б) разрабатываются общие и специ-
альные принципы, цели, содержание, формы и методы профилак-
тики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств,
вследствие которых человек становится жертвой неблагоприят-
ных условий социализации.
Таким образом, социально-педагогическая виктимология, бу-
дучи составной частью социальной педагогики, решает опреде-
ленный круг задач:
во-первых, исследуя развитие людей различного возраста с фи-
зическими, психическими, социальными отклонениями, разра-
батывает общие и специфические принципы, цели, содержание,
формы и методы работы по профилактике, минимизации, ни-
велированию, компенсации, коррекции этих отклонений;
во-вторых, изучая виктимогенные факторны и опасности про-
цесса социализации, определяет возможности общества, госу-
дарства, институтов и агентов социализации по минимизации.
компенсации и коррекции их влияния на развитие человека в
зависимости от его пола, возраста и др. характеристик;
в-третьих, выявляя типы виктимных людей различного воз-
раста, сензитивность людей того или иного пола, возраста,
типа к тем или иным виктимогенным факторам и опасностям,
вырабатывает социальные и психолого-педагогические реко-
мендации по профилактике превращения виктимных лично-
стей в жертв социализации;
в-четвертых, изучая самоотношение человека, выявляет при-
чины восприятия им себя жертвой социализации, определяет
прогноз его дальнейшего развития и возможности оказания
помощи по коррекции самовосприятия и самоотношения.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем различия между жертвой социализации и жертвой неблагоприят-
ных условий социализации?
2. Что понимается под неблагоприятными условиями социализации?
3. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв не-
благоприятных условий социализации.
4. Покажите виктимогенные обстоятельства, имеющиеся в вашем городе и
в конкретном микросоциуме.
5. Какие субъективные обстоятельства способствуют виктимизации чело-
века?
6. В чем сущность коррекционного воспитания и каковы его возможности
(на примере конкретного типа жертв)?
7. Раскройте задачи и основные направления исследований в рамках соци-
ально-педагогической виктимологии.
Темы для углубленного изучения
1. Тема человека-жертвы в русской литературе.
2. Человек-конформист в современной западной и отечественной литера-
туре.
3. Проблема мигрантов в современном мире.
4. Конвенции ООН о правах человека и о правах ребенка и проблема че-
ловека - жертвы неблагоприятных условий социализации.
Литература для самостоятельной работы
\.Авдуевская Е.П., Волович А.С. Вверх по лестнице, ведущей вниз // Ма-
гистр. -1992. - Окт.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1997.
3. Волкова Г.А. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. ~
М" 1994.
4. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М., 1995.
5. Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1994.
6. Иващенко Г.М. и др. Социальная реабилитация детей и подростков в
специальных учреждениях. - М., 1996.
7. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. -Свердловск, 1988.
8. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального
риска. - Челябинск, 1995.
9. Куликов В.В. Педагогическая антропология.-Свердловск, 1988.
10. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - С. 188-208.
11. Тарабрина Н.В" Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессо-
вых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический жур-
мал. -1992. -Т. 13, №2. -C.I 4-30.
ГЛАВА XI
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
КАК ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ
Существуют различные определения социальной педагогики.
<Социальная педагогика - это научная дисциплина, раскрываю-
Определение объ- щая социальную функцию общей педагогики
рктиппмрт гпни исследующая воспитательный процесс во
нойаг возрастных группах> (Х.Мискес, Гер-
мания).
<Смысл социальной педагогики - помощь молодежи в быстрой
адаптации к социальной системе, противостоянии негативным
отклонениям от норм поведения> (Е.Молленхауер, Германия).
<Социальная педагогика - это наука о воспитательных влия-
ниях социальной среды> (В.Д.Семенов, Россия).
Предложенные в настоящем пособии понимание воспитания
как части социализации и выделение в социальной практике со-
циального воспитания как одного из четырех видов воспитания
(наряду с семейным, религиозным и коррекционным), позволяет
дать иное определение социальной педагогики и ее предмета.
Социальная педагогика - отрасль педагогики, исследующая соци-
альное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех
возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое
как в организациях специально для этого созданных, так и в органи-
зациях, для которых воспитание не является основной функцией
(предприятия, воинские части и др.).
Такое понимание социальной педагогики позволяет считать ее
предметом исследования воспитательных сил общества и спосо-
бов их актуализации, путей интеграции возможностей общест-
венных, государственных и частных организаций в целях создания
условий для развития и позитивной самореализации человека.
Разделы соииаль- Социальная педагогика как отрасль знания
ной педагогики представляет собой совокупность разделов, в
каждом из которых исследуются специфиче-
ские проблемы. Полученные в этих разделах знания в синтезе по-
зволяют охарактеризовать социальное воспитание как один из
; видов социальной практики и выработать определенные подходы
; и рекомендации по его совершенствованию.
1 Философия социального воспитания разрабатывается на стыке
философии, этики, социологии и педагогики. В ней рассматрива-
ются фундаментальные методологические и мировоззренческие
вопросы. В частности, дается трактовка сущности социального
воспитания и его задач; на основе определенного понимания об-
раза человека разрабатываются общие подходы к соотношению
развития, социализации и воспитания; определяются ценности и
принципы социального воспитания и т.д. Варианты ответов на
названные вопросы предложены в соответствующих разделах
! настоящего пособия (например, о социализации и человеке как ее
объекте, субъекте и жертве, о принципах воспитания и в др.).
Социология социального воспитания исследует социализацию
как контекст социального воспитания и социальное воспитание
1 как составную часть социализации (об этом идет речь в разделах о
1 социализации и ее факторах). Полученные знания создают воз-
можность поиска путей и способов использования их воспита-
тельных потенций, нивелирования отрицательных и усиления
1 положительных влияний на развитие человека в процессе социа-
лизации. А в целом, знания, полученные социологией социально-
го воспитания, могут стать основой поисков путей интеграции
воспитательных сил общества (они нашли отражение в разделах о
1 государственной, региональной и муниципальной системах вос-
питания и в некоторых других).
1 Социально-педагогическая виктимология исследует те катего-
рии людей, которые стали или могут стать жертвами неблагопри-
-ягных условий социализации, в ней определяются направления
: социальной и педагогической помощи им (о чем шла речь в раз-
деле об издержках социализации).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
альные принципы, цели, содержание, формы и методы профилак-
тики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств,
вследствие которых человек становится жертвой неблагоприят-
ных условий социализации.
Таким образом, социально-педагогическая виктимология, бу-
дучи составной частью социальной педагогики, решает опреде-
ленный круг задач:
во-первых, исследуя развитие людей различного возраста с фи-
зическими, психическими, социальными отклонениями, разра-
батывает общие и специфические принципы, цели, содержание,
формы и методы работы по профилактике, минимизации, ни-
велированию, компенсации, коррекции этих отклонений;
во-вторых, изучая виктимогенные факторны и опасности про-
цесса социализации, определяет возможности общества, госу-
дарства, институтов и агентов социализации по минимизации.
компенсации и коррекции их влияния на развитие человека в
зависимости от его пола, возраста и др. характеристик;
в-третьих, выявляя типы виктимных людей различного воз-
раста, сензитивность людей того или иного пола, возраста,
типа к тем или иным виктимогенным факторам и опасностям,
вырабатывает социальные и психолого-педагогические реко-
мендации по профилактике превращения виктимных лично-
стей в жертв социализации;
в-четвертых, изучая самоотношение человека, выявляет при-
чины восприятия им себя жертвой социализации, определяет
прогноз его дальнейшего развития и возможности оказания
помощи по коррекции самовосприятия и самоотношения.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем различия между жертвой социализации и жертвой неблагоприят-
ных условий социализации?
2. Что понимается под неблагоприятными условиями социализации?
3. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв не-
благоприятных условий социализации.
4. Покажите виктимогенные обстоятельства, имеющиеся в вашем городе и
в конкретном микросоциуме.
5. Какие субъективные обстоятельства способствуют виктимизации чело-
века?
6. В чем сущность коррекционного воспитания и каковы его возможности
(на примере конкретного типа жертв)?
7. Раскройте задачи и основные направления исследований в рамках соци-
ально-педагогической виктимологии.
Темы для углубленного изучения
1. Тема человека-жертвы в русской литературе.
2. Человек-конформист в современной западной и отечественной литера-
туре.
3. Проблема мигрантов в современном мире.
4. Конвенции ООН о правах человека и о правах ребенка и проблема че-
ловека - жертвы неблагоприятных условий социализации.
Литература для самостоятельной работы
\.Авдуевская Е.П., Волович А.С. Вверх по лестнице, ведущей вниз // Ма-
гистр. -1992. - Окт.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1997.
3. Волкова Г.А. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. ~
М" 1994.
4. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М., 1995.
5. Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1994.
6. Иващенко Г.М. и др. Социальная реабилитация детей и подростков в
специальных учреждениях. - М., 1996.
7. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. -Свердловск, 1988.
8. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального
риска. - Челябинск, 1995.
9. Куликов В.В. Педагогическая антропология.-Свердловск, 1988.
10. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - С. 188-208.
11. Тарабрина Н.В" Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессо-
вых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический жур-
мал. -1992. -Т. 13, №2. -C.I 4-30.
ГЛАВА XI
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
КАК ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ
Существуют различные определения социальной педагогики.
<Социальная педагогика - это научная дисциплина, раскрываю-
Определение объ- щая социальную функцию общей педагогики
рктиппмрт гпни исследующая воспитательный процесс во
нойаг возрастных группах> (Х.Мискес, Гер-
мания).
<Смысл социальной педагогики - помощь молодежи в быстрой
адаптации к социальной системе, противостоянии негативным
отклонениям от норм поведения> (Е.Молленхауер, Германия).
<Социальная педагогика - это наука о воспитательных влия-
ниях социальной среды> (В.Д.Семенов, Россия).
Предложенные в настоящем пособии понимание воспитания
как части социализации и выделение в социальной практике со-
циального воспитания как одного из четырех видов воспитания
(наряду с семейным, религиозным и коррекционным), позволяет
дать иное определение социальной педагогики и ее предмета.
Социальная педагогика - отрасль педагогики, исследующая соци-
альное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех
возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое
как в организациях специально для этого созданных, так и в органи-
зациях, для которых воспитание не является основной функцией
(предприятия, воинские части и др.).
Такое понимание социальной педагогики позволяет считать ее
предметом исследования воспитательных сил общества и спосо-
бов их актуализации, путей интеграции возможностей общест-
венных, государственных и частных организаций в целях создания
условий для развития и позитивной самореализации человека.
Разделы соииаль- Социальная педагогика как отрасль знания
ной педагогики представляет собой совокупность разделов, в
каждом из которых исследуются специфиче-
ские проблемы. Полученные в этих разделах знания в синтезе по-
зволяют охарактеризовать социальное воспитание как один из
; видов социальной практики и выработать определенные подходы
; и рекомендации по его совершенствованию.
1 Философия социального воспитания разрабатывается на стыке
философии, этики, социологии и педагогики. В ней рассматрива-
ются фундаментальные методологические и мировоззренческие
вопросы. В частности, дается трактовка сущности социального
воспитания и его задач; на основе определенного понимания об-
раза человека разрабатываются общие подходы к соотношению
развития, социализации и воспитания; определяются ценности и
принципы социального воспитания и т.д. Варианты ответов на
названные вопросы предложены в соответствующих разделах
! настоящего пособия (например, о социализации и человеке как ее
объекте, субъекте и жертве, о принципах воспитания и в др.).
Социология социального воспитания исследует социализацию
как контекст социального воспитания и социальное воспитание
1 как составную часть социализации (об этом идет речь в разделах о
1 социализации и ее факторах). Полученные знания создают воз-
можность поиска путей и способов использования их воспита-
тельных потенций, нивелирования отрицательных и усиления
1 положительных влияний на развитие человека в процессе социа-
лизации. А в целом, знания, полученные социологией социально-
го воспитания, могут стать основой поисков путей интеграции
воспитательных сил общества (они нашли отражение в разделах о
1 государственной, региональной и муниципальной системах вос-
питания и в некоторых других).
1 Социально-педагогическая виктимология исследует те катего-
рии людей, которые стали или могут стать жертвами неблагопри-
-ягных условий социализации, в ней определяются направления
: социальной и педагогической помощи им (о чем шла речь в раз-
деле об издержках социализации).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19