В наших экспери-
ментах с игральными картами испытуемые воспринимали
несоответствующий красный цвет необычных карт как чер-
ный при короткой экспозиции, заведомо превышающей
их нормальный порог цветоразличения. При увеличении
времени экспозиции они начинают сомневаться в правиль-
ности своего восприятия и затрудняются ответить, какой
цвет они видят: красный, черный или какой-либо иной
[II]. В итоге надежная информация может у одних испы-
туемых служить для подтверждения правильных гипотез,
у других - неправильных, а для третьих она оказывается
неопределенной, не позволяя им ни подтвердить, ни от-
вергнуть ни одной гипотезы. В общем, мы можем утвер-
ждать лишь, что в любом конкретном случае эксперимен-
татор сам решает, какая информация существенна, а за-
тем исследует, каким образом испытуемые используют
эту информацию в процессе восприятия.
Как указывают Лачинс 142] иДеннис 117], большинство
экспериментальных исследований в области восприятия
и личности проведено с недостаточно определенными раз-
дражителями - тускло освещенными изображениями или
96
словами, кратковременной экспозицией материала, двой-
ственными изображениями и т. п. Это объясняется обыч-
но тем, что, когда раздражители предъявляются в усло-
виях ниже оптимальных, испытуемому приходится обра-
щаться к своим собственным ресурсам и что возникно-
вение гипотез зависит не столько от характера непосред-
ственно предъявляемых раздражителей, сколько от факто-
ров мотивации и личного опыта. Иными словами, эти ис-
следователи интересуются тем, в какой мере отличающиеся
йо своей силе гипотезы способны использовать нестандарт-
йую информацию, считая, что чем сильнее гипотеза, тем
больше это использование. Можно привести длинный
бписок исследователей, более или менее явно руковод-
ствующихся этими рассуждениями. Это Мак-Клелланд и
Либерман [45], Санфорд 1501, Вандерплас и Блейк 157],
Шериф [51], Брунер и Постман [7], Лачинс [41] и мно-
гие другие.
Для более конкретной иллюстрации этого общего по-
ложения относительно использования недостаточной ин-
формации я позволю себе привести еще данные трех
Увязанных друг с другом экспериментов, проведенных Бру-
нером, ПостманомиРодригесом [12]. Испытуемому предъ-
являются двухмерные изображения, окрашенные в оди-
наковый оранжевый цвет, и цветовой смеситель, окраска
которого может меняться. Задача испытуемого - урав-
нять цвет смесителя с цветом изображения. Изображения
представляют предметы, которые в обычной жизни окра-
шены различно: в красный цвет (вареный рак и помидор),
в оранжевый (мандарин и морковь) и желтый (банан и ли-
мон). В первом эксперименте оранжевый цвет изображений
чрезвычайно нестабилен, поскольку он создается цветовым
контрастом (серое изображение лежит на сине-зеленом фо-
не, который целиком покрыт матовым стеклом). Цветовой
смеситель и сравниваемый с ним по цвету объект лежат
перед испытуемым на расстоянии друг от друга в 90Ї. Вто-
рой эксперимент отличается от первого лишь тем, что изо-
бражения сделаны из бумаги насыщенного оранжевого
Цвета; угловое расстояние между изображением и смеси-
телем по-прежнему 90Ї. В третьем случае изображение и
смеситель лежат рядом, на однородном сером фоне. Не-
трудно видеть, что в этих трех случаях имеет место пос-
ледовательное уменьшение неопределенности восприятия.
Первый эксперимент дает испытуемому нестабильную,
4 TInvHn /
крайне неопределенную информацию. Во втором информа-
ция более стабильна, менее неопределенна, однако ее ка-
чество снижается разнородностью фоновых признаков и
необходимостью поворота глаз на 90Ї при сравнении.
В третьем эксперименте фон однороден и обеспечена одно-
временность сравнения. Говоря на языке техники связи,
при переходе от первого эксперимента к третьему в
информации монотонно растет отношение <сигнал -
шум>.
Результаты совершенно очевидны. В первом экспери-
менте оценка испытуемыми цвета изображений обычно
красных предметов существенно смещена в красную сто-
рону, обычно желтых - в желтую по сравнению с оценкой
обычно оранжевых объектов. Такие же результаты, хотя и
значительно менее выраженные, получены во втором экспе-
рименте. В третьем случае, в условиях богатой информа-
ции, влияние прошлого опыта было полностью нейтрализо-
вано и никаких существенных тенденций при восприятии
изображений всех трех видов объектов обнаружить не уда-
лось. Итак, чем меньше неопределенность информации,
тем меньше влияние прошлого опыта при подтверждении
гипотез и тем полнее используется поступающая извне
информация
Два других эксперимента показали зависимость эф-
фектов научения и мотивации от использования нестан-
дартной информации раздражителей. Эллсон 121] и Келли
{34] установили, что условнорефлекторные сенсорные гал-
люцинации могут быть получены только в том случае,
если условный раздражитель постепенно ослабевает до
уровня неопределенности.
Означает ли сказанное, что эффекты, связанные с лич-
ностными факторами и с научением, обнаруживаются лишь
в условиях ослабленного восприятия? Возможно. Лучше
было бы сказать, что существуют определенные пределы,
обусловленные особенностями раздражителей, которые
сводят почти к нулю влияние потребностей и прошлого
опыта при работе со сравнительно простыми раздражи-
телями. Я подчеркиваю, однако, что более сложное воспри-
ятие, особенно в нашей социальной жизни, существенно
i Интересно, что при всех условиях испытуемые утверждали,
что все изображения одного и того же цвета и что их оценки дли
всех объектов одинаковы,
98
связано с накоплением информации, гораздо менее надеж-
ной, чем та, которую мы обычно даем в тахистоскопе при
кратковременном предъявлении.
ВЫВОДЫ,
КАСАЮЩИЕСЯ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
В начале этой статьи мы подчеркивали, что личностная
теория восприятия должна располагать системой средств,
позволяющей ей объяснять индивидуальные различия в
восприятии. Здесь я хочу коснуться двух моментов изло-
женной выше теории, которые могут и уже начинают слу-
жить связующими звеньями с теорией личности и с теори-
ей социального поведения. Это, во-первых, различия в
характере гипотез, используемых различными индивидами
и отражающих их биографию, структуру личности и т. д."
и, во-вторых, различия в силе гипотез, характеризующие
разных лиц, которые также отражают историю их развития
и основные склонности личности. Имея в виду эти моменты,
обратимся к тем данным, которые можно найти в работах
специалистов по психологии личности и социальной пси-
"хологии, посвященных функционированию личности.
Рассмотрим сначала вопрос о культурных различиях.
В ходе антропологической экспедиции в район Торресова
пролива, организованной Кембриджским университетом
на рубеже нашего столетия, Мак-Дауголл и Риверс [29]
обратили внимание на различие между остротой восприя-
тия, с одной стороны, и способностью к наблюдению -
с другой. Измерение остроты восприятия с помощью стан-
дартных методов не обнаружило никаких различий между
жителями островов Мэррея и белыми европейцами (ис-
ключая случаи эндемических и эпидемических заболева-
ний).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
ментах с игральными картами испытуемые воспринимали
несоответствующий красный цвет необычных карт как чер-
ный при короткой экспозиции, заведомо превышающей
их нормальный порог цветоразличения. При увеличении
времени экспозиции они начинают сомневаться в правиль-
ности своего восприятия и затрудняются ответить, какой
цвет они видят: красный, черный или какой-либо иной
[II]. В итоге надежная информация может у одних испы-
туемых служить для подтверждения правильных гипотез,
у других - неправильных, а для третьих она оказывается
неопределенной, не позволяя им ни подтвердить, ни от-
вергнуть ни одной гипотезы. В общем, мы можем утвер-
ждать лишь, что в любом конкретном случае эксперимен-
татор сам решает, какая информация существенна, а за-
тем исследует, каким образом испытуемые используют
эту информацию в процессе восприятия.
Как указывают Лачинс 142] иДеннис 117], большинство
экспериментальных исследований в области восприятия
и личности проведено с недостаточно определенными раз-
дражителями - тускло освещенными изображениями или
96
словами, кратковременной экспозицией материала, двой-
ственными изображениями и т. п. Это объясняется обыч-
но тем, что, когда раздражители предъявляются в усло-
виях ниже оптимальных, испытуемому приходится обра-
щаться к своим собственным ресурсам и что возникно-
вение гипотез зависит не столько от характера непосред-
ственно предъявляемых раздражителей, сколько от факто-
ров мотивации и личного опыта. Иными словами, эти ис-
следователи интересуются тем, в какой мере отличающиеся
йо своей силе гипотезы способны использовать нестандарт-
йую информацию, считая, что чем сильнее гипотеза, тем
больше это использование. Можно привести длинный
бписок исследователей, более или менее явно руковод-
ствующихся этими рассуждениями. Это Мак-Клелланд и
Либерман [45], Санфорд 1501, Вандерплас и Блейк 157],
Шериф [51], Брунер и Постман [7], Лачинс [41] и мно-
гие другие.
Для более конкретной иллюстрации этого общего по-
ложения относительно использования недостаточной ин-
формации я позволю себе привести еще данные трех
Увязанных друг с другом экспериментов, проведенных Бру-
нером, ПостманомиРодригесом [12]. Испытуемому предъ-
являются двухмерные изображения, окрашенные в оди-
наковый оранжевый цвет, и цветовой смеситель, окраска
которого может меняться. Задача испытуемого - урав-
нять цвет смесителя с цветом изображения. Изображения
представляют предметы, которые в обычной жизни окра-
шены различно: в красный цвет (вареный рак и помидор),
в оранжевый (мандарин и морковь) и желтый (банан и ли-
мон). В первом эксперименте оранжевый цвет изображений
чрезвычайно нестабилен, поскольку он создается цветовым
контрастом (серое изображение лежит на сине-зеленом фо-
не, который целиком покрыт матовым стеклом). Цветовой
смеситель и сравниваемый с ним по цвету объект лежат
перед испытуемым на расстоянии друг от друга в 90Ї. Вто-
рой эксперимент отличается от первого лишь тем, что изо-
бражения сделаны из бумаги насыщенного оранжевого
Цвета; угловое расстояние между изображением и смеси-
телем по-прежнему 90Ї. В третьем случае изображение и
смеситель лежат рядом, на однородном сером фоне. Не-
трудно видеть, что в этих трех случаях имеет место пос-
ледовательное уменьшение неопределенности восприятия.
Первый эксперимент дает испытуемому нестабильную,
4 TInvHn /
крайне неопределенную информацию. Во втором информа-
ция более стабильна, менее неопределенна, однако ее ка-
чество снижается разнородностью фоновых признаков и
необходимостью поворота глаз на 90Ї при сравнении.
В третьем эксперименте фон однороден и обеспечена одно-
временность сравнения. Говоря на языке техники связи,
при переходе от первого эксперимента к третьему в
информации монотонно растет отношение <сигнал -
шум>.
Результаты совершенно очевидны. В первом экспери-
менте оценка испытуемыми цвета изображений обычно
красных предметов существенно смещена в красную сто-
рону, обычно желтых - в желтую по сравнению с оценкой
обычно оранжевых объектов. Такие же результаты, хотя и
значительно менее выраженные, получены во втором экспе-
рименте. В третьем случае, в условиях богатой информа-
ции, влияние прошлого опыта было полностью нейтрализо-
вано и никаких существенных тенденций при восприятии
изображений всех трех видов объектов обнаружить не уда-
лось. Итак, чем меньше неопределенность информации,
тем меньше влияние прошлого опыта при подтверждении
гипотез и тем полнее используется поступающая извне
информация
Два других эксперимента показали зависимость эф-
фектов научения и мотивации от использования нестан-
дартной информации раздражителей. Эллсон 121] и Келли
{34] установили, что условнорефлекторные сенсорные гал-
люцинации могут быть получены только в том случае,
если условный раздражитель постепенно ослабевает до
уровня неопределенности.
Означает ли сказанное, что эффекты, связанные с лич-
ностными факторами и с научением, обнаруживаются лишь
в условиях ослабленного восприятия? Возможно. Лучше
было бы сказать, что существуют определенные пределы,
обусловленные особенностями раздражителей, которые
сводят почти к нулю влияние потребностей и прошлого
опыта при работе со сравнительно простыми раздражи-
телями. Я подчеркиваю, однако, что более сложное воспри-
ятие, особенно в нашей социальной жизни, существенно
i Интересно, что при всех условиях испытуемые утверждали,
что все изображения одного и того же цвета и что их оценки дли
всех объектов одинаковы,
98
связано с накоплением информации, гораздо менее надеж-
ной, чем та, которую мы обычно даем в тахистоскопе при
кратковременном предъявлении.
ВЫВОДЫ,
КАСАЮЩИЕСЯ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
В начале этой статьи мы подчеркивали, что личностная
теория восприятия должна располагать системой средств,
позволяющей ей объяснять индивидуальные различия в
восприятии. Здесь я хочу коснуться двух моментов изло-
женной выше теории, которые могут и уже начинают слу-
жить связующими звеньями с теорией личности и с теори-
ей социального поведения. Это, во-первых, различия в
характере гипотез, используемых различными индивидами
и отражающих их биографию, структуру личности и т. д."
и, во-вторых, различия в силе гипотез, характеризующие
разных лиц, которые также отражают историю их развития
и основные склонности личности. Имея в виду эти моменты,
обратимся к тем данным, которые можно найти в работах
специалистов по психологии личности и социальной пси-
"хологии, посвященных функционированию личности.
Рассмотрим сначала вопрос о культурных различиях.
В ходе антропологической экспедиции в район Торресова
пролива, организованной Кембриджским университетом
на рубеже нашего столетия, Мак-Дауголл и Риверс [29]
обратили внимание на различие между остротой восприя-
тия, с одной стороны, и способностью к наблюдению -
с другой. Измерение остроты восприятия с помощью стан-
дартных методов не обнаружило никаких различий между
жителями островов Мэррея и белыми европейцами (ис-
ключая случаи эндемических и эпидемических заболева-
ний).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119