В ходе выполнения шести
попыток обучение, по-видимому, принимает форму кон-
солидации или совершенствования входящих в его состав
действий, которыми ребенок в известной мере уже доста-
точно владеет. Координированная работа обеих рук воз-
никает не постепенно, а внезапно; создается впечатление,
что она заранее подготовлена к скачку. Лишь после того,
264
Возраст
(месяцы)
6-8
9-II
12-14
15-17
Среднее число попыток
частично координиро-
ванного движения двух
рук при доставании
предмета ребенком
0,06
0,15
0,20
0,37
как новая реакция возникла, она начинает проходить
процесс консолидации и формирования с помощью возмож-
ностей, которые дает практика. Ее начальное возникно-
вение в качестве организованной реакции - в форме той
или иной из описанных выше стратегий - представляется,
однако, независимым от практики этой организации. Не-
которые из компонентов действительно практиковались,
но это еще не является новой схемой. Мы полагаем, что
именно в этом отношении долгая эволюционная история
навыка применения двух рук обеспечивает некоторый на-
бор преадаптивных схем, проявляющихся не в резуль-
тате проб и ошибок, а просто в ответ на определенные
ситуации, возникающие в окружающей обстановке. Влия-
ния среды оказываются не столько пусковыми сигналами,
сколько необходимыми условиями, которые организм ра-
но или поздно вынужден учесть. При наличии желания
овладеть предметом необходимость действия двумя рука-
ми осознается не раньше, чем будет достигнут определен-
ный уровень развития навыка. Действие двумя руками
возникает, таким образом, в организованной, хотя и не-
сколько незрелой, форме. Таков, по-видимому, единствен-
ный способ столь быстрого усвоения столь сложных навы-
ков эффекторными органами (как, например, рукой), ко-
торые обладают большими степенями свободы движения и
перед которыми стоит очень широкое разнообразие задач.
ОВЛАДЕНИЕ
ОБХОДНЫМИ ДВИЖЕНИЯМИ
Ребенок сидит на коленях у матери перед столом, на
котором установлен экран, закрывающий предмет. Экран
расположен на полпути между игрушкой и ребенком, до-
стигая одним краем примерно средней линии его поля зре-
ния. Игрушку показывают ребенку, а затем убирают за
экран, где ее позвякивание говорит о ее местонахождении
(если экран непрозрачный). Такова простейшая форма
нашего эксперимента, которую мы по-разному варьиро-
вали, чтобы проверить некоторые гипотезы о путях ов-
ладения предметом с помощью обходного движения. (Пос-
леднее обстоятельство не существенно для общего хода
изложения.) Итак, 120 испытуемых младенцев были разде-
лены поровну на три группы, средний возраст которых
соответственно составлял 34, 51 и 69 недель.
265
С возрастом происходят некоторые изменения, одно
та которых, очевидно, сводится к тому, что чем старше
ребенок, тем выше вероятность прямого успеха - про-
никновения рукой за барьер с его открытой стороны и ов-
ладение игрушкой. Различие в возрасте влияет на поло-
жение предмета за экраном. В целом среднее положение
определяет возрастные группы наиболее отчетливо, по-
скольку предмет, стоящий открыто, легкодостпжим для
всех, а предмет, убранный глубоко за экран, гораздо
1 0 открытой сторон
г- - Сблокпроааннойсторонь1
> Отсутстеие реакции
Ш//Ш///Ш////////1
м/ш///ш/шм
2 3
неие игрушки
Рис. 6. Успех в задаче достава-
ния предмета с помощью обход-
ного движения в зависимости от
возраста и положения предмета.
1 120-
I
60-1
Рис. 7. Частота приближения к
предмету с открытой и блокиро-
ванной стороны преграды в зави-
симости от положения предмета.
труднее достижим также для всех детей. Рис. 6 иллю-
стрирует этот факт.
И в данном случае мы можем узнать многое о форми-
ровании навыка, изучая неловкие попытки испытуемых
достигнуть успеха. Впервые неловкость проявляется в
области активации. Рис. 7 показывает источники труд-
ностей, вытекающих непосредственно из характера акти-
вации, свойственного данной задаче. Можно видеть, что
первоначально активация направлена в сторону спрятан-
ной игрушки, позвякивание которой ребенок слышит
или которую он видит сквозь прозрачный экран.
Активная рука стремится прямо схватить предмет -
и в подавляющем большинстве случаев, когда предмет
сильно выступает из-за экрана, это обстоятельство не
266
связано с возрастом ребенка. И здесь реакция меняется
с возрастом в зависимости от глубины обходного движения.
Испытуемые младшей группы начинают с прямых попыток
достать игрушку в половине случаев, даже если она рас-
положена у края экрана; при этом используется рука, на-
ходящаяся с той же стороны, что и экран. Для старшей
группы эта цифра вдвое ниже. Эти реакции подытожены
на рис. 8 для случая с прозрачным экраном.
> Положение 4 (в глубине)
1 Положение 3 (среднее)
L Положение 2 (у края)
Рис. 9. Зависимость типов реак-
ции доставания предмета от воз-
раста.
6-9 10-13 14-17
Возраст (месяцы)
Р II с. 8. Число попыток, на-
чавшихся с прямого движения
к предмету руки, находящейся
со стороны экрана, в зависимо-
сти от возраста.
Чтобы лучше понять схему реакции, необходимо более
подробно описать тот способ, каким ребенок действует при
решении данной задачи. Типовая первоначальная реакция
наблюдаемая чаще всего у 8-месячных детей, состоит в пря-
мом протягивании к предмету руки, находящейся со сторо-
ны экрана; затем следует царапание или стучание по пре-
граде, после чего попытка достать предмет прекращается.
При этом противоположная рука может даже прийти на
помощь первой в царапании экрана, хотя ей не трудно
проникнуть за преграду и взять предмет. Иногда рука,;
находящаяся со стороны экрана, совершает движение к его
краю, огибает его неловким движением и схватывает пред-
мет, в то время как противоположная рука не принимает
участия в этом действии. На следующем этапе снова вов-
лекается рука, находящаяся ближе к предмету, однако
затем противоположная рука вступает в действие, дви-
жется к игрушке и берет ее. Около трети всех попыток
267
у 12-месячных детей проходит по этой схеме и четверть
таких попыток - у 17-месячных детей. Время, разделяю-
щее начало активных движений руки, расположенной
ближе к предмету, и попытку взять игрушку другой ру-
кой, постепенно снижается. Наконец, существует пря-
мое движение к предмету руки, находящейся с откры-
той стороны экрана, характерное для подавляющего
большинства старших детей. Все три типа реакций по-
казаны на рис. 9.
Очевидно, таким образом, что овладение обходным пу-
тем для доставания предмета начинается с прямого, зри-
тельно направленного движения руки, ближайшей к иско-
мому предмету. Три фактора противодействуют измене-
нию этого первоначального правила доставания. Первый
из них - остающаяся в силе активация руки, располо-
женной ближе к цели, которая в сочетании со вто-
рым фактором вытесняет вовлечение в действие другой
руки. Второй фактор - продолжать действие уже нача-
той программы; отсюда доставание неловкими движениями,
равно как и вступление в действие противоположной руки
с целью обойти заслоняющий экран. И третий фактор -
начинает успешно проявляться (особенно при прозрачном
экране) тенденция к прямому зрительному контролю
движения, вытесняя тенденцию к опосредованному, не-
прямому контролю.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
попыток обучение, по-видимому, принимает форму кон-
солидации или совершенствования входящих в его состав
действий, которыми ребенок в известной мере уже доста-
точно владеет. Координированная работа обеих рук воз-
никает не постепенно, а внезапно; создается впечатление,
что она заранее подготовлена к скачку. Лишь после того,
264
Возраст
(месяцы)
6-8
9-II
12-14
15-17
Среднее число попыток
частично координиро-
ванного движения двух
рук при доставании
предмета ребенком
0,06
0,15
0,20
0,37
как новая реакция возникла, она начинает проходить
процесс консолидации и формирования с помощью возмож-
ностей, которые дает практика. Ее начальное возникно-
вение в качестве организованной реакции - в форме той
или иной из описанных выше стратегий - представляется,
однако, независимым от практики этой организации. Не-
которые из компонентов действительно практиковались,
но это еще не является новой схемой. Мы полагаем, что
именно в этом отношении долгая эволюционная история
навыка применения двух рук обеспечивает некоторый на-
бор преадаптивных схем, проявляющихся не в резуль-
тате проб и ошибок, а просто в ответ на определенные
ситуации, возникающие в окружающей обстановке. Влия-
ния среды оказываются не столько пусковыми сигналами,
сколько необходимыми условиями, которые организм ра-
но или поздно вынужден учесть. При наличии желания
овладеть предметом необходимость действия двумя рука-
ми осознается не раньше, чем будет достигнут определен-
ный уровень развития навыка. Действие двумя руками
возникает, таким образом, в организованной, хотя и не-
сколько незрелой, форме. Таков, по-видимому, единствен-
ный способ столь быстрого усвоения столь сложных навы-
ков эффекторными органами (как, например, рукой), ко-
торые обладают большими степенями свободы движения и
перед которыми стоит очень широкое разнообразие задач.
ОВЛАДЕНИЕ
ОБХОДНЫМИ ДВИЖЕНИЯМИ
Ребенок сидит на коленях у матери перед столом, на
котором установлен экран, закрывающий предмет. Экран
расположен на полпути между игрушкой и ребенком, до-
стигая одним краем примерно средней линии его поля зре-
ния. Игрушку показывают ребенку, а затем убирают за
экран, где ее позвякивание говорит о ее местонахождении
(если экран непрозрачный). Такова простейшая форма
нашего эксперимента, которую мы по-разному варьиро-
вали, чтобы проверить некоторые гипотезы о путях ов-
ладения предметом с помощью обходного движения. (Пос-
леднее обстоятельство не существенно для общего хода
изложения.) Итак, 120 испытуемых младенцев были разде-
лены поровну на три группы, средний возраст которых
соответственно составлял 34, 51 и 69 недель.
265
С возрастом происходят некоторые изменения, одно
та которых, очевидно, сводится к тому, что чем старше
ребенок, тем выше вероятность прямого успеха - про-
никновения рукой за барьер с его открытой стороны и ов-
ладение игрушкой. Различие в возрасте влияет на поло-
жение предмета за экраном. В целом среднее положение
определяет возрастные группы наиболее отчетливо, по-
скольку предмет, стоящий открыто, легкодостпжим для
всех, а предмет, убранный глубоко за экран, гораздо
1 0 открытой сторон
г- - Сблокпроааннойсторонь1
> Отсутстеие реакции
Ш//Ш///Ш////////1
м/ш///ш/шм
2 3
неие игрушки
Рис. 6. Успех в задаче достава-
ния предмета с помощью обход-
ного движения в зависимости от
возраста и положения предмета.
1 120-
I
60-1
Рис. 7. Частота приближения к
предмету с открытой и блокиро-
ванной стороны преграды в зави-
симости от положения предмета.
труднее достижим также для всех детей. Рис. 6 иллю-
стрирует этот факт.
И в данном случае мы можем узнать многое о форми-
ровании навыка, изучая неловкие попытки испытуемых
достигнуть успеха. Впервые неловкость проявляется в
области активации. Рис. 7 показывает источники труд-
ностей, вытекающих непосредственно из характера акти-
вации, свойственного данной задаче. Можно видеть, что
первоначально активация направлена в сторону спрятан-
ной игрушки, позвякивание которой ребенок слышит
или которую он видит сквозь прозрачный экран.
Активная рука стремится прямо схватить предмет -
и в подавляющем большинстве случаев, когда предмет
сильно выступает из-за экрана, это обстоятельство не
266
связано с возрастом ребенка. И здесь реакция меняется
с возрастом в зависимости от глубины обходного движения.
Испытуемые младшей группы начинают с прямых попыток
достать игрушку в половине случаев, даже если она рас-
положена у края экрана; при этом используется рука, на-
ходящаяся с той же стороны, что и экран. Для старшей
группы эта цифра вдвое ниже. Эти реакции подытожены
на рис. 8 для случая с прозрачным экраном.
> Положение 4 (в глубине)
1 Положение 3 (среднее)
L Положение 2 (у края)
Рис. 9. Зависимость типов реак-
ции доставания предмета от воз-
раста.
6-9 10-13 14-17
Возраст (месяцы)
Р II с. 8. Число попыток, на-
чавшихся с прямого движения
к предмету руки, находящейся
со стороны экрана, в зависимо-
сти от возраста.
Чтобы лучше понять схему реакции, необходимо более
подробно описать тот способ, каким ребенок действует при
решении данной задачи. Типовая первоначальная реакция
наблюдаемая чаще всего у 8-месячных детей, состоит в пря-
мом протягивании к предмету руки, находящейся со сторо-
ны экрана; затем следует царапание или стучание по пре-
граде, после чего попытка достать предмет прекращается.
При этом противоположная рука может даже прийти на
помощь первой в царапании экрана, хотя ей не трудно
проникнуть за преграду и взять предмет. Иногда рука,;
находящаяся со стороны экрана, совершает движение к его
краю, огибает его неловким движением и схватывает пред-
мет, в то время как противоположная рука не принимает
участия в этом действии. На следующем этапе снова вов-
лекается рука, находящаяся ближе к предмету, однако
затем противоположная рука вступает в действие, дви-
жется к игрушке и берет ее. Около трети всех попыток
267
у 12-месячных детей проходит по этой схеме и четверть
таких попыток - у 17-месячных детей. Время, разделяю-
щее начало активных движений руки, расположенной
ближе к предмету, и попытку взять игрушку другой ру-
кой, постепенно снижается. Наконец, существует пря-
мое движение к предмету руки, находящейся с откры-
той стороны экрана, характерное для подавляющего
большинства старших детей. Все три типа реакций по-
казаны на рис. 9.
Очевидно, таким образом, что овладение обходным пу-
тем для доставания предмета начинается с прямого, зри-
тельно направленного движения руки, ближайшей к иско-
мому предмету. Три фактора противодействуют измене-
нию этого первоначального правила доставания. Первый
из них - остающаяся в силе активация руки, располо-
женной ближе к цели, которая в сочетании со вто-
рым фактором вытесняет вовлечение в действие другой
руки. Второй фактор - продолжать действие уже нача-
той программы; отсюда доставание неловкими движениями,
равно как и вступление в действие противоположной руки
с целью обойти заслоняющий экран. И третий фактор -
начинает успешно проявляться (особенно при прозрачном
экране) тенденция к прямому зрительному контролю
движения, вытесняя тенденцию к опосредованному, не-
прямому контролю.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119