), так и на личностном (интересы, уровень
Притязаний и др.) уровне.
1. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использова-
ние педагогом различных форм и методов воспитания с целью
Постижения оптимальных результатов по отношению к каждому
)спитуемому.
Индивидуальный подход может применяться для выявления,
)ощрения, коррекции тех или иных особенностей поведения и
действ конкретного человека. Классическими примерами инди-
идуального подхода можно считать задания, соответствующие
возможностям, интересам и способностям человека; создание си-
туаций, помогающих развить его индивидуальные свойства; бесе-
ду педагога с воспитуемым; заключение своего рода
<джентльменского> соглашения с окружающими воспитуемого
людьми об определенных способах реагирования на его поведе-
ние в целях развития или коррекции конкретных индивидуальных
проявлений и т.п.
Индивидуальный подход - эффективный способ помощи чело-
веку, ибо любое воспитательное воздействие преломляется через
его конкретные особенности. Индивидуальный подход в принципе
необходим каждому человеку, как с отклоняющимся развитием и
(или) поведением, так и благополучному. Это связано с тем, что он
дает возможность помочь ему осознать свою индивидуальность,
научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оце-
нивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.
Благоприятные условия быта и жизнедеятельности воспита-
тельных организаций, относительно последовательная реализа-
ция личностного, дифференцированного, возрастного и индиви-
дуального подходов, создают предпосылки для эффективной ин-
дивидуальной помощи человеку в приобретении знаний, устано-
вок и навыков, необходимых для удовлетворения своих собствен-
ных потребностей и аналогичных потребностей окружающих; в
осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в раз-
витии самосознания, в самоопределении, самореализации и само-
утверждении; в развитии понимания и восприимчивости по от-
ношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии
чувства причастности к семье, группе, социуму.
4. ЛОКАЛЬНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
В любой воспитательной организации происходит процесс от-
носительно социально контролируемой социализации ее членов.
Социальное воспитание, в зависимости от типа организации, со-
ответствующих нормативных положений и характера руково-
дства, объективно осуществляется в процессе систематического
обучения (если это учебная организация), более или менее содер-
жательной и соответствующей функциям организации жизнедея-
тельности ее членов, индивидуальной помощи им в решении про-
блем (если таковые имеются).
Однако эффективное социальное воспитание, т.е. создание усло-
вий для эффективных развития и духовно-ценностной ориентации
членов организации становится реальным, если в ней создана ло-
кальная (т.е. свойственная именно ей) воспитательная система.
Понятие воспитательная система ввела Л.И.Новикова. Она и
ее сотрудники (Н.Л.Селиванова, В.А.Караковский,А.П.Сидоркин
и Др-) дали характеристику гуманистической воспитательной сис-
. темы, ряд положений которой излагаются в этом разделе.
,, Локальная воспитательная система имеет несколько обяза-
тельных параметров:
наличие сформулированных педагогических целей, исходя-
щих из задач социального воспитания и учитывающих акту-
альные потребности и цели членов организации;
совокупность идей и программ работы по реализации целей
воспитательной системы, в которую включаются в субъект-
ной позиции все больше членов организации;
упорядоченность быта и жизнедеятельности организации и
интеграция социально-психологических процессов в соот-
ветствии с ее целями;
гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отно-
шений и руководства;
управляемое развитие организации в соответствии с ме-
няющимися условиями (внешними и внутренними), запро-
сами и целями ее членов.
Воспитательная система как целостность существует относи-
ельно автономно в окружающей ее среде. Чем более она развита,
;м в большей степени ее целостность базируется на совместных
ыте и жизнедеятельности, на единстве интересов членов коллек-
ива. В то же время надо отметить, что целостность воспитатель-
юй системы относительна. И это естественно, ибо в любой вос-
1итательной организации идет более или менее быстрая смена
Поколений ее членов. При этом каждое поколение должно ощу-
щать себя субъектом развития системы, иметь возможность вно-
сить в нее что-то свое, новое.
Все воспитательные системы проходят ряд этапов своего раз-
атия.
Этап становления системы начинается с того, что в уже суще-
тзующую или вновь создаваемую воспитательную организацию
10СИТСЯ определенная идея, образ ее будущего. Иногда автор
1ли авторы) идеи четко осознает, чего он хочет с самого начала,
иногда интуитивные представления кристаллизуются у него в
Идущую идею постепенно.
Изо дня в день в процесс выработки, совершенствования, реали-
1ции идеального образа будущего организации вовлекается все
г
большее количество ее членов. В соответствии с образом будущего
планируются и реализуются элементы быта, содержание и формы
жизнедеятельности, формируются отношения между членами орга-
низации. Со временем часть из них, <отобранные жизнью>,
<затвердевают>, превращаются в традиции, на их базе складывается
поле интеллектуально-морального напряжения коллектива (его
ценностные ориентации, нормы поведения, представления о допус-
тимом и недопустимом во взаимоотношениях и т.д.).
После этапа становления следует этап более или менее ста-
бильного функционирования воспитательной системы. Это озна-
чает, что ее основные элементы (названные выше) и системообра-
зующие связи меду ними остаются относительно неизменными, но
процесс их упорядочивания продолжается. Субъекты управления
и самоуправления приобретают опыт организации коллективной
жизнедеятельности и коллективных переживаний, обеспечивают
себе успех и общественное признание; оттачиваются наиболее
эффективные способы коллективных действий, закрепляются тра-
диции; в сферу действия поля интеллектуально-морального на-
пряжения коллектива вовлекается большая часть его членов; в
коллективном сознании происходит процесс сближения идеально-
го и реального образов воспитательной организации.
Затем обычно наступает этап кризиса. Термин <кризисное раз-
витие> в данном случае следует понимать с большой долей услов-
ности. На самом деле часто происходит лишь относительное уве-
личение дезинтегрирующих явлений. Порой просто усиливается
поиск чего-то нового.
Внешне проявления наступления кризисного этапа в развитии
воспитательной системы весьма многообразны. Однако суть их
одна: появляются сбои в воспроизводстве традиционных ситуа-
ций быта и жизнедеятельности, а у большей или меньшей части
коллектива возникает аппатия, разочарование, недовольство со-
стоянием дел в организации.
Кризисный этап может разрешиться, как минимум, по трем
сценариям.
Кризис преодолевается путем смены или видоизменения веду-
щей сферы жизнедеятельности и, таким образом, восстановления
и совершенствования системообразующих связей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Притязаний и др.) уровне.
1. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использова-
ние педагогом различных форм и методов воспитания с целью
Постижения оптимальных результатов по отношению к каждому
)спитуемому.
Индивидуальный подход может применяться для выявления,
)ощрения, коррекции тех или иных особенностей поведения и
действ конкретного человека. Классическими примерами инди-
идуального подхода можно считать задания, соответствующие
возможностям, интересам и способностям человека; создание си-
туаций, помогающих развить его индивидуальные свойства; бесе-
ду педагога с воспитуемым; заключение своего рода
<джентльменского> соглашения с окружающими воспитуемого
людьми об определенных способах реагирования на его поведе-
ние в целях развития или коррекции конкретных индивидуальных
проявлений и т.п.
Индивидуальный подход - эффективный способ помощи чело-
веку, ибо любое воспитательное воздействие преломляется через
его конкретные особенности. Индивидуальный подход в принципе
необходим каждому человеку, как с отклоняющимся развитием и
(или) поведением, так и благополучному. Это связано с тем, что он
дает возможность помочь ему осознать свою индивидуальность,
научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оце-
нивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.
Благоприятные условия быта и жизнедеятельности воспита-
тельных организаций, относительно последовательная реализа-
ция личностного, дифференцированного, возрастного и индиви-
дуального подходов, создают предпосылки для эффективной ин-
дивидуальной помощи человеку в приобретении знаний, устано-
вок и навыков, необходимых для удовлетворения своих собствен-
ных потребностей и аналогичных потребностей окружающих; в
осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в раз-
витии самосознания, в самоопределении, самореализации и само-
утверждении; в развитии понимания и восприимчивости по от-
ношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии
чувства причастности к семье, группе, социуму.
4. ЛОКАЛЬНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
В любой воспитательной организации происходит процесс от-
носительно социально контролируемой социализации ее членов.
Социальное воспитание, в зависимости от типа организации, со-
ответствующих нормативных положений и характера руково-
дства, объективно осуществляется в процессе систематического
обучения (если это учебная организация), более или менее содер-
жательной и соответствующей функциям организации жизнедея-
тельности ее членов, индивидуальной помощи им в решении про-
блем (если таковые имеются).
Однако эффективное социальное воспитание, т.е. создание усло-
вий для эффективных развития и духовно-ценностной ориентации
членов организации становится реальным, если в ней создана ло-
кальная (т.е. свойственная именно ей) воспитательная система.
Понятие воспитательная система ввела Л.И.Новикова. Она и
ее сотрудники (Н.Л.Селиванова, В.А.Караковский,А.П.Сидоркин
и Др-) дали характеристику гуманистической воспитательной сис-
. темы, ряд положений которой излагаются в этом разделе.
,, Локальная воспитательная система имеет несколько обяза-
тельных параметров:
наличие сформулированных педагогических целей, исходя-
щих из задач социального воспитания и учитывающих акту-
альные потребности и цели членов организации;
совокупность идей и программ работы по реализации целей
воспитательной системы, в которую включаются в субъект-
ной позиции все больше членов организации;
упорядоченность быта и жизнедеятельности организации и
интеграция социально-психологических процессов в соот-
ветствии с ее целями;
гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отно-
шений и руководства;
управляемое развитие организации в соответствии с ме-
няющимися условиями (внешними и внутренними), запро-
сами и целями ее членов.
Воспитательная система как целостность существует относи-
ельно автономно в окружающей ее среде. Чем более она развита,
;м в большей степени ее целостность базируется на совместных
ыте и жизнедеятельности, на единстве интересов членов коллек-
ива. В то же время надо отметить, что целостность воспитатель-
юй системы относительна. И это естественно, ибо в любой вос-
1итательной организации идет более или менее быстрая смена
Поколений ее членов. При этом каждое поколение должно ощу-
щать себя субъектом развития системы, иметь возможность вно-
сить в нее что-то свое, новое.
Все воспитательные системы проходят ряд этапов своего раз-
атия.
Этап становления системы начинается с того, что в уже суще-
тзующую или вновь создаваемую воспитательную организацию
10СИТСЯ определенная идея, образ ее будущего. Иногда автор
1ли авторы) идеи четко осознает, чего он хочет с самого начала,
иногда интуитивные представления кристаллизуются у него в
Идущую идею постепенно.
Изо дня в день в процесс выработки, совершенствования, реали-
1ции идеального образа будущего организации вовлекается все
г
большее количество ее членов. В соответствии с образом будущего
планируются и реализуются элементы быта, содержание и формы
жизнедеятельности, формируются отношения между членами орга-
низации. Со временем часть из них, <отобранные жизнью>,
<затвердевают>, превращаются в традиции, на их базе складывается
поле интеллектуально-морального напряжения коллектива (его
ценностные ориентации, нормы поведения, представления о допус-
тимом и недопустимом во взаимоотношениях и т.д.).
После этапа становления следует этап более или менее ста-
бильного функционирования воспитательной системы. Это озна-
чает, что ее основные элементы (названные выше) и системообра-
зующие связи меду ними остаются относительно неизменными, но
процесс их упорядочивания продолжается. Субъекты управления
и самоуправления приобретают опыт организации коллективной
жизнедеятельности и коллективных переживаний, обеспечивают
себе успех и общественное признание; оттачиваются наиболее
эффективные способы коллективных действий, закрепляются тра-
диции; в сферу действия поля интеллектуально-морального на-
пряжения коллектива вовлекается большая часть его членов; в
коллективном сознании происходит процесс сближения идеально-
го и реального образов воспитательной организации.
Затем обычно наступает этап кризиса. Термин <кризисное раз-
витие> в данном случае следует понимать с большой долей услов-
ности. На самом деле часто происходит лишь относительное уве-
личение дезинтегрирующих явлений. Порой просто усиливается
поиск чего-то нового.
Внешне проявления наступления кризисного этапа в развитии
воспитательной системы весьма многообразны. Однако суть их
одна: появляются сбои в воспроизводстве традиционных ситуа-
ций быта и жизнедеятельности, а у большей или меньшей части
коллектива возникает аппатия, разочарование, недовольство со-
стоянием дел в организации.
Кризисный этап может разрешиться, как минимум, по трем
сценариям.
Кризис преодолевается путем смены или видоизменения веду-
щей сферы жизнедеятельности и, таким образом, восстановления
и совершенствования системообразующих связей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19