Естественно, что столь недавнее обращение к изу-
чению социализации на этих возрастных этапах не позволило
накопить обширный эмпирический материал и внести соответст-
вующие коррективы в концепции, построенные применительно к
социализации человека в детстве, отрочестве, юности.
Анализ многочисленных концепций социализации показывает,
что все они так или иначе тяготеют к одному из двух подходов,
расходящихся между собой в понимании роли самого человека в
процессе социализации (хотя, конечно же, такое разделение, во-
первых, весьма условно, а во-вторых, достаточно огрублено).
Первый подход утверждает или предполагает пассивную пози-
цию человека в процессе социализации, а саму социализацию рас-
сматривает как процесс его адаптации к обществу, которое фор-
мирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему
культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным
(общество - субъект воздействия, а человек - его объект). У исто-
ков этого подхода стояли французский ученый Эмиль Дюркгейм и
американский - Талкот Парсонс.
Сторонники второго подхода исходят из того, что человек ак-
тивно участвует в процессе социализации и не только адаптирует-
ся к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на
Ш)я самого. Этот подход можно определить как субъект-субъек-
Мтый. Основоположниками такого подхода можно считать аме-
риканцев Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида.
Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию
1южно трактовать как развитие и самоизменение человека в процес-
се усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаи-
Чюдействии человека со стихийными, относительно направляемыми
Целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрас-
тных этапах.
Сущность Сущность социализации состоит в том, что в
Шйиализации процессе ее человек формируется как член
того общества, к которому он принадлежит.
Эюркгейм, одним из первых обративший пристальное внимание
на проблему социализации, подчеркивал, что любое общество
Стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися
Унего некими универсальными моральными, интеллектуальными
и даже физическими идеалами.
Естественно, содержание этих идеалов значительно отличает-
ся в зависимости от исторических традиций, особенностей раз-
вития, социального строя общества. В то же время в современ-
ных условиях социализация имеет много характеристик, общих
или более или менее сходных для различных обществ. О них
пойдет речь дальше.
В любом обществе социализация человека имеет особенности
на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации
можно соотнести с возрастной периодизаци-
соииализаиии "" человека. Существуют различные
- периодизации, и приводимая ниже не явля-
ется общепризнанной. Она весьма условна (особенно после этапа
юности), но достаточно удобна с социально-педагогической точ-
ки зрения.
Будем исходить из того, что человек в процессе социализации
проходит следующие этапы: младенчество (от рождения до 1
года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет),
младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый
(10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юно-
шеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость
(23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-
55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-75 лет), дол-
гожительство (свыше 70 лет). Далее будет рассмотрена социали-
зация человека до этапа молодости, т.е. социализация подрас-
тающих поколений.
Фактопы Социализация протекает во взаимодейст-
социалюации """ Дй подростков, юношей с огромным
количеством разнообразных условий, более
или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие
на человека условия принято называть факторами. Фактически
не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены.
О тех факторах, которые исследовались, знания весьма нерав-
номерны: об одних известно довольно много, о других - мало-
вато, о третьих - совсем чуть-чуть. Более или менее изученные
условия или факторы социализации условно можно объединить
в четыре группы.
Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) -
космос, планета, мир, которые в той или иной мере через дру-
гие группы факторов влияют на социализацию всех жителей
Земли.
Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос,
общество, государство, которые влияют на социализацию всех
живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно
двумя другими группами факторов).
Третья -мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), усло-
вия социализации больших групп людей, выделяемых: по местно-
сти и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город,
поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей
массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принад-
лежности к тем или иным субкультурам.
Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опо-
средствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним
относятся факторы непосредственно влияющие на конкретных
людей, которые с ними взаимодействуют - семья и домашний
очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организа-
ции, различные общественные, государственные, религиозные и
частные организации, микросоциум.
дд1 Важнейшую роль в том, каким вырастает че-
соииализации ловек, как пройдет его становление играют
люди, в непосредственном взаимодействии с
которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами
социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специ-
фичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми высту-
пают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи,
учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также
супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социа-
лизации агенты различаются в зависимости от того, насколько они
значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком
направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.
Средства Социализация человека осуществляется ши-
социализации роким набором средств, специфических для
того или иного общества, того или иного
социального слоя, того или иного возраста социализируемого.
К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухо-
да за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; ок-
ружающие человека продукты материальной культуры; элемен-
ты духовной культуры (от колыбельных песен и сказок до
скульптур); стиль и содержание общения, а также методы поощ-
рения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспита-
тельных и иных социализирующих организациях; последова-
тельное приобщение человека к многочисленным видам и типам
Отношений в основных сферах его жизнедеятельности - обще-
нии, игре, познании, предметно-практической и духовно-прак-
тической деятельностях, спорте, а также - в семейной, профес-
сиональной, общественной, религиозной сферах.
.Каждое общество, каждое государство, каждая социальная
группа (большая и малая) вырабатывают в своей истории набор
позитивных и негативных формальных и неформальных санк-
ций - способов внушения и убеждения, предписаний и запретов,
мер принуждения и давления вплоть до применения физиче-
ского насилия, способов выражения признания, отличия, наг-
рад.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
чению социализации на этих возрастных этапах не позволило
накопить обширный эмпирический материал и внести соответст-
вующие коррективы в концепции, построенные применительно к
социализации человека в детстве, отрочестве, юности.
Анализ многочисленных концепций социализации показывает,
что все они так или иначе тяготеют к одному из двух подходов,
расходящихся между собой в понимании роли самого человека в
процессе социализации (хотя, конечно же, такое разделение, во-
первых, весьма условно, а во-вторых, достаточно огрублено).
Первый подход утверждает или предполагает пассивную пози-
цию человека в процессе социализации, а саму социализацию рас-
сматривает как процесс его адаптации к обществу, которое фор-
мирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему
культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным
(общество - субъект воздействия, а человек - его объект). У исто-
ков этого подхода стояли французский ученый Эмиль Дюркгейм и
американский - Талкот Парсонс.
Сторонники второго подхода исходят из того, что человек ак-
тивно участвует в процессе социализации и не только адаптирует-
ся к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на
Ш)я самого. Этот подход можно определить как субъект-субъек-
Мтый. Основоположниками такого подхода можно считать аме-
риканцев Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида.
Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию
1южно трактовать как развитие и самоизменение человека в процес-
се усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаи-
Чюдействии человека со стихийными, относительно направляемыми
Целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрас-
тных этапах.
Сущность Сущность социализации состоит в том, что в
Шйиализации процессе ее человек формируется как член
того общества, к которому он принадлежит.
Эюркгейм, одним из первых обративший пристальное внимание
на проблему социализации, подчеркивал, что любое общество
Стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися
Унего некими универсальными моральными, интеллектуальными
и даже физическими идеалами.
Естественно, содержание этих идеалов значительно отличает-
ся в зависимости от исторических традиций, особенностей раз-
вития, социального строя общества. В то же время в современ-
ных условиях социализация имеет много характеристик, общих
или более или менее сходных для различных обществ. О них
пойдет речь дальше.
В любом обществе социализация человека имеет особенности
на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации
можно соотнести с возрастной периодизаци-
соииализаиии "" человека. Существуют различные
- периодизации, и приводимая ниже не явля-
ется общепризнанной. Она весьма условна (особенно после этапа
юности), но достаточно удобна с социально-педагогической точ-
ки зрения.
Будем исходить из того, что человек в процессе социализации
проходит следующие этапы: младенчество (от рождения до 1
года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет),
младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый
(10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юно-
шеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость
(23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-
55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-75 лет), дол-
гожительство (свыше 70 лет). Далее будет рассмотрена социали-
зация человека до этапа молодости, т.е. социализация подрас-
тающих поколений.
Фактопы Социализация протекает во взаимодейст-
социалюации """ Дй подростков, юношей с огромным
количеством разнообразных условий, более
или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие
на человека условия принято называть факторами. Фактически
не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены.
О тех факторах, которые исследовались, знания весьма нерав-
номерны: об одних известно довольно много, о других - мало-
вато, о третьих - совсем чуть-чуть. Более или менее изученные
условия или факторы социализации условно можно объединить
в четыре группы.
Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) -
космос, планета, мир, которые в той или иной мере через дру-
гие группы факторов влияют на социализацию всех жителей
Земли.
Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос,
общество, государство, которые влияют на социализацию всех
живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно
двумя другими группами факторов).
Третья -мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), усло-
вия социализации больших групп людей, выделяемых: по местно-
сти и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город,
поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей
массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принад-
лежности к тем или иным субкультурам.
Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опо-
средствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним
относятся факторы непосредственно влияющие на конкретных
людей, которые с ними взаимодействуют - семья и домашний
очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организа-
ции, различные общественные, государственные, религиозные и
частные организации, микросоциум.
дд1 Важнейшую роль в том, каким вырастает че-
соииализации ловек, как пройдет его становление играют
люди, в непосредственном взаимодействии с
которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами
социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специ-
фичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми высту-
пают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи,
учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также
супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социа-
лизации агенты различаются в зависимости от того, насколько они
значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком
направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.
Средства Социализация человека осуществляется ши-
социализации роким набором средств, специфических для
того или иного общества, того или иного
социального слоя, того или иного возраста социализируемого.
К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухо-
да за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; ок-
ружающие человека продукты материальной культуры; элемен-
ты духовной культуры (от колыбельных песен и сказок до
скульптур); стиль и содержание общения, а также методы поощ-
рения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспита-
тельных и иных социализирующих организациях; последова-
тельное приобщение человека к многочисленным видам и типам
Отношений в основных сферах его жизнедеятельности - обще-
нии, игре, познании, предметно-практической и духовно-прак-
тической деятельностях, спорте, а также - в семейной, профес-
сиональной, общественной, религиозной сферах.
.Каждое общество, каждое государство, каждая социальная
группа (большая и малая) вырабатывают в своей истории набор
позитивных и негативных формальных и неформальных санк-
ций - способов внушения и убеждения, предписаний и запретов,
мер принуждения и давления вплоть до применения физиче-
ского насилия, способов выражения признания, отличия, наг-
рад.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19