Испытуемому на листе бумаг]
предъявляется строка, состоящая из восьми кружков, и предлагаете
выбрать кружок для себя и для других людей из окружения испыту
мого. Чем левее расположен кружок, означающий себя, тем выш
самооценка испытуемого.
Сила определяется как превосходство, равенство или подчиню
ность в отношении к определенным авторитетным фигурам. Мерой ci
лы является более высокое положение кружка, обозначающего <Я
в сравнении с кружками, обозначающими других. Испытуемому пред
является кружок, означающий <Я> в окружении полукольца, состо
щего из других кружков. Испытуемый должен выбрать из этих кру?
ков тот, который означает другого человека (отца, учителя, начал
ника).
Индивидуация - переживаемое, мыслимое сходство или отлич
от других людей. Испытуемому предъявляется лист бумаги с раз
щенными на нем в случайном порядке кружками, означающими др
STR.260
тих людей; внизу размещаются два кружка, штриховка одного из них
совпадает, а другого не совпадает со штриховкой прочих кружков. Ис-
пытуемому предлагается определить, какой из двух лишних кружков
означает его <Я>.
Социальная заинтересованность - восприятие себя частью группы
или отдельным от других. Испытуемому предъявляется лист бумаги
с изображенным на нем треугольником, вершинами которого являют-
ся кружки, обозначающие других людей (например, родителей, учите-
ля, друзей). Испытуемый должен разместить кружок, означающий
<Я>. Если кружок размещается внутри треугольника, испытуемый
воспринимает себя как часть целого, если вне - то он воспринимает
себя отделенным от социального целого.
Идентификация - включение или не включение себя в <Мы>, об-
разованное с конкретным другим. Испытуемому предъявляются гори-
зонтальные ряды кружков, левые крайние из которых обозначают кон-
кретных людей (мать, отца, друга, учителя и т. д.). Испытуемый дол-
жен выбрать кружок в каждом ряду, обозначающий его. Чем больше
кружков между <Я> и <другим>, тем слабее <Мы>.
В другом задании испытуемому предлагается нарисовать в любом
месте листа два кружка, обозначающих его самого и другого (друга,
мать, отца и т. д.). Чем ближе кружки друг к другу, тем больше иден-
тификация с другим человеком.
Эгоцентричность - восприятие себя <фигурой> либо <фоном>. Ис-
пытуемый располагает кружок, означающий <Я>, и кружок, означаю-
щий другого, внутри большого круга. Если свой кружок испытуемый
располагает ближб к центру, чем кружок другого, это свидетельству-
ет об эгоцентричности.
Сложность - степень дифференцированности <Я-концепции>. Ис-
пытуемому предлагаются 10 горизонтальных рядов геометрических
фигур различной степени сложности. Чем в более <сложном> ряду вы-
1 бирает для <Я> фигуру испытуемый, тем более сложной является его
<Я-концепция>.
Простота и оригинальность <символических заданий>, возможность
их применения на различных контингентах обследуемых (начиная с
трехлетних детей и кончая взрослыми) привлекли к этой методике
<большое внимание. В литературе представлены значительные данные,
собранные как авторами методики, так и независимыми от них ис-
следователями, свидетельствующие о надежности и валидности <зада-
ний>, хотя и не в равной степени о каждом из них (Wylie R., 1974;
Burns R., 1979).
В целом пробы обладают удовлетворительной надежностью. Так,
например, ретестовая надежность для подростков достигает по само-
оценке 0,80, идентификации - 0,78, социальной заинтересованности -
0,84, силе - 0,65, эгоцентричности - 0,58.
Подтверждается в целом конструктная валидность пробы на само-
оценку (расположение в горизонтальном ряду). Дети располагают
<самых лучших> детей слева, а плохих - справа, мать и отца, как
правило, также располагают слева, себя в ряду детей дети располага-
ют левее, чем в ряду взрослых. Нейропсихологические пациенты и со-
циальные изоляты располагают себя правее, чем соответственно здо-
ровые дети и социометрические лидеры. Пациенты психиатрических
клиник левее себя ставят психиатров, психологов, социальных работ-
ников, медсестер, нянечек и других больных.
Индексы <самооценки> и .(или) <силы> оказались связанными с
широким кругом переменных, включающих расовый ста-тус, социоэко-
261
STR.261
номический уровень, старшинство среди детей в семье, школьные ус-
пехи, потребность в достижении, популярность и т. д. (всего более
двух десятков переменных - см. Wylie R., 1974 р. 196-197). В то же
время ряд связей оказался в противоречии с ожиданиями. Есть неко-
торые данные, подтверждающие валидность и других шкал. Близнецы
выбирают значимо реже отличающиеся кружки в пробе на индивиду-
ацию, чем неблизнецы; психиатрические пациенты и дети с эмоцио-
нальными нарушениями чаще ставят себя в центральную позицию в
пробе на эгоцентричность и т. д.
Ряд индексов (<идентификации>, <социальной заинтересованно-
сти>) значимо коррелирует с индексом <самооценки>, что, по мнению
Р. Уайли, свидетельствует об отсутствии доказательств дискримина-
тивной валидности для шкал внутри теста. Этот факт, однако, может
быть интерпретирован и иначе в рамках иных представлений о строе-
нии <Я-концепции>. Данные по конвергентной и дискриминативной
валидности в отношении к вербальным методикам не вполне ясны: с
рядом опросников по самоотношению получены незначимые корреля-
ции, в то же время самооценка оказывается значимо ассоциированной
с мерой, основанной на списке прилагательных, а <сила> - с показа-
телями, основанными на семантическом дифференциале.
Авторы <символических проб> привлекали для обоснования мето-
дики положения различных психологических теорий, что послужило
основанием для обвинений в эклектизме и неразвернутости собствен-
ного теоретического фундамента. С нашей точки зрения, <символиче-
ские пробы> охватывают некоторые существенные аспекты строения
<Я-концепции>.
Так, <самооценка> и <сила> отражают, по-видимому, глобальное
самоотношение в варианте его выраженности через сравнение с дру-
гими. (Обе шкалы коррелируют в пределах от 0,42 до 0,50.) При этом
<сила>, по-видимому, отражает составляющую, которая выше была
названа самоуважением (в отличие от аутосймпатии и близости -
самоинтереса). Об этом, в частности, свидетельствует корреляция это-
го измерения со шкалой <сила> семантического дифференциала.
<Индивидуация>, <идентификация>, <социальная заинтересован-
ность> отражают, по-видимому, присоединяющую часть <Я-концепции>
и в зависимости от конкретной модификации различные самоидентич-
ности: семейную, с коллективом сверстников, половую и т. д. В рам-
ках такой интерпретации полученные на детях корреляции этих ин-
дексов с <самооценкой>, отражающей глобальное самоотношение, впол-
не закономерны: принятие - отвержение родителями, а позднее свер-
стниками - важнейшие детерминанты детского самоотношения
(см., напр.: Samuel S" 1977).
Индекс <сложности> отражает, по-видимому, параметр дифферен-
цирующей образующей <Я-концепции> - интегральное переживание
степени своей уникальности как личности.
Оригинальность и простота, доступность и сопоставимость для раз-
ных возрастов <символических заданий>, возможность межнациональ-
ных сравнений с их помощью делают их привлекательными как для
исследовательского, так и для практического диагностического исполь-
зования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133
предъявляется строка, состоящая из восьми кружков, и предлагаете
выбрать кружок для себя и для других людей из окружения испыту
мого. Чем левее расположен кружок, означающий себя, тем выш
самооценка испытуемого.
Сила определяется как превосходство, равенство или подчиню
ность в отношении к определенным авторитетным фигурам. Мерой ci
лы является более высокое положение кружка, обозначающего <Я
в сравнении с кружками, обозначающими других. Испытуемому пред
является кружок, означающий <Я> в окружении полукольца, состо
щего из других кружков. Испытуемый должен выбрать из этих кру?
ков тот, который означает другого человека (отца, учителя, начал
ника).
Индивидуация - переживаемое, мыслимое сходство или отлич
от других людей. Испытуемому предъявляется лист бумаги с раз
щенными на нем в случайном порядке кружками, означающими др
STR.260
тих людей; внизу размещаются два кружка, штриховка одного из них
совпадает, а другого не совпадает со штриховкой прочих кружков. Ис-
пытуемому предлагается определить, какой из двух лишних кружков
означает его <Я>.
Социальная заинтересованность - восприятие себя частью группы
или отдельным от других. Испытуемому предъявляется лист бумаги
с изображенным на нем треугольником, вершинами которого являют-
ся кружки, обозначающие других людей (например, родителей, учите-
ля, друзей). Испытуемый должен разместить кружок, означающий
<Я>. Если кружок размещается внутри треугольника, испытуемый
воспринимает себя как часть целого, если вне - то он воспринимает
себя отделенным от социального целого.
Идентификация - включение или не включение себя в <Мы>, об-
разованное с конкретным другим. Испытуемому предъявляются гори-
зонтальные ряды кружков, левые крайние из которых обозначают кон-
кретных людей (мать, отца, друга, учителя и т. д.). Испытуемый дол-
жен выбрать кружок в каждом ряду, обозначающий его. Чем больше
кружков между <Я> и <другим>, тем слабее <Мы>.
В другом задании испытуемому предлагается нарисовать в любом
месте листа два кружка, обозначающих его самого и другого (друга,
мать, отца и т. д.). Чем ближе кружки друг к другу, тем больше иден-
тификация с другим человеком.
Эгоцентричность - восприятие себя <фигурой> либо <фоном>. Ис-
пытуемый располагает кружок, означающий <Я>, и кружок, означаю-
щий другого, внутри большого круга. Если свой кружок испытуемый
располагает ближб к центру, чем кружок другого, это свидетельству-
ет об эгоцентричности.
Сложность - степень дифференцированности <Я-концепции>. Ис-
пытуемому предлагаются 10 горизонтальных рядов геометрических
фигур различной степени сложности. Чем в более <сложном> ряду вы-
1 бирает для <Я> фигуру испытуемый, тем более сложной является его
<Я-концепция>.
Простота и оригинальность <символических заданий>, возможность
их применения на различных контингентах обследуемых (начиная с
трехлетних детей и кончая взрослыми) привлекли к этой методике
<большое внимание. В литературе представлены значительные данные,
собранные как авторами методики, так и независимыми от них ис-
следователями, свидетельствующие о надежности и валидности <зада-
ний>, хотя и не в равной степени о каждом из них (Wylie R., 1974;
Burns R., 1979).
В целом пробы обладают удовлетворительной надежностью. Так,
например, ретестовая надежность для подростков достигает по само-
оценке 0,80, идентификации - 0,78, социальной заинтересованности -
0,84, силе - 0,65, эгоцентричности - 0,58.
Подтверждается в целом конструктная валидность пробы на само-
оценку (расположение в горизонтальном ряду). Дети располагают
<самых лучших> детей слева, а плохих - справа, мать и отца, как
правило, также располагают слева, себя в ряду детей дети располага-
ют левее, чем в ряду взрослых. Нейропсихологические пациенты и со-
циальные изоляты располагают себя правее, чем соответственно здо-
ровые дети и социометрические лидеры. Пациенты психиатрических
клиник левее себя ставят психиатров, психологов, социальных работ-
ников, медсестер, нянечек и других больных.
Индексы <самооценки> и .(или) <силы> оказались связанными с
широким кругом переменных, включающих расовый ста-тус, социоэко-
261
STR.261
номический уровень, старшинство среди детей в семье, школьные ус-
пехи, потребность в достижении, популярность и т. д. (всего более
двух десятков переменных - см. Wylie R., 1974 р. 196-197). В то же
время ряд связей оказался в противоречии с ожиданиями. Есть неко-
торые данные, подтверждающие валидность и других шкал. Близнецы
выбирают значимо реже отличающиеся кружки в пробе на индивиду-
ацию, чем неблизнецы; психиатрические пациенты и дети с эмоцио-
нальными нарушениями чаще ставят себя в центральную позицию в
пробе на эгоцентричность и т. д.
Ряд индексов (<идентификации>, <социальной заинтересованно-
сти>) значимо коррелирует с индексом <самооценки>, что, по мнению
Р. Уайли, свидетельствует об отсутствии доказательств дискримина-
тивной валидности для шкал внутри теста. Этот факт, однако, может
быть интерпретирован и иначе в рамках иных представлений о строе-
нии <Я-концепции>. Данные по конвергентной и дискриминативной
валидности в отношении к вербальным методикам не вполне ясны: с
рядом опросников по самоотношению получены незначимые корреля-
ции, в то же время самооценка оказывается значимо ассоциированной
с мерой, основанной на списке прилагательных, а <сила> - с показа-
телями, основанными на семантическом дифференциале.
Авторы <символических проб> привлекали для обоснования мето-
дики положения различных психологических теорий, что послужило
основанием для обвинений в эклектизме и неразвернутости собствен-
ного теоретического фундамента. С нашей точки зрения, <символиче-
ские пробы> охватывают некоторые существенные аспекты строения
<Я-концепции>.
Так, <самооценка> и <сила> отражают, по-видимому, глобальное
самоотношение в варианте его выраженности через сравнение с дру-
гими. (Обе шкалы коррелируют в пределах от 0,42 до 0,50.) При этом
<сила>, по-видимому, отражает составляющую, которая выше была
названа самоуважением (в отличие от аутосймпатии и близости -
самоинтереса). Об этом, в частности, свидетельствует корреляция это-
го измерения со шкалой <сила> семантического дифференциала.
<Индивидуация>, <идентификация>, <социальная заинтересован-
ность> отражают, по-видимому, присоединяющую часть <Я-концепции>
и в зависимости от конкретной модификации различные самоидентич-
ности: семейную, с коллективом сверстников, половую и т. д. В рам-
ках такой интерпретации полученные на детях корреляции этих ин-
дексов с <самооценкой>, отражающей глобальное самоотношение, впол-
не закономерны: принятие - отвержение родителями, а позднее свер-
стниками - важнейшие детерминанты детского самоотношения
(см., напр.: Samuel S" 1977).
Индекс <сложности> отражает, по-видимому, параметр дифферен-
цирующей образующей <Я-концепции> - интегральное переживание
степени своей уникальности как личности.
Оригинальность и простота, доступность и сопоставимость для раз-
ных возрастов <символических заданий>, возможность межнациональ-
ных сравнений с их помощью делают их привлекательными как для
исследовательского, так и для практического диагностического исполь-
зования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133