ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ 63
Модифицированная шкала из 66 вопросов была предложена группе универси-
тетских студентов, после чего факторный анализ выявил два предсказанных фак-
тора: <враждебность> (состоящую из субшкал <негодование> и <негативизм>) и
агрессию> (состоящую из субшкал <нападение>, <косвенная агрессия>, <вер-
бальная агрессия> и <раздражение>). Это подтвердило валидность шкалы, по-
скольку связь между субшкалами была такой, как и ожидалось. Затем, чтобы
выявить ретестовую стабильность ВПН1, он был предложен группе университет-
ских студентов дважды, с перерывом в пять недель. Басе обнаружил, что коэффи-
циент корреляции между двумя тестированиями составлял от 0,46 (для <негати-
визма>) до 0,78 (для <нападения>). Общий балл (сумма по всем субшкалам)
имел надежность повторного тестирования 0,82. Таким образом, хотя стабиль-
ность субшкалы <негативизм> низкая, ВВН1 в целом представляется достаточно
стабильной мерой.
Работы других исследователей принесли дополнительную информацию о на-
дежности и валидности ВОН1. Эдмунде и Кендрик (Е(1тип(15 КеппсЬ, 1980)
получили значение коэффициента стабильности, однако только в случае испытуе-
мых мужчин - близкое к найденному Бассом (Ви55, 1961). Они также выявили,
что фактор <агрессия> более устойчив, чем фактор <враждебность>. Например,
они обнаружили, что фактор <агрессия> способен выявить различие между людь-
ми, которые и другими способами получают высокие и низкие оценки агрессивно-
сти, но фактор <враждебность> к такому различию нечувствителен, Эдмунде и
Кендрик не обнаружили никакой корреляции между баллом по ВОН1 и агрессив-
ностью поведения, измеряемой как готовность индивида подвергнуть другого чело-
века болезненному удару электрическим током,
Говия и Велисер (0оу1а УеПсег, 1985) сообщили, что ВВН1 не коррелирует
со шкалой <желательности> в <Форме исследования личности>, благодаря чему
подтверждается, что Бассу удалось сформулировать вопросы так, чтобы избежать
влияния на ответы тенденций социальной желательности. Джин и Джордж (Оееп
0еог е, 1969) обнаружили, что количество агрессивных ассоциаций, вызванных
агрессивными словами, коррелирует с общим баллом по ВОН1. Другие исследо-
ватели показали, что ВОН1 коррелирует ожидаемым образом с другими личност-
ными шкалами и шкалами враждебности (В1а 1о, 1980; Неутап, 1977; Ырег
05501-10,1967; ага5оп, 1961).
Оценивание другими
Еще один вид вербальной информации - оценивание другими - состоит в том,
что человека, чья агрессивность нас интересует, оценивают люди, отличные от него.
Этот метод наиболее часто используется в исследованиях детской агрессивности
(Во1сН2аг, Реггу Реггу, 1989). Оценивания обычно делаются людьми, знакомыми
с поведением испытуемого, например, родителями, друзьями, одноклассниками, сиб-
сами. Преимущества такого оценивания заключаются в том, что окружающие мо-
гут быть более объективны, чем сам испытуемый. Например, <незаинтересован-
ные> индивиды менее склонны поддаваться давлению социальной желательности;
в их ответах не содержится нежелательной информации о них самих. С другой
стороны, подобные оценивания зависят от восприятия испытуемого окружающи-
ми, которое может быть искаженным. Взаимоотношения оценивающего с испыту-
бМТТХ д тгггдгт ТТГпТТТГТТ. 1ГО ОУГ гтттгттг ТОТТТТПТ ТТттчлтт Т>п+-<> !\\
приводит две проблемы, касающиеся сообщений родителей о поведении их детей:
1 ) родители зачастую не обращают внимания на поведение, которое может заинте-
ресовать исследователя; 2) родители склонны переоценивать позитивные и недо-
оценивать негативные тенденции в поведении детей. Таким образом, исследовате-
лю все равно приходится обдумывать, какие вопросы задавать. Метод оценивания
другими часто применяется при изучении детской агрессии; оценить агрессивность
детей просят их учителей или одноклассников.
Эрон и его коллеги (Егоп, ЛУаЫег, Ниевтапп еЛоНг, 1978) часто использо-
вали оценки сверстников для изучения детской агрессии. Например, в изучении
воздействия родительских наказаний на детскую агрессивность Эрон, Уолдер, Той-
го и Лефковитц (Егоп, \Уа1с1ег, То1о Ьейозт, 1963) использовали оценки свер-
стников как меру агрессивности. Каждый третьеклассник оценивал других детей
своего класса, отвечая на 10 вопросов типа <назови, кто> (например, <кто не слуша-
ется учителя?>, <кто толкает других детей?>). С помощью этих измерений иссле-
дователи выявили, что дети, подвергавшиеся дома строгим наказаниям за агрессию,
были сравнительно агрессивны и в школе.
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
Как мы уже упоминали, исследователю, выбирающему метод для измерения агрес-
сии, важно не дать знать испытуемым, что именно он изучает. Если испытуемые
узнают, что изучается агрессия, они могут попытаться замаскировать свою агрес-
сивность. Проективные методы, которые мы обсудим ниже, особенно полезны
для изучения агрессии и враждебности, так как не раскрывают испытуемым, что
именно интересует исследователей.
Когда мы применяем проективные методы, то спрашиваем об агрессии косвен-
ным образом: просим испытуемых рассказать о некотором неопределенном сти
мульном материале. Мы предполагаем, что испытуемые интерпретируют стимулы
способом, в котором отразятся их мотивы, потребности и конфликты - что они
<спроецируют себя> в своих ответах. Задача психолога, таким образом, интерпре-
тировать эти проекции. Фактически проективные ответы гораздо более трудим
для интерпретации, чем видно из нашего простого примера, и психологи могуч
годами решать, как интерпретировать ответы в одном или нескольких проектив-1
ных методах. Одна из главных проблем заключается в том, что методы могут
быть довольно трудны для интерпретации, и поэтому непросто найти двух чело-1
век, согласных с одной и той же интерпретацией. Данная проблема порождает:
серьезные вопросы о надежности этого метода изучения агрессии.
Два наиболее часто используемых проективных метода - Тест тематичес-
кой апперцепции (ТАТ) и Тест чернильных пятен Роршаха - применяются как
в исследовательском, так и в клиническом контексте для изучения разнообразных
форм поведения и мотивов. Тест тематической апперцепции состоит из серия
картинок, о которых испытуемый пишет или рассказывает истории: что происхо-
дит и что предшествовало событиям на картинке.
В случае теста Роршаха исследователь показывает испытуемому серию карто-
чек с чернильными пятнами и просит сказать, на что они похожи или о чем ему
напоминают. Хотя существует множество систем для измерения гневной или
раждебной реакции испытуемого, наиболея часто поименяется систмиа то/-
ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ 65
танная Элизаром (ЕНгчг, 1949). В этой системе ответы разносят по шести ка-
тегориям, отражающим некоторые аспекты гнева или враждебности: негативные
установки или эмоции; предметы, используемые в агрессивных целях; описания
враждебного, злобного или агрессивного поведения; символические ассоциации с
агрессией или гневом; амбивалентности или двусмысленности; нейтральные отве-
ты, ничего не говорящие о гневе и враждебности. Например, если человек говорит,
что одно из пятен напоминает схватку зверей, значит, он описывает агрессивное
поведение и ответ должен засчитываться в качестве агрессивного.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130