Основным материалом анализа служат образцы вер-
бальной коммуникации - высказывания; ответы - интерпретация
<пятна по традиционной схеме - не обрабатываются.
Имеется целый ряд свидетельств валидности СТР.
В одном из первых исследований В. Бланшар использовал процеду-
ру СТР для изучения структуры лидерства и распределения ролей в
группе делинквентных подростков - членов одной банды. Было про-
демонстрировано сходство между реальными стилями общения под-
ростков в банде и выявленными проективно, с помощью СТР (Blan-
chardW., 1959).
С помощью СТР изучались особенности формирования психотера-
певтического контакта при разных формах психотерапии (Loveland N.,
1967). Терапевт, который легко и отчетливо представлял себе зритель-
ные образы своего пациента в тесте, был способен улавливать больше
информации о состоянии пациента в процессе психотерапии, чем тера-
.певт, чье восприятие настолько отличалось от восприятия пациента, что
он <не видел> даже четкие, хорошо обрисованные ответы . Терапевт,
развивающий у пациента творческий подход к интерпретации пятен,
способствующий возрастанию инициативы и уверенности в себе па-
циента, аналогично воздействует на пациента и в процессе психотера-
пии, На основании этих результатов делается вывод о возможности
прогноза совместимости пациента и терапевта, а также оценки меры
эмпатии и идентификации терапевта с пациентом, необходимой для
эффективного лечебного процесса.
В наибольшей мере свою валидность, в том числе и прогностиче-
скую, Совместный тест Роршаха доказал в исследовании нарушений
общения в семьях больных шизофренией.
Ранее выполненные исследования клинической ориентации позволи-
ли описать феноменологию внутрисемейных дисгармоний у этих боль-
ных: в сфере супружеских отношений - <расколотый> брак, <эмоцио-
нальный развод>; в сфере родительских установок - скрытое или яв-
ное отвержение своего ребенка, незрелость родительской позиции, дес-
потизм и эгоцентризм (цит. по: Воловик В. М., 1980).
Л. Винн и М. Сингер применили процедуру СТР для эксперимен-
тальной диагностики нарушений семейного взаимодействия и возмож-
ности их спонтанной коррекции. Авторов интересовали два аспекта ро-
дительских отношений: 1) в какой мере в СТР родители ограничивают
или облегчают общения друг с другом; 2). как они взаимодействуют .в
ситуации неуспеха одного из них. Экспериментальный материал вклю-
Ход дискуссии записывается на магнитофон, экспериментатор фиксирует также
невербальные реакции, наблюдая за участниками либо через стекло Гезелла, либо
присутствуя при СТР; в ход дискуссии он, как правило, не вмешивается.
7 195
STR.196
чал индивидуальное интервьюирование к тестирование родителей (ин
дивидуальный тест Роршаха), магнитофонные записи фрагментов се-
мейной терапии, а также СТР родителей с кем-то из членов семьи.-
Было обнаружено, что родители в СТР склонны ограничивать, ущем-
лять друг друга, взаимно сокращая потенциальный спектр поведен-
ческих актов. В терминах ролевого поведения авторы квалифицируют-
этот тип взаимодействия как взаимодополняющие друг друга оппози-
ции доминирование-подчинение (Singer М" Wynne L., 1963).
В связи с прогнозом риска патогенного влияния нарушений обще-
ния больных родителей на психическое развитие ребенка рассматри-
вался вопрос о возможности взаимной коррекции супругами неадек-
ватных форм поведения. Для этого в исследовании сначала анализиро-
валось общение каждого из родителей с незнакомым человеком (в ин-
дивидуальном тесте Роршаха - с экспериментатором), затем общение
родителей между собой - в супружеском СТР и, наконец, при обще-
нии родителей с ребенком - в семейном СТР. Оказалось, что если>
один из супругов в СТР демонстрирует тенденцию к нарушающим, сби-
вающим высказываниям, в Семейном тесте Роршаха в ситуации обще-
ния с ребенком он также будет склонен к спутанным, неясным объяс-
нениям. По предположению авторов, <шизофренногенный потенциал>-
семьи определяется итоговым паттерном родительскоговзаимодействия,
поэтому важно учитывать возможность коррегирующего влияния дру-
гого, менее дефектного родителя. Так, в некоторых семьях отец скло-
нен не противодействовать или даже-усиливать разрушающие воздей-
ствия матери, хотя, как это явствует из анализа его поведения в ин-
дивидуальном тесте Роршаха, вне семейного общения, при наличии
эмоциональной поддержки он вполне способен активно взаимодей-
ствовать и успешно коррегировать действия партнера по общению
(Singer М., Wynne L., Toohey М., 1978). Очевидно, что, если корреги-
рующие возможности родителя не актуализируются в семейном обще-
нии, они фактически оказываются недоступными для интернализации
их ребенком. Напротив, когда отец не разделяет или не поддерживает
психических и поведенческих нарушений матери, он тем самым умень
тает хаос семейной дезорганизации и предоставляет ребенку для ин
тернализации альтернативную и более эффективную модель общения
В этом последнем случае риск нарушений в развитии ребенка такж
существует, однако эти нарушения вероятнее всего примут форму нев
роза, а не шизофрении, в то время как при нарушении общения обои
родителей риск заболевания шизофренией у ребенка увеличиваете;
Данные, полученные в указанных исследованиях, развивают и уто
няют феномены, ранее обнаруженные клинически, однако в рамка
обсуждаемой здесь темы главная их ценность заключается в способ
которым они были получены. Сравнение индивидуальных и групповь
процедур СТР показало пригодность СТР как экспресс-метода диагно
тики нарушений супружеского и семейного межличностного взаимоде
ствия. Любопытна предложенная авторами интерпретация психолог
ческого смысла процедуры СТР, когда в эксперименте участвуют су
руги и дети. В самом общем виде процесс приписывания значения б(
смысленным пятнам в семейном СТР, когда родители объясня
ребенку инструкцию, аналогичен процессу обучения ребенка некотор1
навыкам обращения с реальностью. И здесь имеет значение, в как
форме передается информация ребенку (доступность, ясность, экспр
сивность), какие взаимные установки определяют взаимоотноше)
родителей и ребенка на самых первых этапах работы с тестом (i
первым берет таблицу, дает интерпретацию и т. д.). Если интерпре
STR.197
ция пятен родителями неопределенна, спутанна, если в своей совмест-
ной деятельности родители не содействуют взаимной эффективности,
не коррегируют неудачные, нереалистические ответы, окружающая
действительность предстает перед ребенком столь же туманной, необъ-
яснимой и противоречивой. Если родители единодушны в своих нере-
алистических суждениях и установках в адрес друг друга, ребенок,
замкнутый в эмоционально напряженном поле семьи, не находит адек-
ватных реальности образцов мышления и поведения. Идентификация с
родителями в этом случае способствует развитию у ребенка паралоги-
ческого иррационального мышления и глубоко конфликтных отклоня-
ющихся паттернов общения (Singer М., Wynne L" 1963).
Л. Винн и М. Сингер предлагают также оригинальную концепцию
коммуникации как установление общего фокуса внимания общающих-
ся, схематично сводимого к четырем последовательным этапам:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133
бальной коммуникации - высказывания; ответы - интерпретация
<пятна по традиционной схеме - не обрабатываются.
Имеется целый ряд свидетельств валидности СТР.
В одном из первых исследований В. Бланшар использовал процеду-
ру СТР для изучения структуры лидерства и распределения ролей в
группе делинквентных подростков - членов одной банды. Было про-
демонстрировано сходство между реальными стилями общения под-
ростков в банде и выявленными проективно, с помощью СТР (Blan-
chardW., 1959).
С помощью СТР изучались особенности формирования психотера-
певтического контакта при разных формах психотерапии (Loveland N.,
1967). Терапевт, который легко и отчетливо представлял себе зритель-
ные образы своего пациента в тесте, был способен улавливать больше
информации о состоянии пациента в процессе психотерапии, чем тера-
.певт, чье восприятие настолько отличалось от восприятия пациента, что
он <не видел> даже четкие, хорошо обрисованные ответы . Терапевт,
развивающий у пациента творческий подход к интерпретации пятен,
способствующий возрастанию инициативы и уверенности в себе па-
циента, аналогично воздействует на пациента и в процессе психотера-
пии, На основании этих результатов делается вывод о возможности
прогноза совместимости пациента и терапевта, а также оценки меры
эмпатии и идентификации терапевта с пациентом, необходимой для
эффективного лечебного процесса.
В наибольшей мере свою валидность, в том числе и прогностиче-
скую, Совместный тест Роршаха доказал в исследовании нарушений
общения в семьях больных шизофренией.
Ранее выполненные исследования клинической ориентации позволи-
ли описать феноменологию внутрисемейных дисгармоний у этих боль-
ных: в сфере супружеских отношений - <расколотый> брак, <эмоцио-
нальный развод>; в сфере родительских установок - скрытое или яв-
ное отвержение своего ребенка, незрелость родительской позиции, дес-
потизм и эгоцентризм (цит. по: Воловик В. М., 1980).
Л. Винн и М. Сингер применили процедуру СТР для эксперимен-
тальной диагностики нарушений семейного взаимодействия и возмож-
ности их спонтанной коррекции. Авторов интересовали два аспекта ро-
дительских отношений: 1) в какой мере в СТР родители ограничивают
или облегчают общения друг с другом; 2). как они взаимодействуют .в
ситуации неуспеха одного из них. Экспериментальный материал вклю-
Ход дискуссии записывается на магнитофон, экспериментатор фиксирует также
невербальные реакции, наблюдая за участниками либо через стекло Гезелла, либо
присутствуя при СТР; в ход дискуссии он, как правило, не вмешивается.
7 195
STR.196
чал индивидуальное интервьюирование к тестирование родителей (ин
дивидуальный тест Роршаха), магнитофонные записи фрагментов се-
мейной терапии, а также СТР родителей с кем-то из членов семьи.-
Было обнаружено, что родители в СТР склонны ограничивать, ущем-
лять друг друга, взаимно сокращая потенциальный спектр поведен-
ческих актов. В терминах ролевого поведения авторы квалифицируют-
этот тип взаимодействия как взаимодополняющие друг друга оппози-
ции доминирование-подчинение (Singer М" Wynne L., 1963).
В связи с прогнозом риска патогенного влияния нарушений обще-
ния больных родителей на психическое развитие ребенка рассматри-
вался вопрос о возможности взаимной коррекции супругами неадек-
ватных форм поведения. Для этого в исследовании сначала анализиро-
валось общение каждого из родителей с незнакомым человеком (в ин-
дивидуальном тесте Роршаха - с экспериментатором), затем общение
родителей между собой - в супружеском СТР и, наконец, при обще-
нии родителей с ребенком - в семейном СТР. Оказалось, что если>
один из супругов в СТР демонстрирует тенденцию к нарушающим, сби-
вающим высказываниям, в Семейном тесте Роршаха в ситуации обще-
ния с ребенком он также будет склонен к спутанным, неясным объяс-
нениям. По предположению авторов, <шизофренногенный потенциал>-
семьи определяется итоговым паттерном родительскоговзаимодействия,
поэтому важно учитывать возможность коррегирующего влияния дру-
гого, менее дефектного родителя. Так, в некоторых семьях отец скло-
нен не противодействовать или даже-усиливать разрушающие воздей-
ствия матери, хотя, как это явствует из анализа его поведения в ин-
дивидуальном тесте Роршаха, вне семейного общения, при наличии
эмоциональной поддержки он вполне способен активно взаимодей-
ствовать и успешно коррегировать действия партнера по общению
(Singer М., Wynne L., Toohey М., 1978). Очевидно, что, если корреги-
рующие возможности родителя не актуализируются в семейном обще-
нии, они фактически оказываются недоступными для интернализации
их ребенком. Напротив, когда отец не разделяет или не поддерживает
психических и поведенческих нарушений матери, он тем самым умень
тает хаос семейной дезорганизации и предоставляет ребенку для ин
тернализации альтернативную и более эффективную модель общения
В этом последнем случае риск нарушений в развитии ребенка такж
существует, однако эти нарушения вероятнее всего примут форму нев
роза, а не шизофрении, в то время как при нарушении общения обои
родителей риск заболевания шизофренией у ребенка увеличиваете;
Данные, полученные в указанных исследованиях, развивают и уто
няют феномены, ранее обнаруженные клинически, однако в рамка
обсуждаемой здесь темы главная их ценность заключается в способ
которым они были получены. Сравнение индивидуальных и групповь
процедур СТР показало пригодность СТР как экспресс-метода диагно
тики нарушений супружеского и семейного межличностного взаимоде
ствия. Любопытна предложенная авторами интерпретация психолог
ческого смысла процедуры СТР, когда в эксперименте участвуют су
руги и дети. В самом общем виде процесс приписывания значения б(
смысленным пятнам в семейном СТР, когда родители объясня
ребенку инструкцию, аналогичен процессу обучения ребенка некотор1
навыкам обращения с реальностью. И здесь имеет значение, в как
форме передается информация ребенку (доступность, ясность, экспр
сивность), какие взаимные установки определяют взаимоотноше)
родителей и ребенка на самых первых этапах работы с тестом (i
первым берет таблицу, дает интерпретацию и т. д.). Если интерпре
STR.197
ция пятен родителями неопределенна, спутанна, если в своей совмест-
ной деятельности родители не содействуют взаимной эффективности,
не коррегируют неудачные, нереалистические ответы, окружающая
действительность предстает перед ребенком столь же туманной, необъ-
яснимой и противоречивой. Если родители единодушны в своих нере-
алистических суждениях и установках в адрес друг друга, ребенок,
замкнутый в эмоционально напряженном поле семьи, не находит адек-
ватных реальности образцов мышления и поведения. Идентификация с
родителями в этом случае способствует развитию у ребенка паралоги-
ческого иррационального мышления и глубоко конфликтных отклоня-
ющихся паттернов общения (Singer М., Wynne L" 1963).
Л. Винн и М. Сингер предлагают также оригинальную концепцию
коммуникации как установление общего фокуса внимания общающих-
ся, схематично сводимого к четырем последовательным этапам:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133