М.Бахтин).
Стимулиоование современном обществе самообразование
самообразования " становится одним из важ-
ных условий развития личности и ее жизнен-
ного успеха. Оно же гарантирует от интеллектуального вырожде-
ния. Как справедливо заметил еще в прошлом веке американский
литератор К.Н.Боуви, <немногие умы гибнут от износа, по боль-
шей части они ржавеют от неупотребления>.
Для того, чтобы человек заинтересовался проблемой самооб-
разования, чтобы у него появилось желание им заниматься, необ-
ходимо, чтобы в жизнедеятельности воспитательной организации
были созданы такие условия, такие ситуации, в которых человек
либо увидел и осознал несоответствие между своими знаниями и
знаниями партнеров, либо обнаружил невозможность или неэф-
фективность решения возрастных задач, либо столкнулся с несо-
ответствием требований организации и своими знаниями. В ре-
зультате у человека может появиться сначала интерес к самообра-
зованию, а потом и более или менее стойкая установка на его реа-
лизацию.
Появление установки на самообразование зависит во многом
от влияния окружающих людей: направленности семейного об-
щения, ориентаций коллектива и микрогрупп, целенаправленного
влияния педагогов. В воспитательной организации установка на
самообразование формируется с помощью соответствующей разъ-
яснительной работы, когда ее членам раскрывают значение само-
образования в их жизни сегодня и завтра, показывают возможно-
сти для самообразования и его способы.
Формирование установки на самообразование в процессе жиз-
недеятельности воспитательной организации может осуществ-
ляться в том случае, если ее различные сферы, в первую очередь,
сфера познания, насыщены делами, требующими от воспитуемых
различных знаний, стимулирующими возникновение интересов и
самостоятельного поиска знаний для их удовлетворения. Полез-
но, чтобы подобные дела были окрашены в тона соревнования:
кто знает больше, кто знает лучше, кто узнает такое, что <все ах-
нут> и т.п. Примером подобного дела в первичном коллективе
подростков или старшеклассников может быть конкурс на лучшее
знание научно-популярной или научно-фантастической литерату-
S ры. Увлечение такой литературой достаточно массово, поэтому
1 многие охотно примут участие в конкурсе.
Установка на самообразование требует определения сферы или
сфер и способов ее реализации. А для этого необходимо, чтобы
1воспитуемые получали представление о том, как можно организо-
вать свою работу по самообразованию, как составить его про-
грамму, где найти источники соответствующей информации, как
.пользоваться компьютерными сетями, каталогами и справочными
изданиями и т.д.
<Человек вступает в общество как равноправный член с тем
снаряжением, которое он частью пронес через пожар юности из
1детской страны, частью выковал перед тем, как стать взрослым>
В.Е.Смирнов). И сегодня более, чем вчера, а завтра более, чем
1егодня, важно, чтобы человек хотел и умел постоянно пополнять
совершенствовать свое интеллектуальное снаряжение.
3. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ
Индивидуальная помощь человеку в воспитательной органи-
щии становится необходимой и должна оказываться тогда, ко-
гда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и
>т)и столкновениях с опасностями возраста. (О тех и о других речь
ла в главе 3). Более или менее успешное решение возрастных
дач, успешное или неуспешное избегание возрастных опасно-
гей или их преодоление во многом определяют жизненный путь
еловека и его личностное развитие.
Достаточно условно можно выделить группы возрастных за-
ач - естественно-культурные, социально-культурные и социаль-
о-психологические, а также источники опасностей - семья, об-
дество сверстников, воспитательные организации.
В соответствии в выделенными тремя группами возрастных за-
ач можно до некоторой степени конкретизировать, в решении
аких проблем человеку может понадобиться индивидуальная
ГОмощь, которую ему могут оказать в воспитательной организа-
ции.
В процессе решения естественно-культурных задач индивиду-
льная помощь может стать необходимой при возникновении у
еловека таких проблем, как: укрепление здоровья, развитие сво-
х физических задатков, чтобы в возможной степени соответство-
ать норме возрастного физического развития; познание своего
5ла, принятие его и происходящих с ним изменений; осознание
гностельности норм маскулинности - фемининности и, соот-
тственно, минимизации переживаний, связанных с собственным
<соответствием> этим нормам; усвоение полоролевого поведения.
владение соответствующими нормами, этикетом и символикой.
В процессе решения социально-культурных задач индивиду-
альная помощь будет полезной при появлении проблем, связан-
ных: с осознанием и развитием своих способностей, умений, уста-
новок, ценностей; с приобретением знаний, умений, установок.
которые необходимы человеку для удовлетворения собственных
потребностей (не имея в виду антисоциальные); с овладением спо-
собами взаимодействия с людьми, с развитием или коррекцией
необходимых установок; с пониманием к проблем семьи, других
групп членства, социума восприимчивостью к ним.
В процессе решения социально-психологических задач инди-
видуальная помощь становится необходимой в случае возникно-
вения у человека проблем, связанных: с самопознанием и само-
принятием; определением себя в актуальной жизни, самореализа-
цией и самоутверждением, а также определением своих перспек-
тив; с развитием понимания и восприимчивости по отношению к
себе и к другим; с адаптацией к реальным условиям жизни; с уста-
новлением позитивных просоциальных взаимоотношений с окру-
жающими, особенно со значимыми лицами; с предотвращением,
минимизацией, разрешением внутриличностных и межличност-
ных конфликтов.
В детстве, отрочестве, юности наиболее типичными и серьез-
ными источниками опасности для ребенка, подростка, юноши
можно считать семью, общество сверстников, воспитательные
организации. Возможное или реальное столкновение с различны-
ми опасностями может породить многочисленные проблемы,
часть которых могут быть в какой-то мере решены в случае ока-
зания индивидуальной помощи человеку педагогами.
Наиболее типичные опасности, исходящие от семьи, порожда-
ют такие проблемы, как: ощущение заброшенности или сопро-
тивление гиперопеке; неприятие родителей или одного из них
(либо в связи с их личностными свойствами, либо из-за их стиля
жизни, либо стиля отношения к детям); агрессивность к родите-
лям и (или) окружающим; низкий уровень самоуважения, непри-
ятие самого себя; неготовность к обучению, нежелание учиться:
использование антисоциальных и саморазрушительных способов
приспособления к родителям или способов компенсации и само-
утверждения.
Общество сверстников, благодаря исходящим от него опасно-
стям, может породить проблемы, частично аналогичные тем. о
которых шла речь выше, а также ряд специфических проблем:
просоциальной адаптации в обществе сверстников; использова-
ния антисоциальных и саморазрушительных способов приспо-
собления к обществу сверстников, противоправных форм самоут-
верждения;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Стимулиоование современном обществе самообразование
самообразования " становится одним из важ-
ных условий развития личности и ее жизнен-
ного успеха. Оно же гарантирует от интеллектуального вырожде-
ния. Как справедливо заметил еще в прошлом веке американский
литератор К.Н.Боуви, <немногие умы гибнут от износа, по боль-
шей части они ржавеют от неупотребления>.
Для того, чтобы человек заинтересовался проблемой самооб-
разования, чтобы у него появилось желание им заниматься, необ-
ходимо, чтобы в жизнедеятельности воспитательной организации
были созданы такие условия, такие ситуации, в которых человек
либо увидел и осознал несоответствие между своими знаниями и
знаниями партнеров, либо обнаружил невозможность или неэф-
фективность решения возрастных задач, либо столкнулся с несо-
ответствием требований организации и своими знаниями. В ре-
зультате у человека может появиться сначала интерес к самообра-
зованию, а потом и более или менее стойкая установка на его реа-
лизацию.
Появление установки на самообразование зависит во многом
от влияния окружающих людей: направленности семейного об-
щения, ориентаций коллектива и микрогрупп, целенаправленного
влияния педагогов. В воспитательной организации установка на
самообразование формируется с помощью соответствующей разъ-
яснительной работы, когда ее членам раскрывают значение само-
образования в их жизни сегодня и завтра, показывают возможно-
сти для самообразования и его способы.
Формирование установки на самообразование в процессе жиз-
недеятельности воспитательной организации может осуществ-
ляться в том случае, если ее различные сферы, в первую очередь,
сфера познания, насыщены делами, требующими от воспитуемых
различных знаний, стимулирующими возникновение интересов и
самостоятельного поиска знаний для их удовлетворения. Полез-
но, чтобы подобные дела были окрашены в тона соревнования:
кто знает больше, кто знает лучше, кто узнает такое, что <все ах-
нут> и т.п. Примером подобного дела в первичном коллективе
подростков или старшеклассников может быть конкурс на лучшее
знание научно-популярной или научно-фантастической литерату-
S ры. Увлечение такой литературой достаточно массово, поэтому
1 многие охотно примут участие в конкурсе.
Установка на самообразование требует определения сферы или
сфер и способов ее реализации. А для этого необходимо, чтобы
1воспитуемые получали представление о том, как можно организо-
вать свою работу по самообразованию, как составить его про-
грамму, где найти источники соответствующей информации, как
.пользоваться компьютерными сетями, каталогами и справочными
изданиями и т.д.
<Человек вступает в общество как равноправный член с тем
снаряжением, которое он частью пронес через пожар юности из
1детской страны, частью выковал перед тем, как стать взрослым>
В.Е.Смирнов). И сегодня более, чем вчера, а завтра более, чем
1егодня, важно, чтобы человек хотел и умел постоянно пополнять
совершенствовать свое интеллектуальное снаряжение.
3. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ
Индивидуальная помощь человеку в воспитательной органи-
щии становится необходимой и должна оказываться тогда, ко-
гда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и
>т)и столкновениях с опасностями возраста. (О тех и о других речь
ла в главе 3). Более или менее успешное решение возрастных
дач, успешное или неуспешное избегание возрастных опасно-
гей или их преодоление во многом определяют жизненный путь
еловека и его личностное развитие.
Достаточно условно можно выделить группы возрастных за-
ач - естественно-культурные, социально-культурные и социаль-
о-психологические, а также источники опасностей - семья, об-
дество сверстников, воспитательные организации.
В соответствии в выделенными тремя группами возрастных за-
ач можно до некоторой степени конкретизировать, в решении
аких проблем человеку может понадобиться индивидуальная
ГОмощь, которую ему могут оказать в воспитательной организа-
ции.
В процессе решения естественно-культурных задач индивиду-
льная помощь может стать необходимой при возникновении у
еловека таких проблем, как: укрепление здоровья, развитие сво-
х физических задатков, чтобы в возможной степени соответство-
ать норме возрастного физического развития; познание своего
5ла, принятие его и происходящих с ним изменений; осознание
гностельности норм маскулинности - фемининности и, соот-
тственно, минимизации переживаний, связанных с собственным
<соответствием> этим нормам; усвоение полоролевого поведения.
владение соответствующими нормами, этикетом и символикой.
В процессе решения социально-культурных задач индивиду-
альная помощь будет полезной при появлении проблем, связан-
ных: с осознанием и развитием своих способностей, умений, уста-
новок, ценностей; с приобретением знаний, умений, установок.
которые необходимы человеку для удовлетворения собственных
потребностей (не имея в виду антисоциальные); с овладением спо-
собами взаимодействия с людьми, с развитием или коррекцией
необходимых установок; с пониманием к проблем семьи, других
групп членства, социума восприимчивостью к ним.
В процессе решения социально-психологических задач инди-
видуальная помощь становится необходимой в случае возникно-
вения у человека проблем, связанных: с самопознанием и само-
принятием; определением себя в актуальной жизни, самореализа-
цией и самоутверждением, а также определением своих перспек-
тив; с развитием понимания и восприимчивости по отношению к
себе и к другим; с адаптацией к реальным условиям жизни; с уста-
новлением позитивных просоциальных взаимоотношений с окру-
жающими, особенно со значимыми лицами; с предотвращением,
минимизацией, разрешением внутриличностных и межличност-
ных конфликтов.
В детстве, отрочестве, юности наиболее типичными и серьез-
ными источниками опасности для ребенка, подростка, юноши
можно считать семью, общество сверстников, воспитательные
организации. Возможное или реальное столкновение с различны-
ми опасностями может породить многочисленные проблемы,
часть которых могут быть в какой-то мере решены в случае ока-
зания индивидуальной помощи человеку педагогами.
Наиболее типичные опасности, исходящие от семьи, порожда-
ют такие проблемы, как: ощущение заброшенности или сопро-
тивление гиперопеке; неприятие родителей или одного из них
(либо в связи с их личностными свойствами, либо из-за их стиля
жизни, либо стиля отношения к детям); агрессивность к родите-
лям и (или) окружающим; низкий уровень самоуважения, непри-
ятие самого себя; неготовность к обучению, нежелание учиться:
использование антисоциальных и саморазрушительных способов
приспособления к родителям или способов компенсации и само-
утверждения.
Общество сверстников, благодаря исходящим от него опасно-
стям, может породить проблемы, частично аналогичные тем. о
которых шла речь выше, а также ряд специфических проблем:
просоциальной адаптации в обществе сверстников; использова-
ния антисоциальных и саморазрушительных способов приспо-
собления к обществу сверстников, противоправных форм самоут-
верждения;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19