Теперь представьте себе образ человека, обладающего описанными выше чертами,
и из вашей группы выберите тех, кто более всего подходит этому образу. На листоч-
ке напишите их фамилии в последовательности их сходства. Сначала того, кто более
всех подходит под описанный выше образ, потом второго и т. д. Нужно выбрать не
менее двух и не более пяти человек>.
Составление экстремальных групп. На основе баллов ТАТ и коли-
чества выборов по ГОЛ были составлены 2 группы. В одну группу
(высокая) были включены испытуемые, набравшие более 6 баллов по
ТАТ и получившие наибольшее число социометрических выборов.
В другую (низкая) - наоборот, получившие наименьшее число выбо-
ров по социометрическому тесту и наименьший балл по ТАТ. Обе груп-
пы составили по 27% от всех участников экспериментов. 46% студен-
тов, получивших средние характеристики, были исключены из дальней-
шего исследования.
Анализ пунктов по критерию валидности. Для отбора валидных
пунктов подсчитывалась корреляция каждого пункта с критерием. Ко-
эффициент корреляции вычислялся по формуле:
"cos- pi= со?
l+
ad
be
где г - коэффициент корреляции (косинус пи); a, b, c,d- соответст-
вующие частоты четырехклеточной таблицы (Практикум по психодиаг-
ностике.., 1984).
Пункты, обладающие статистически значимой корреляцией с кри-
терием, включались в окончательный вариант опросника.
Всего было отобрано 23 утверждения, обладающие достаточной ва-
лидностью по критерию, например: (3) <Для меня в любом деле важ-
нее процесс исполнения, чем его конечный результат>; (4) <Считаю,
что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаи-
моотношений с близкими>; (5) <По моему мнению, большинство людей
живут дальними целями, а не близкими>; (9) <Даже в обычной рабо-
те я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы>. В табл. 7
приведены эти коэффициенты валидности. Однако при отборе вопросов
STR.173
мы стремились также к тому, чтобы утверждения обладали внутренней
валидностью, т. е. значимо коррелировали с индивидуальным баллом
испытуемого. Во втором столбце приведены коэффициенты внутренней
валидности. Вопросы, обладающие высоким уровнем внутренней ва-
лидности, но низкой валидностью по критерию, отбрасывались.
Для подсчета коэффициентов надежности и валидности были ис-
пользованы формулы (см. гл. 3, 3.2, 3.3).
Коэффициент надежности вычисляется на основе средней корреля-
ции какдого вопроса с индивидуальным баллом, а коэффициент ва-
-лидности - на основе корреляции с критерием. Коэффициент надеж-
ности равнялся 0,75, а коэффициент валидности 0,87.
Кроссвалидизация. Построенный опросник использовался в различ-
ных популяциях, в которых была проведена процедура валидизации на
небольшом числе испытуемых.
В столбце валидности даны бисериальные коэффициенты корреля-
ции путем сравнения средних. Они вычислены по формуле:
_ Мь- Mn pq
где Мь, Mn - средние индивидуальных баллов в высокой и низкой
группах;
Ot - квадратическое отклонение общего индивидуального балла;
р и q- доля испытуемых в высокой и низкой группах;
.1/ - ордината кривой нормального распределения, соответствующая
значению р.
Таблица 7
Результаты кроссвалидизации тест-опросника
Объемы выработкиЧисло испытуемыхСредние по группамРазличие среднихВалид-ность
<высокой><низкой>
2-й курс отделения психологии и педагогики МГПИ .... 2-й курс отделения учителей начальных классов МГПИ . . ПТУ № 138 26 64 46 8612,8 14,4 12,0 14,0 13,25 13,310,8 11,8 8,1 10,7 9,6 9,82,0 2,6 3,9 3,3 3,6 . 3,50.70 0,80 0,94 0,84 0,81 0,83
3-й курс отделения психологии МГПИ ..,
1-й курс дошкольного факультета МГПИ ,
Взвешенные средние ..... Общее число 260
Все средние различаются по значимости.
Возможности применения опросника. В исследованиях влияния по-
требности в достижениях на эффективность деятельности, в которых
данная потребность выступает в качестве фактора, по которому осу-
:;ществляется группировка, достаточно выделить три уровня потребно-
сти: <низкий> - индивидуальный балл от 0 до 9, <средний> - от 10
.До 13 и <высокий> - от 14 баллов и выше. Тогда сравнение результа-
тов деятельности в низкой и высокой группах будет свидетельствовать
о влиянии данной потребности. Таким образом, исследовалось влияние
ПД на эффективность учебной деятельности учащихся, студентов, ра-
бочих.
В индивидуальном консультировании желательно использовать шка-
.лу С (стенов). Отклонение нормального балла от категории 5 свиде-
173
STR.174
тельствует о высокой потребности в достижениях у да-нного индивиды
в терминах сигмы нормального распределения. Каждое деление шкалы-
С (стенов) соответствует 0,5 сигмы.
Индивидуальные особенности людей, которые характеризуются вы-
соким индексом nAch, описаны в большом количестве работ. По это-
му поводу см. также 6.2 данной работы.
6.4. ТЕСТ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ФРАЗ
Тест юмористических фраз (ТЮФ) - оригинальная, компактная
методика диагностики мотивационной сферы личности, соединяющая
в себе достоинства стандартизованного измерительного теста и индиви-
дуализированной проективной техники.
Методика ТЮФ имеет две характерные особенности.
Во-первых, это прием свободной тематической классификации, отно-
сящийся к числу методов экспериментальной психосемантики. Психо-
диагностический потенциал этого метода заключается в том, что субъ-
ект зачисляет в один класс с однозначным стимулом, имеющим моти-
йационно валентный семантический признак в качестве единственного
классификационного основания, многозначные стимулы, включающие"
этот признак. Чем большее количество многозначных стимулов объеди-
няет вокруг себя однозначный стимул, тем выше мотивационная зна-
чимость соответствующей темы. Появление сверхкрупного класса яв-
ляется свидетельством наличия сверхзначимой (доминирующей) моти-
вации, предметное содержание которой соответствует предметному со-
держанию этого класса.
Второй особенностью методики ТЮФ является специфический сти-
мульный материал - юмористические фразы, позволяющий экспери-
ментально реализовать психодиагностические возможности метода те-
матической свободной классификации. Стимульный материал представ-
ляет собой текст 80 юмористических фраз (афоризмов), из которых (по-
результатам нормативных экспериментов) 40 фраз однозначно отно-
сятся к одной из 10 тем (по 4 фразы на тему), а 40 фраз являются
многозначными (испытуемые в зависимости от собственной апперцеп-
ции усматривают в них то одну, то другую тему из тех же 7 основ-
ных). Средние значения численности 10 классов (по 10 заданным те-
мам) примерно равны между собой. Для идентификации однознач-
ности-многозначности юмористических фраз применялись алгоритмы
кластер- и клайк-анализа. Все использованные фразы были опублико-
ваны в отечественных современных сатирико-юмористических изданиях
(наибольший вклад - рубрика <Фразы> с 16-й полосы <Литературной
газеты>). Каждая фраза предъявляется в процедуре на отдельной
карточке. Стимульный материал легко размножается, дублируется и
при необходимости <освежается> за счет новых афоризмов и новых тем
(что не изменяет диагностический принцип, лежащий в основе класси-
фикационной техники).
Процедура проведения теста исключительно проста и оперативнг
(занимает от 15 до.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133