лиц - отдаленно.
Если отдаленно ребенок рисует себя, это указывает на чувство невклю-
"ченности, отчужденности. В случае отделения другого члена сейьи
можно предполагать негативное отношение ребенка к нему, иногда су-
лить об угрозе, исходящей от него. Часты случаи, когда такая пре-
зентация связана с реальным отчуждением члена семьи, с малой его
значимостью для ребенка.
Группировка членов семьи в рисунке иногда помогает выделить
психологические микроструктуры семьи, коалиция. Так, например, де-
вочка P., 6 лет, на1рисовала себя рядом-с матерью и в отдельной груп-
ле - отца с братом, иллюстрируя таким образом существующую в
этой семье конфронтацию на почве ролевых несовпадений <мужест-
венности> и <женственности> (см. цветную вкладку).
Как указывалось ранее, ребенок может выражать эмоциональные
<связи в рисунке посредством физических расстояний. То же значение
имеет и отделение членов семьи объектами, деление рисунка на ячей-
ки, по которым распределены члены семьи. Такие презентации указы-
вают наслабость позитивных межперсональных связей.
Анализ особенностей нарисованных фигур. Особенности графических
презентаций отдельных членов семьи могут дать информацию большо-
го диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к отдельному чле-
ну семьи, о том, каким ребенок его воспринимает, об <Я-образе> ре-
бенка, его половой идентификации и т. д.
При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи
следует обращать внимание на следующие моменты графических пре-
зентаций:
1) количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши,
21>
STR.213
глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плеч1И, руки, ладо-
ни, пальцы, ноги, ступни;
2) декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник,
галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, слож-
ность одежды, украшения, узоры на одежде и т. п.;
3) количество использованных цветов для рисования фигуры.
Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком соп-
ровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в ре-
зультате отражается в большем .количестве деталей тела, декорирова-
нии, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное:
> отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности
его графической презентации. Иногда пропуск в рисунке существенных
частей тела (головы, рук, ног) может указывать наряду с негативным
отношением к нему также <на агрессивные побуждения относительно-
этого человека.
О восприятии других членов семьи и <Я-образе> рисующего мож-
но судить на основе сравнения величин фигур, особенностей презента-
ции отдельных частей тела и всей фигуры в целом.
Дети, как правило, самыми большими рисуют отца или мать, что-
соответствует реальности. Однако иногда соотношение величин нарисо-
ванных фигур явно не соответствует реальному соотношению величин
членов семьи - семилетний ребенок может оказаться выше и шире
своих родителей и т. д. Это объясняется тем, что для ребенка (как и
для древнего египтянина) величина фигуры является средством, при
помощи которого он выражает силу, превосходство, значимость, доми-
нирование. Так, например, в рисунке девочки Н. 6 лет мама нарисова-
на на 1/3 больше отца и вдвое больше других членов семьи. Для это
семьи была характерна большая доминантность, пунитивность матери
которая являлась истинно авторитарным руководителем семьи. Неко
торые дети самыми большими или равными по величине с родителям)
рисуют себя. В нашей практике это было связано с: а) эгоцентрич
ностью ребенка; б) соревнованием за родительскую любовь с други)
родителем, при котором ребенок приравнивает себя родителю прот1-
воположного пола, исключая или уменьшая при этом <конкурента:
Значительно меньшими, чем других членов семьи, себя рисуют дет1
которые: а) чувствуют свою незначительность, ненужность и т. и
б) требующие опеки, заботы со стороны родителей. Иллюстрацией эт
го положения может служить рисунок мальчика Я., 6,5 лет. В рисун?
семьи он нарисовал себя ненатурально маленьким, к тому же поч
вдвое меньшим, чем нарисовал себя в других ситуациях. Аналогичн.
трансформация характерна и для его поведения. Активный в груп
детского сада, мальчик занимал позицию <малыша> дома. Тут он i
пользовал свою плаксивость, беспомощность как средство привлечен
внимания родителей. Вообще, при интерпретации величин фигур п(
холог должен обращать внимание только на значительные искажен)
а при оценке величин фигур исходить из реального соотношения BCJ
чин (например, семилетний ребенок в среднем на 1/3 ниже своего
дителя).
Информативным может быть и абсолютная величина фигур. Бо
шие, через весь лист, фигуры рисуют импульсивные, уверенные в се
склонные к доминированию дети. Очень маленькие фигуры связан)
тревожностью, чувством небезопасности.
При анализе особенностей презентаций членов семьи следует о(.
щать внимание и на рисование отдельных частей тела. Дело в том,
отдельные части тела связаны с определенными сферами активно
STR.214
-являются средствами общения, контроля, передвижения и т. д. Особен-
ности их презентации могут указывать на. определенное, с ними связан-
ное, чувственное содержание. Коротко проанализируем самые информа-
тивные в этом плане части тела.
Рук являются основными средствами воздействия на мир, физи-
ческого контроля поведения других людей. Если ребенок рисует себя
с поднятыми вверх руками, с длинными пальцами, то это часто связа-
но с его <агрессивными желаниями. Иногда такие рисунки рисуют и
внешне спокойные, покладистые дети. Можно предполагать, что ребе-
нок чувствуетвраждебность по отношению к окружающим, но его аг- .
рессивные побуждения подавлены. Такое рисование себя также может
указывать на стремление ребенка компенсировать свою слабостьдже-
лание быть сильным,властвовать над другими. Эта интерпретация бо-
-лее достоверна тогда, когда ребенок в дополнение к <агрессивным>
рукам еще рисует и широкие плечи или другие атрибуты, символы
<мужественности> и силы. Иногда ребенок рисует всех членов семьи с
руками, но <забывает> нарисовать их себе. Если при этом ребенок ри-
сует себя еще и непропорционально маленьким, то это может быть свя-
зано с> чувством бессилия, собственной незначительности в семье, с
ощущением, что окружающие подавляют его активность, чрезмерно его
контролируют. Интересны рисунки, в которых один из членов семьи
нарисован с длинными руками, большими пальцами. Чаще всего это
указывает на восприятие ребенком пунитивности, агрессивности этого
члена семьи. То же значение может иметь и презентация члена семьи
вообще>без рук - таким образом ребенок символическими средствами
ограничивает его активность.
Голова - центр локализации <Я>, интеллектуальной и перцептив-
ной деятельности; лицо - самая важная часть тела в процессе обще-
ния. Уже дети 3 лет а рисунке обязательно рисуют голову, некоторые
части тела. Если дети старше пятилетнего возраста (нормального ин-
теллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза, рот), это может
указывать на серьезныеонарушения в сфере общения, <отгороженность,
аутизм.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133
Если отдаленно ребенок рисует себя, это указывает на чувство невклю-
"ченности, отчужденности. В случае отделения другого члена сейьи
можно предполагать негативное отношение ребенка к нему, иногда су-
лить об угрозе, исходящей от него. Часты случаи, когда такая пре-
зентация связана с реальным отчуждением члена семьи, с малой его
значимостью для ребенка.
Группировка членов семьи в рисунке иногда помогает выделить
психологические микроструктуры семьи, коалиция. Так, например, де-
вочка P., 6 лет, на1рисовала себя рядом-с матерью и в отдельной груп-
ле - отца с братом, иллюстрируя таким образом существующую в
этой семье конфронтацию на почве ролевых несовпадений <мужест-
венности> и <женственности> (см. цветную вкладку).
Как указывалось ранее, ребенок может выражать эмоциональные
<связи в рисунке посредством физических расстояний. То же значение
имеет и отделение членов семьи объектами, деление рисунка на ячей-
ки, по которым распределены члены семьи. Такие презентации указы-
вают наслабость позитивных межперсональных связей.
Анализ особенностей нарисованных фигур. Особенности графических
презентаций отдельных членов семьи могут дать информацию большо-
го диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к отдельному чле-
ну семьи, о том, каким ребенок его воспринимает, об <Я-образе> ре-
бенка, его половой идентификации и т. д.
При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи
следует обращать внимание на следующие моменты графических пре-
зентаций:
1) количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши,
21>
STR.213
глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плеч1И, руки, ладо-
ни, пальцы, ноги, ступни;
2) декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник,
галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, слож-
ность одежды, украшения, узоры на одежде и т. п.;
3) количество использованных цветов для рисования фигуры.
Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком соп-
ровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в ре-
зультате отражается в большем .количестве деталей тела, декорирова-
нии, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное:
> отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности
его графической презентации. Иногда пропуск в рисунке существенных
частей тела (головы, рук, ног) может указывать наряду с негативным
отношением к нему также <на агрессивные побуждения относительно-
этого человека.
О восприятии других членов семьи и <Я-образе> рисующего мож-
но судить на основе сравнения величин фигур, особенностей презента-
ции отдельных частей тела и всей фигуры в целом.
Дети, как правило, самыми большими рисуют отца или мать, что-
соответствует реальности. Однако иногда соотношение величин нарисо-
ванных фигур явно не соответствует реальному соотношению величин
членов семьи - семилетний ребенок может оказаться выше и шире
своих родителей и т. д. Это объясняется тем, что для ребенка (как и
для древнего египтянина) величина фигуры является средством, при
помощи которого он выражает силу, превосходство, значимость, доми-
нирование. Так, например, в рисунке девочки Н. 6 лет мама нарисова-
на на 1/3 больше отца и вдвое больше других членов семьи. Для это
семьи была характерна большая доминантность, пунитивность матери
которая являлась истинно авторитарным руководителем семьи. Неко
торые дети самыми большими или равными по величине с родителям)
рисуют себя. В нашей практике это было связано с: а) эгоцентрич
ностью ребенка; б) соревнованием за родительскую любовь с други)
родителем, при котором ребенок приравнивает себя родителю прот1-
воположного пола, исключая или уменьшая при этом <конкурента:
Значительно меньшими, чем других членов семьи, себя рисуют дет1
которые: а) чувствуют свою незначительность, ненужность и т. и
б) требующие опеки, заботы со стороны родителей. Иллюстрацией эт
го положения может служить рисунок мальчика Я., 6,5 лет. В рисун?
семьи он нарисовал себя ненатурально маленьким, к тому же поч
вдвое меньшим, чем нарисовал себя в других ситуациях. Аналогичн.
трансформация характерна и для его поведения. Активный в груп
детского сада, мальчик занимал позицию <малыша> дома. Тут он i
пользовал свою плаксивость, беспомощность как средство привлечен
внимания родителей. Вообще, при интерпретации величин фигур п(
холог должен обращать внимание только на значительные искажен)
а при оценке величин фигур исходить из реального соотношения BCJ
чин (например, семилетний ребенок в среднем на 1/3 ниже своего
дителя).
Информативным может быть и абсолютная величина фигур. Бо
шие, через весь лист, фигуры рисуют импульсивные, уверенные в се
склонные к доминированию дети. Очень маленькие фигуры связан)
тревожностью, чувством небезопасности.
При анализе особенностей презентаций членов семьи следует о(.
щать внимание и на рисование отдельных частей тела. Дело в том,
отдельные части тела связаны с определенными сферами активно
STR.214
-являются средствами общения, контроля, передвижения и т. д. Особен-
ности их презентации могут указывать на. определенное, с ними связан-
ное, чувственное содержание. Коротко проанализируем самые информа-
тивные в этом плане части тела.
Рук являются основными средствами воздействия на мир, физи-
ческого контроля поведения других людей. Если ребенок рисует себя
с поднятыми вверх руками, с длинными пальцами, то это часто связа-
но с его <агрессивными желаниями. Иногда такие рисунки рисуют и
внешне спокойные, покладистые дети. Можно предполагать, что ребе-
нок чувствуетвраждебность по отношению к окружающим, но его аг- .
рессивные побуждения подавлены. Такое рисование себя также может
указывать на стремление ребенка компенсировать свою слабостьдже-
лание быть сильным,властвовать над другими. Эта интерпретация бо-
-лее достоверна тогда, когда ребенок в дополнение к <агрессивным>
рукам еще рисует и широкие плечи или другие атрибуты, символы
<мужественности> и силы. Иногда ребенок рисует всех членов семьи с
руками, но <забывает> нарисовать их себе. Если при этом ребенок ри-
сует себя еще и непропорционально маленьким, то это может быть свя-
зано с> чувством бессилия, собственной незначительности в семье, с
ощущением, что окружающие подавляют его активность, чрезмерно его
контролируют. Интересны рисунки, в которых один из членов семьи
нарисован с длинными руками, большими пальцами. Чаще всего это
указывает на восприятие ребенком пунитивности, агрессивности этого
члена семьи. То же значение может иметь и презентация члена семьи
вообще>без рук - таким образом ребенок символическими средствами
ограничивает его активность.
Голова - центр локализации <Я>, интеллектуальной и перцептив-
ной деятельности; лицо - самая важная часть тела в процессе обще-
ния. Уже дети 3 лет а рисунке обязательно рисуют голову, некоторые
части тела. Если дети старше пятилетнего возраста (нормального ин-
теллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза, рот), это может
указывать на серьезныеонарушения в сфере общения, <отгороженность,
аутизм.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133