических и педагогических
мер.
Коррекционное воспитание становится более эффективным в
том случае, если в обществе создаются условия для вовлечения
детей, подростков, юношей (да и взрослых) в участие в различ-
ных сферах социальной практики. Так, в последнее десятилетие
развернулась большая работа по вовлечению инвалидов в спор-
тивные соревнования, конкурсы музыкантов, умельцев и т.д.
(вплоть до международного уровня). Все это способствует их
социальной реабилитации. Аналогичные тенденции можно от-
метить в социальной практике развитых стран и по отношению
к некоторым другим типам жертв неблагоприятных условий
социализации.
Особо следует отметить то обстоятельство, что в последнее
время в наиболее экономически развитых странах помощь тем
или иным группам людей-жертв в их приспособлении к жизни в
обществе дополняется законодательными и экономическими
мерами по приспособлению среды обитания к особенностям
этих людей. Наиболее яркий пример - законы, принятые в ряде
штатов США, стимулирующие создание и резервирование рабо-
чих мест для инвалидов, требующие строительства жилья, обще-
ственных зданий таким образом, чтобы они были доступны для
инвалидов-колясочников, создание специально приспособлен-
ных для этой категории людей общественных средств транспор-
та и т.д. (кстати, аналогичные решения приняты в 1993 г. в Мо-
скве).
Однако, если иметь в виду само социальное явление в целом -
наличие в любом обществе многообразных типов людей - жертв
неблагоприятных условий социализации, то, что делается в соци-
альной практике, как правило, не имеет системного характера.
Объясняется это многими обстоятельствами. Одним из них можно
считать отсутствие специальной отрасли знания, ориентирован-
ной на исследование и решение проблем, характерных как для
жертв неблагоприятных условий социализации в целом, так и
специфических - для каждого типа жертв в отдельности.
Социально-педагогическая виктимология (от лат. victime -
жертва и греч. logos - слово, понятие, учение) - отрасль знания,
Социально-педагоги- составная часть в социальную
ческая виктимология оУ изучающая различные категории
людей - реальных или потенциальных
жертв неблагоприятных условий социализации.
Более конкретно социально-педагогическую виктимологию
можно определить как отрасль знания, в которой: а) на междис-
циплинарном уровне изучается развитие людей с физическими,
психическими, социальными и личностными дефектами и откло-
нениями, а также тех, чей статус (социально-экономический, пра-
вовой, социально-психологический) в условиях конкретного об-
щества предопределяет или создает предпосылки для неравенства,
дефицит возможностей для <жизненного старта> и (или) физиче-
ского, эмоционального, психического, культурного, социального
развития и самореализации;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19