(На слово-
раздражитель «игла» у 1000 исследуемых отмечалась следующая часто-
та ответов: 160 раз - нитка, 158 раз - булавка, 152 раз - острый, 135 раз
- шьет, 107 раз - шитье, 53 раза - сталь, 40 раз - острие и т. д.).
Была произведена также классификация ассоциаций и достаточны-
ми считают: 1. определения, 2. дополнения и сказуемые, 3. координиру-
емые понятия и противоположные по значению и 4. оценки и индивиду-
альные ассоциации (пример, на слово - импульс «игла»: 1. инструмент,
2. острая, 3. нить, наперсток, 4. ранение, кровь). Классификация касается
также поверхности и глубины ответа, групповых различий и т. п.
Ассоциативный эксперимент был использован в практике, в клини-
ческой диагностике и в научно-исследовательской работе.
Особенно часто пользовалась ассоциативным экспериментом кри-
миналистика; в медицине ассоциативный эксперимент, как правило,
применяется в психодиагностике и очень часто в психотерапии неврозов
(психоанализ). Решающим в этих случаях является латентный период
ответа или неспособность реагировать.
Так, например, в случае кражи в интернате среднее время реакции
(в ряде ответов) на слово «карман» было 2,5; на слово «ящик стола» -
1,7. У виновника кражи на слово «карман» - 5,2 а на слово «ящик стола»
4,5 (хотя время реакции на другие слова-импульсы у виновника кражи
в общем равнялось времени реакции остальных).
В медицине ассоциативный эксперимент использует психоанализ
для выявления комплексов подавленных желаний и эмоций, содержащих
элементы недовольства, неуспеха, фрустрации и вины. Психоанализ та-
ким путем стремится открыть «подавленные» и «подсознательные»
комплексы. В качестве «наиболее чувствительных» слов приводятся ас-
социации из области любви, супружеской жизни, ссор, несправедливо-
сти, насмешек, презрения и сочувствия, опасности и смерти и т. д.
В настоящее время очень часто ассоциативный эксперимент приме-
. няют для изучения эффективности действия фармакологических вещесте
(ассоциативный эксперимент проводят перед приемом лекарства, в пе-
риод его действия и после прекращения действия) и т. д.
Иногда ассоциативный эксперимент может служить для определе-
ния эффективности психотерапии (критические слова с длительным ла-
тентным периодом при эффективной психотерапии имеют более корот-
кий латентный период и т. п. Шишкова и Иванов с помощью методики
68
плетизмографии исследовали изменение реакции на слово «роды», «ро-
довые боли» при психопрофилактической подготовке к родам).
Осознание связи между представлениями мы называем воспроизве-
дением представления.
Много занимается изучением ассоциативных связей и норм словац-
кий психолог Либуша Маршалова, которая выступает с инициативными
предложениями по использованию словесно ассоциативных- связей при
обучении иностранному языку (1974).
3. Воображение (фантазия)
Оно представляет собой творческие грезы, преобразование представле-
ний, отражающих реальность, и одновременно оформление и создание
новых воображаемых связей. Физиолог Гельмгольц, математик Пуанка-
ре, Россман (изучавший творческую фантазию нескольких сот изобрета-
телей) пришли к общему заключению, что настоящие творческие мысли
(вдохновение) возникают чаще всего после усиленной работы в период
разрядки.
Однако художественная или научная фантазия представляет собой
очень сложный процесс. В динамическом и диалектическом равновесии,
в гармонии и в противоречиях в нем содержится творческое усилие, не-
обыкновенно живая и конкретная точка зрения, верная память, интен-
сивная аналитико-синтетическая деятельность, страстная эмоциональ-
ная увлеченность, одновременное внимание к деталям и видение общего
и прежде всего замысел, осуществляемый при помощи систематического
упорного и сосредоточенного труда.
Фантазия требует уже обобщения, типизации и схематизации вооб-
ражения. Художественное произведение типизирует при сохранении ин-
дивидуального характера («Красноармеец» Маковского является ти-
пом, но одновременно он сохраняет индивидуальные черты).
Фантазия - это создание новых воображаемых связей на основе эм-
пирической материи предыдущих впечатлений. Различают фантазию:
а) воссоздающую и б) творческую.
Воссоздающая (реконструктивная - регистрационная) фантазия соз-
дает цепь представлений на основе данной схемы (чтение географиче-
ской карты, эпигоны).
Творческая фантазия создает оригинальные, новые связи воображе-
ний и мыслей. Это предполагает сначала диссоциацию, разрушение ста-
рых связей. И только на их обломках создаются новые связи. Поэтому
каждый великий творец обычно сталкивается с временным непонимани-
ем современников, привыкших к схемам (сравни: Бетховен, Сметана,
Маха, Яначек и т. д.).
Наглядно может иллюстрировать фантазию как новые связи пред-
ставлений поэзия. (В качестве примера приведем отрывок из произведе-
ний И. Горы: «Остановите свой бег, ветренные дни, поставьте на траве
свои шатры; рука, раздвинувшая тишину, платком тьмы омоет мои ра-
69
ны». Здесь имеется необычная оригинальная связь бегущих ветренных
дней, которые поэт хотел бы остановить для того, чтобы отдохнуть как
в шатре на травянистом лугу в целительной тишине - опять оригиналь-
но представляемой в подобии нежной руки, омывающей глубокую рану.)
Очень большое теоретическое значение для изучения фантазии, сна
и творческой деятельности имеет исследование галлюциногенов.
4. Память
Энграммы, позврляющие создавать представления, одновременно явля-
ются и физиологической предпосылкой памяти, которая тесно связана
с воображением. Физиологической основой памяти является пластич-
ность нервной системы. Также и между отдельными энграммами возни-
кают связи.
Новейшие исследования приносят доказательства того, что с обра-
зованием отпечатков связана концентрация и структура рибонуклеино-
вой кислоты (РНК). У червей вида Dugesia dorotocephalea был создан
условный рефлекс в лабиринте, имеющем форму буквы «Т» таким обра-
зом, что, когда они поворачивали в один рукав лабиринта, они всегда
получали электрический разряд, а в другой рукав они вползали беспре-
пятственно. Черви «научились» ползтУтуда, где была «свободная доро-
га», и сохраняли этот рефлекс и после того, как электрический ток был
отключен. После образования этого/рефлекса черви были разрезаны на
две половины и через некоторые время они регенерировали, как с голов-
ного, так и с хвостового конца. В обеих группах сохранился условный
рефлекс. Авторы эксперимента Корнинг и Джон затем модифицировали
эксперимент так, что после перерезки они содержали червей в воде с низ-
кой концентрацией рибонуклеазы, которая нарушает или изменяет
структуру вновь образующейся РНК. Это действие проявилось именно
у тех индивидов, которые регенерировали из хвостового конца, где,
естественно, перед перерезкой условная связь не была закодирована. Ре-
хЭультатом эксперимента явился тот факт, что черви, регенерировавшие
' при этих условиях из хвостового конца, не имели в лабиринте условной
связи.
Память - это запечатление, сохранение и воспроизведение (репро-
дукция, которая/предполагает узнавание) прежнего содержания нашего
опыта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145
раздражитель «игла» у 1000 исследуемых отмечалась следующая часто-
та ответов: 160 раз - нитка, 158 раз - булавка, 152 раз - острый, 135 раз
- шьет, 107 раз - шитье, 53 раза - сталь, 40 раз - острие и т. д.).
Была произведена также классификация ассоциаций и достаточны-
ми считают: 1. определения, 2. дополнения и сказуемые, 3. координиру-
емые понятия и противоположные по значению и 4. оценки и индивиду-
альные ассоциации (пример, на слово - импульс «игла»: 1. инструмент,
2. острая, 3. нить, наперсток, 4. ранение, кровь). Классификация касается
также поверхности и глубины ответа, групповых различий и т. п.
Ассоциативный эксперимент был использован в практике, в клини-
ческой диагностике и в научно-исследовательской работе.
Особенно часто пользовалась ассоциативным экспериментом кри-
миналистика; в медицине ассоциативный эксперимент, как правило,
применяется в психодиагностике и очень часто в психотерапии неврозов
(психоанализ). Решающим в этих случаях является латентный период
ответа или неспособность реагировать.
Так, например, в случае кражи в интернате среднее время реакции
(в ряде ответов) на слово «карман» было 2,5; на слово «ящик стола» -
1,7. У виновника кражи на слово «карман» - 5,2 а на слово «ящик стола»
4,5 (хотя время реакции на другие слова-импульсы у виновника кражи
в общем равнялось времени реакции остальных).
В медицине ассоциативный эксперимент использует психоанализ
для выявления комплексов подавленных желаний и эмоций, содержащих
элементы недовольства, неуспеха, фрустрации и вины. Психоанализ та-
ким путем стремится открыть «подавленные» и «подсознательные»
комплексы. В качестве «наиболее чувствительных» слов приводятся ас-
социации из области любви, супружеской жизни, ссор, несправедливо-
сти, насмешек, презрения и сочувствия, опасности и смерти и т. д.
В настоящее время очень часто ассоциативный эксперимент приме-
. няют для изучения эффективности действия фармакологических вещесте
(ассоциативный эксперимент проводят перед приемом лекарства, в пе-
риод его действия и после прекращения действия) и т. д.
Иногда ассоциативный эксперимент может служить для определе-
ния эффективности психотерапии (критические слова с длительным ла-
тентным периодом при эффективной психотерапии имеют более корот-
кий латентный период и т. п. Шишкова и Иванов с помощью методики
68
плетизмографии исследовали изменение реакции на слово «роды», «ро-
довые боли» при психопрофилактической подготовке к родам).
Осознание связи между представлениями мы называем воспроизве-
дением представления.
Много занимается изучением ассоциативных связей и норм словац-
кий психолог Либуша Маршалова, которая выступает с инициативными
предложениями по использованию словесно ассоциативных- связей при
обучении иностранному языку (1974).
3. Воображение (фантазия)
Оно представляет собой творческие грезы, преобразование представле-
ний, отражающих реальность, и одновременно оформление и создание
новых воображаемых связей. Физиолог Гельмгольц, математик Пуанка-
ре, Россман (изучавший творческую фантазию нескольких сот изобрета-
телей) пришли к общему заключению, что настоящие творческие мысли
(вдохновение) возникают чаще всего после усиленной работы в период
разрядки.
Однако художественная или научная фантазия представляет собой
очень сложный процесс. В динамическом и диалектическом равновесии,
в гармонии и в противоречиях в нем содержится творческое усилие, не-
обыкновенно живая и конкретная точка зрения, верная память, интен-
сивная аналитико-синтетическая деятельность, страстная эмоциональ-
ная увлеченность, одновременное внимание к деталям и видение общего
и прежде всего замысел, осуществляемый при помощи систематического
упорного и сосредоточенного труда.
Фантазия требует уже обобщения, типизации и схематизации вооб-
ражения. Художественное произведение типизирует при сохранении ин-
дивидуального характера («Красноармеец» Маковского является ти-
пом, но одновременно он сохраняет индивидуальные черты).
Фантазия - это создание новых воображаемых связей на основе эм-
пирической материи предыдущих впечатлений. Различают фантазию:
а) воссоздающую и б) творческую.
Воссоздающая (реконструктивная - регистрационная) фантазия соз-
дает цепь представлений на основе данной схемы (чтение географиче-
ской карты, эпигоны).
Творческая фантазия создает оригинальные, новые связи воображе-
ний и мыслей. Это предполагает сначала диссоциацию, разрушение ста-
рых связей. И только на их обломках создаются новые связи. Поэтому
каждый великий творец обычно сталкивается с временным непонимани-
ем современников, привыкших к схемам (сравни: Бетховен, Сметана,
Маха, Яначек и т. д.).
Наглядно может иллюстрировать фантазию как новые связи пред-
ставлений поэзия. (В качестве примера приведем отрывок из произведе-
ний И. Горы: «Остановите свой бег, ветренные дни, поставьте на траве
свои шатры; рука, раздвинувшая тишину, платком тьмы омоет мои ра-
69
ны». Здесь имеется необычная оригинальная связь бегущих ветренных
дней, которые поэт хотел бы остановить для того, чтобы отдохнуть как
в шатре на травянистом лугу в целительной тишине - опять оригиналь-
но представляемой в подобии нежной руки, омывающей глубокую рану.)
Очень большое теоретическое значение для изучения фантазии, сна
и творческой деятельности имеет исследование галлюциногенов.
4. Память
Энграммы, позврляющие создавать представления, одновременно явля-
ются и физиологической предпосылкой памяти, которая тесно связана
с воображением. Физиологической основой памяти является пластич-
ность нервной системы. Также и между отдельными энграммами возни-
кают связи.
Новейшие исследования приносят доказательства того, что с обра-
зованием отпечатков связана концентрация и структура рибонуклеино-
вой кислоты (РНК). У червей вида Dugesia dorotocephalea был создан
условный рефлекс в лабиринте, имеющем форму буквы «Т» таким обра-
зом, что, когда они поворачивали в один рукав лабиринта, они всегда
получали электрический разряд, а в другой рукав они вползали беспре-
пятственно. Черви «научились» ползтУтуда, где была «свободная доро-
га», и сохраняли этот рефлекс и после того, как электрический ток был
отключен. После образования этого/рефлекса черви были разрезаны на
две половины и через некоторые время они регенерировали, как с голов-
ного, так и с хвостового конца. В обеих группах сохранился условный
рефлекс. Авторы эксперимента Корнинг и Джон затем модифицировали
эксперимент так, что после перерезки они содержали червей в воде с низ-
кой концентрацией рибонуклеазы, которая нарушает или изменяет
структуру вновь образующейся РНК. Это действие проявилось именно
у тех индивидов, которые регенерировали из хвостового конца, где,
естественно, перед перерезкой условная связь не была закодирована. Ре-
хЭультатом эксперимента явился тот факт, что черви, регенерировавшие
' при этих условиях из хвостового конца, не имели в лабиринте условной
связи.
Память - это запечатление, сохранение и воспроизведение (репро-
дукция, которая/предполагает узнавание) прежнего содержания нашего
опыта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145