Было, во-первых, отмечено, что испытуемые в данных экспериментах
дели себя агрессивно по отношению к специально для этого предназначенной
надувной куклы, а не по отношению к человеческому существу. Поэтому не со-
всем ясно, можно ли продемонстрированное поведение однозначно считать агрес-
сией - ведь никому не было причинено реального вреда. Во-вторых, материал,
который демонстрировался участникам экспериментов, по нескольким существен-
ным параметрам отличался от обычной кино- и телепродукции. В них, например,
начисто отсутствовал сюжет, объясняющий и оправдывающий поступки действу-
ющих лиц, а поведение, демонстрировавшееся взрослыми, практически невозмож-
но увидеть на телеэкране (да и где бы то ни было!). И наконец, в этих экспери-
ментах дети получали возможность воспроизводить аналогичные агрессивные
действия в аналогичных ситуациях, в то время как кино- и телезрители, наблюда-
ющие сцены насилия, очень редко попадают в ситуации, идентичные телесюжетам.
(Сколько, в конце концов, детей, смотревших фильмы про войну или мафиозные
разборки, могут сами принять участие в подобных действиях?) Утверждалось, что
по этим причинам результаты экспериментов, поставленных самим Бандурой и
аналогичных им, не подводят прочной базы под предположение о том, что сцены
насилия, показываемые в теле- и кинофильмах, способны приводить к возникнове-
нию агрессивных проявлений в межличностных отношениях.
Фаза вторая: лабораторные эксперименты. Столкнувшись с подобной кри-
тикой, несколько исследователей незамедлительно начали планировать и прово-
дить эксперименты, преследовавшие три главные цели. Во-первых, эксперимента-
торы старались смоделировать условия, приближенные к реальности, - агрессия
должна была быть направлена на других детей, а не на пластмассовую куклу. Во-
вторых, участникам показывали более реалистичные сцены насилия - сыгран-
ные актерами или документальные кадры, заимствованные из телепрограмм или
кинопродукции. И наконец, исследователи постарались избавиться от присущего
ранним экспериментам точного сходства между обстоятельствами в наблюдае-
мых эпизодах насилия и условиями потенциального проявления агрессии. Таких
экспериментов было проведено множество (Огикес, 1972; Напгайу, 0еа1 и1-
гег, 1972; НарЬетсг Зопе, 1974; К1се Отвес, 1975), и в целом их результаты
наводили на мысль, что просмотр сцен насилия в кино или по телевизору прово-
цирует зрителей на аналогичное поведение.
Либерт и Бэрон (ЫеЬег Вагоп, 1972) показывали детям разных возраст-
ных групп (5- 6 и8- 9 лет) один из двух коротких отрывков реально существу-
ющих телепередач. Детям из первой группы демонстрировали в течении трех с
половиной минут отрывки из детективного сериала, популярного в США в нача-
ле 1960-х годов. В этом киносюжете демонстрировались погоня, две драки, две
перестрелки и один эпизод с использованием ножа. Вторая группа, в соответ-
ствии с другими экспериментальными условиями, смотрела в течение того же
времени отрывок из общенациональной спортивной передачи, в котором дети на-
блюдали интересные соревнования в беге с барьерами. Отрывок приковывал
внимание так же, как и предъявляемые сцены испытуемым первой группы, поэто-
му все различия в дальнейшем поведении двух групп нельзя было объяснять
Тпггки-п пачы1.чьс х]гпг<1>1гом ампттипматткчгпгп ппагтточист
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1-1 Неагрессивная программа (бег с барьерами)
Агрессивная программа (детективный сериал)
Мальчики Девочки
ВОЗРАСТ 5-6 ЛЕТ
Мальчики Девочки
ВОЗРАСТ 8-9 ЛЕТ
ис. 3.5. Результаты эксперимента Либерта и Бэрона (иеЬег1 Вагон, 1972). Дети двух разных
)зрастных групп продемонстрировали более высокий уровень агрессивности после просмотра эпи-
)дов с насилием из детективного сериала, чем после просмотра не менее захватывающих эпизодов
та с барьерами.
Посмотрев один из двух фильмов, ребенок проходил в другую комнату и са-
ился перед пультом с двумя кнопками - зеленой с надписью <помощь> и крас-
ой с надписью <причинение вреда>; еще там была белая лампочка - <готов-
ость>. Затем испытуемому сообщали, что в соседней комнате ребенок пытается,
грая на тренажере, получить приз и что каждый раз, когда загорается белый
п-нал, ему можно либо помочь, нажимая кнопку <помощь>, либо сделать пакость,
симая кнопку <причинение вреда>. Еще испытуемому объясняли, что, когда он
<имает на красную кнопку <причинение вреда>, рукоятка, с помощью которой
енок в соседней комнате управляет игрой, довольно чувствительно нагревается
южет даже обжечь). В отличие от описанных выше экспериментов, где испыту-
1ые <проявляли агрессию> по отношению к кукле, участникам данного экспери-
(ента сообщали, что они могут причинить боль другому человеку. На самом деле,
энечно же, никакого ребенка в соседней комнате не было и за время эксперимея-
1 реального вреда никому причинено не было.
В экспериментальной комнате ребенок оставался один, и белый сигнал <готов-
ость> зажигался 20 раз. Результаты эксперимента показаны на рис. 3. 5. Как я
кидалось, испытуемые, смотревшие программу со сценами агрессии, причиниля
воей воображаемой жертве заметно больше вреда (что измерялось числом нажа-
на кнопку <причинение вреда>), чем те, кто смотрел спортивные состязания.
1пятхитМV КЯ1У ттттет хт
девочек, так и для разных возрастных групп. Как мы уже отмечали, сходные
результаты были получены во многих дальнейших экспериментах. Таким обра-
зом, представляется, что просмотр даже сравнительно коротких кино- и телеэпи-
зодов, демонстрирующих насилие, может вызывать агрессивность в последующем
поведении, если даже обстоятельства проявления насилия на экране сильно отли-
чаются от экспериментальных условий, созданных для испытуемых.
Несмотря на то что эксперименты <второго поколения> позволили устранить
некоторые недостатки ранних экспериментов с куклой Бобо, они тоже оказались
под огнем критики. Указывали на следующие недостатки (СооЬ, КепегзН
ТЬотав, 1983; Ргеейтап, 1984; Кар1ап81пег, 1986): 1) причинение вреда нажа-
тием кнопки <нереалистично>, потому что это действие совсем не похоже на те
акты, посредством которых люди причиняют друг другу вред; кроме того, создан-
ные экспериментальные условия устраняют возможность получить сдачу; 2) ис-
пытуемые могут счесть, что экспериментатор одобряет агрессию, так как их при-
гласили на просмотр фильма со сценами агрессии; 3) из программ зачастую
были вырезаны эпизоды, в них отсутствовал сюжет; 4) просмотр отдельно взятой
программы со сценами насилия не вырабатывает опыт, эквивалентный просмотру
разнородной мешанины агрессивных и неагрессивных программ за длительный
период времени (например, в течение детства). С учетом этих критических заме-
чаний был проведен ряд экспериментов, которые можно было бы назвать третьим
поколением экспериментов, исследующих влияние наблюдения за сценами наси-
лия на развитие агрессивного поведения.
Фаза третья: эксперименты в естественных условиях. В этих исследовани-
ях изучалось, насколько дети подвержены влиянию реалистического изображения
насилия по телевидению (например, в полнометражных фильмах и телепереда-
чах, в смешанных материалах - с насилием и без него) за сравнительно долгий
период - от нескольких дней до нескольких десятилетий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
дели себя агрессивно по отношению к специально для этого предназначенной
надувной куклы, а не по отношению к человеческому существу. Поэтому не со-
всем ясно, можно ли продемонстрированное поведение однозначно считать агрес-
сией - ведь никому не было причинено реального вреда. Во-вторых, материал,
который демонстрировался участникам экспериментов, по нескольким существен-
ным параметрам отличался от обычной кино- и телепродукции. В них, например,
начисто отсутствовал сюжет, объясняющий и оправдывающий поступки действу-
ющих лиц, а поведение, демонстрировавшееся взрослыми, практически невозмож-
но увидеть на телеэкране (да и где бы то ни было!). И наконец, в этих экспери-
ментах дети получали возможность воспроизводить аналогичные агрессивные
действия в аналогичных ситуациях, в то время как кино- и телезрители, наблюда-
ющие сцены насилия, очень редко попадают в ситуации, идентичные телесюжетам.
(Сколько, в конце концов, детей, смотревших фильмы про войну или мафиозные
разборки, могут сами принять участие в подобных действиях?) Утверждалось, что
по этим причинам результаты экспериментов, поставленных самим Бандурой и
аналогичных им, не подводят прочной базы под предположение о том, что сцены
насилия, показываемые в теле- и кинофильмах, способны приводить к возникнове-
нию агрессивных проявлений в межличностных отношениях.
Фаза вторая: лабораторные эксперименты. Столкнувшись с подобной кри-
тикой, несколько исследователей незамедлительно начали планировать и прово-
дить эксперименты, преследовавшие три главные цели. Во-первых, эксперимента-
торы старались смоделировать условия, приближенные к реальности, - агрессия
должна была быть направлена на других детей, а не на пластмассовую куклу. Во-
вторых, участникам показывали более реалистичные сцены насилия - сыгран-
ные актерами или документальные кадры, заимствованные из телепрограмм или
кинопродукции. И наконец, исследователи постарались избавиться от присущего
ранним экспериментам точного сходства между обстоятельствами в наблюдае-
мых эпизодах насилия и условиями потенциального проявления агрессии. Таких
экспериментов было проведено множество (Огикес, 1972; Напгайу, 0еа1 и1-
гег, 1972; НарЬетсг Зопе, 1974; К1се Отвес, 1975), и в целом их результаты
наводили на мысль, что просмотр сцен насилия в кино или по телевизору прово-
цирует зрителей на аналогичное поведение.
Либерт и Бэрон (ЫеЬег Вагоп, 1972) показывали детям разных возраст-
ных групп (5- 6 и8- 9 лет) один из двух коротких отрывков реально существу-
ющих телепередач. Детям из первой группы демонстрировали в течении трех с
половиной минут отрывки из детективного сериала, популярного в США в нача-
ле 1960-х годов. В этом киносюжете демонстрировались погоня, две драки, две
перестрелки и один эпизод с использованием ножа. Вторая группа, в соответ-
ствии с другими экспериментальными условиями, смотрела в течение того же
времени отрывок из общенациональной спортивной передачи, в котором дети на-
блюдали интересные соревнования в беге с барьерами. Отрывок приковывал
внимание так же, как и предъявляемые сцены испытуемым первой группы, поэто-
му все различия в дальнейшем поведении двух групп нельзя было объяснять
Тпггки-п пачы1.чьс х]гпг<1>1гом ампттипматткчгпгп ппагтточист
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1-1 Неагрессивная программа (бег с барьерами)
Агрессивная программа (детективный сериал)
Мальчики Девочки
ВОЗРАСТ 5-6 ЛЕТ
Мальчики Девочки
ВОЗРАСТ 8-9 ЛЕТ
ис. 3.5. Результаты эксперимента Либерта и Бэрона (иеЬег1 Вагон, 1972). Дети двух разных
)зрастных групп продемонстрировали более высокий уровень агрессивности после просмотра эпи-
)дов с насилием из детективного сериала, чем после просмотра не менее захватывающих эпизодов
та с барьерами.
Посмотрев один из двух фильмов, ребенок проходил в другую комнату и са-
ился перед пультом с двумя кнопками - зеленой с надписью <помощь> и крас-
ой с надписью <причинение вреда>; еще там была белая лампочка - <готов-
ость>. Затем испытуемому сообщали, что в соседней комнате ребенок пытается,
грая на тренажере, получить приз и что каждый раз, когда загорается белый
п-нал, ему можно либо помочь, нажимая кнопку <помощь>, либо сделать пакость,
симая кнопку <причинение вреда>. Еще испытуемому объясняли, что, когда он
<имает на красную кнопку <причинение вреда>, рукоятка, с помощью которой
енок в соседней комнате управляет игрой, довольно чувствительно нагревается
южет даже обжечь). В отличие от описанных выше экспериментов, где испыту-
1ые <проявляли агрессию> по отношению к кукле, участникам данного экспери-
(ента сообщали, что они могут причинить боль другому человеку. На самом деле,
энечно же, никакого ребенка в соседней комнате не было и за время эксперимея-
1 реального вреда никому причинено не было.
В экспериментальной комнате ребенок оставался один, и белый сигнал <готов-
ость> зажигался 20 раз. Результаты эксперимента показаны на рис. 3. 5. Как я
кидалось, испытуемые, смотревшие программу со сценами агрессии, причиниля
воей воображаемой жертве заметно больше вреда (что измерялось числом нажа-
на кнопку <причинение вреда>), чем те, кто смотрел спортивные состязания.
1пятхитМV КЯ1У ттттет хт
девочек, так и для разных возрастных групп. Как мы уже отмечали, сходные
результаты были получены во многих дальнейших экспериментах. Таким обра-
зом, представляется, что просмотр даже сравнительно коротких кино- и телеэпи-
зодов, демонстрирующих насилие, может вызывать агрессивность в последующем
поведении, если даже обстоятельства проявления насилия на экране сильно отли-
чаются от экспериментальных условий, созданных для испытуемых.
Несмотря на то что эксперименты <второго поколения> позволили устранить
некоторые недостатки ранних экспериментов с куклой Бобо, они тоже оказались
под огнем критики. Указывали на следующие недостатки (СооЬ, КепегзН
ТЬотав, 1983; Ргеейтап, 1984; Кар1ап81пег, 1986): 1) причинение вреда нажа-
тием кнопки <нереалистично>, потому что это действие совсем не похоже на те
акты, посредством которых люди причиняют друг другу вред; кроме того, создан-
ные экспериментальные условия устраняют возможность получить сдачу; 2) ис-
пытуемые могут счесть, что экспериментатор одобряет агрессию, так как их при-
гласили на просмотр фильма со сценами агрессии; 3) из программ зачастую
были вырезаны эпизоды, в них отсутствовал сюжет; 4) просмотр отдельно взятой
программы со сценами насилия не вырабатывает опыт, эквивалентный просмотру
разнородной мешанины агрессивных и неагрессивных программ за длительный
период времени (например, в течение детства). С учетом этих критических заме-
чаний был проведен ряд экспериментов, которые можно было бы назвать третьим
поколением экспериментов, исследующих влияние наблюдения за сценами наси-
лия на развитие агрессивного поведения.
Фаза третья: эксперименты в естественных условиях. В этих исследовани-
ях изучалось, насколько дети подвержены влиянию реалистического изображения
насилия по телевидению (например, в полнометражных фильмах и телепереда-
чах, в смешанных материалах - с насилием и без него) за сравнительно долгий
период - от нескольких дней до нескольких десятилетий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130