Эти требования и могут
составлять содержание социально-психологических нормативов, кото-
рые являются, в сущности, идеальной моделью требований социаль-
ной общности к личности. Следовательно, оценка результатов тестиро-
вания должна проводиться по степени близости к СПН, который диф-
ференцируется в образовательно-возрастных границах. Такие требова-
ния могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований
к человеку и включать самые .разнообразные аспекты: умственное раз-
витие, нравственное, эстетическое и др. Об этом же пишут в своей
статье А. А. Бодалев и Е. В. Шорохова, которые отмечают: <...пред-
ставляется очень важной разработка содержательных и одновременно
достаточно конкретных нормативов развития...>, которые <...должны
очень определенно и широко очертить круг требований к идейно-поли-
тической, умственной, нравственной, трудовой, эстетической и .фдзиче-
ской воспитанности вступающих в самостоятелыную жизнь молодых
людей> (1983, с. 21).
Требования, составляющие содержание СПН, вполне реальны, они
присутствуют в образовательных программах, в квалификационных
профессиональных характеристиках, общественном мнении, мнения
учителей и воспитателей. <Несомненно,-пишет К. М. Гуревич,-чтс
социально-психологические нормативы в их образовательно-возраст
ной отнесенности подлежат раскрытию в виде понятий и терминов i
действий с ними. Речь должна идти не об одних лишь научных ил1
профессиональных понятиях, но о несколько ином круге, таком, кото
рый в пределах некоторых колебаний обеспечивал бы члену общества
владеющему им, активное, полноценное участие в жизни коллектив.
и общества в целом> (Гуревич К. М., 1982, с. 17-18). По мненив
К. М. Гуревича, тестологи при составлении тестовых заданий .стихий
но ориентируются на существующий в их общности СПН. При это?
задания теста составляются как отдельные логические <микропробле
мы>. В связи с этим необходима и иная обработка результатов тести
рования - установление близости данных каждого испытуемого .ил
группы к СПН. На оперативном уровне проблема установлени
близости конкретного испытуемого к СПН еще не является решенной
., Так, например, использование в качестве соответствующего показе
теля процентного отношения числа выполненных заданий к общем
числу заданий теста, предлагаемое авторами этого понятия, cTaian
проблему неслучайности отбора числа заданий и степени их трудно
сти разработчиками теста, выражения обоснованного критерия, позв(
ляющего считать данный набор заданий нормативным (Прим. ред.
Использование в качестве критерия развития СПН выдвигает на пе]
вый план качественный способ обработки данных, при которой нео1
ходимо учитывать: а) какие термины и понятия по степени обобще]
ности усвоены лучше, а какие хуже; б) какие логические операш-
освоены более, а какие менее успешно; в) в каком круге понятий
терминов ученики ориентируются менее, а в каком более уверенно. 1-
STR.151
наш взгляд, использование СПН является более эвристичным, чем
применение статистической нормы при интерпретации .результатов те-
стовых испытаний. Следует отметить, что неудовлетворенность нормой
как точкой отсчета при оценке данных по тестам нашла свое выраже-
ние, в частности, в разработке тестов, ориентированных на критерий
(Popham W., 1978). Это направление в тестологии признается очень
перспективным.
5.3. ТЕСТ <ШТУР>
О необходимости пересмотра тестов интеллекта пишет К. М. Гуре-
вич: <Назрела необходимость приступить к реконструкции и перера-
ботке современных тестов интеллекта. Состав слов и понятий, логиче-
ские действия с ними-все это должно быть как можно точнее дро-
нормировано в согласии с требованиями, которые предъявляет наше
общество к психическому развитию. Должны быть выделены ступени
овладения вербальным материалом в соответствии с образовательны-
ми и возрастными ступенями. Следовало бы, исходя из наличных
(или проектируемых) школьных программ, составить перечень поня-
тий, подлежащих усвоению, точно определить, в каких логико-функ-
диональных отношениях выступают эти понятия> (Гуревич К. М.,
1980, с. 24). С позиций социально-психологического норматива содер-
жание тестов должно основываться на образовательных программах,
учебниках, требованиях педагогов. Под руководством .К. М. Гуревича
сотрудниками лаборатории психодиагностики НИИ общей и педаго-
гической психологии АПН СССР был разработан Школьный Тест ум-
ственного развития (ШТУР) для диагностики умственного развития
учащихся 6-8-х классов. Приступая к подбору заданий, авторы, со-
гласно их. пониманию нормативности содержания тестов, .провели пси-
хологический анализ учебных программ и учебников для 6-х и 7-х
классов и в течение всей работы опирались на сведения, получаемые
в беседах с учителями-предметниками. Понятия подбирались по основ-
ным циклам учебных дисциплин, преподаваемых в школе: естественно-
му, гуманитарному и физико-математическому.
Подбор понятий производился на основе следующих принципов:
1 - вводимые в задания теста понятия должны быть достаточно об-
щими, определяющими уровень усвоения предмета, составляющими
основу понимания соответствующей школьной дисциплины; 2 - эти
понятия должны составлять основной фонд знаний, который необхо-
дим любому человеку нашей культуры независимо от получаемого им
специального образования ,и профессиональной выучки. Поэтому не
следует включать в тест узкопрофессиональные понятия; 3- включае-
мые в тест понятия должны соответствовать жизненному опыту ребен-
ка данного возраста, должны пониматься детьми.
На данном этапе работы тест включает задания пяти типов, со-
ставляющие шесть субтестов: <осведомленность> (два субтеста), <ана-
логии> (один субтест), <классификация> (один субтест), <обобщение>
(один субтест), <числовые ряды> (один субтест). Включенные в эти
субтесты понятия входят в число необходимых для общего развития и
важных для формирования миропонимания у детей советской школы,
необходимых любому человеку нашей культуры. Выбор определенных
логических отношений был продиктован тем, что они в наибольшей
" Авторами теста являются М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Г. Зархин,
В. Т. Козлова, Г. П. Логинова.
STR.152
степени смыкаются с учебной деятельностью и занимают значительное-
место в мышлении взрослого человека.
При экспериментальной проверке заданий мы анализировали, на-
сколько успешно справляются с ними учащиеся 6, 7, 8-х классов Мы
исходили из предположения, что неуклонное увеличение процента ус-
пешно выполненных заданий от 6-го к 8-му классу в определенной сте-
пени свидетельствует о том, что использованные в данном задании по-
нятия не являются узкоспециальными, необходимыми лишь для усвое-
ния ограниченного раздела программ, а являются основополагающими
для данной школьной дисциплины. Именно такие задания и были:
оставлены в тесте. Далее была проведена проверка самого теста в це-
лом. Эксперимент проводился со школьниками 6-8-х классов, выбор-
ка составила около 400 человек.
На основе проведенного .исследования были подсчитаны коэффици-
енты надежности теста (методом корреляций четных и нечетных за-
даний), коэффициенты валидности (путем корреляций данных об ус-
певаемости и успешности выполнения теста, а также между нашим
тестом и Тестом Амтхауэра), определялась степень приближения к
СПН данных отдельных испытуемых и выборок в целом и проведея
еще ряд статистических процедур по проверке теста.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133
составлять содержание социально-психологических нормативов, кото-
рые являются, в сущности, идеальной моделью требований социаль-
ной общности к личности. Следовательно, оценка результатов тестиро-
вания должна проводиться по степени близости к СПН, который диф-
ференцируется в образовательно-возрастных границах. Такие требова-
ния могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований
к человеку и включать самые .разнообразные аспекты: умственное раз-
витие, нравственное, эстетическое и др. Об этом же пишут в своей
статье А. А. Бодалев и Е. В. Шорохова, которые отмечают: <...пред-
ставляется очень важной разработка содержательных и одновременно
достаточно конкретных нормативов развития...>, которые <...должны
очень определенно и широко очертить круг требований к идейно-поли-
тической, умственной, нравственной, трудовой, эстетической и .фдзиче-
ской воспитанности вступающих в самостоятелыную жизнь молодых
людей> (1983, с. 21).
Требования, составляющие содержание СПН, вполне реальны, они
присутствуют в образовательных программах, в квалификационных
профессиональных характеристиках, общественном мнении, мнения
учителей и воспитателей. <Несомненно,-пишет К. М. Гуревич,-чтс
социально-психологические нормативы в их образовательно-возраст
ной отнесенности подлежат раскрытию в виде понятий и терминов i
действий с ними. Речь должна идти не об одних лишь научных ил1
профессиональных понятиях, но о несколько ином круге, таком, кото
рый в пределах некоторых колебаний обеспечивал бы члену общества
владеющему им, активное, полноценное участие в жизни коллектив.
и общества в целом> (Гуревич К. М., 1982, с. 17-18). По мненив
К. М. Гуревича, тестологи при составлении тестовых заданий .стихий
но ориентируются на существующий в их общности СПН. При это?
задания теста составляются как отдельные логические <микропробле
мы>. В связи с этим необходима и иная обработка результатов тести
рования - установление близости данных каждого испытуемого .ил
группы к СПН. На оперативном уровне проблема установлени
близости конкретного испытуемого к СПН еще не является решенной
., Так, например, использование в качестве соответствующего показе
теля процентного отношения числа выполненных заданий к общем
числу заданий теста, предлагаемое авторами этого понятия, cTaian
проблему неслучайности отбора числа заданий и степени их трудно
сти разработчиками теста, выражения обоснованного критерия, позв(
ляющего считать данный набор заданий нормативным (Прим. ред.
Использование в качестве критерия развития СПН выдвигает на пе]
вый план качественный способ обработки данных, при которой нео1
ходимо учитывать: а) какие термины и понятия по степени обобще]
ности усвоены лучше, а какие хуже; б) какие логические операш-
освоены более, а какие менее успешно; в) в каком круге понятий
терминов ученики ориентируются менее, а в каком более уверенно. 1-
STR.151
наш взгляд, использование СПН является более эвристичным, чем
применение статистической нормы при интерпретации .результатов те-
стовых испытаний. Следует отметить, что неудовлетворенность нормой
как точкой отсчета при оценке данных по тестам нашла свое выраже-
ние, в частности, в разработке тестов, ориентированных на критерий
(Popham W., 1978). Это направление в тестологии признается очень
перспективным.
5.3. ТЕСТ <ШТУР>
О необходимости пересмотра тестов интеллекта пишет К. М. Гуре-
вич: <Назрела необходимость приступить к реконструкции и перера-
ботке современных тестов интеллекта. Состав слов и понятий, логиче-
ские действия с ними-все это должно быть как можно точнее дро-
нормировано в согласии с требованиями, которые предъявляет наше
общество к психическому развитию. Должны быть выделены ступени
овладения вербальным материалом в соответствии с образовательны-
ми и возрастными ступенями. Следовало бы, исходя из наличных
(или проектируемых) школьных программ, составить перечень поня-
тий, подлежащих усвоению, точно определить, в каких логико-функ-
диональных отношениях выступают эти понятия> (Гуревич К. М.,
1980, с. 24). С позиций социально-психологического норматива содер-
жание тестов должно основываться на образовательных программах,
учебниках, требованиях педагогов. Под руководством .К. М. Гуревича
сотрудниками лаборатории психодиагностики НИИ общей и педаго-
гической психологии АПН СССР был разработан Школьный Тест ум-
ственного развития (ШТУР) для диагностики умственного развития
учащихся 6-8-х классов. Приступая к подбору заданий, авторы, со-
гласно их. пониманию нормативности содержания тестов, .провели пси-
хологический анализ учебных программ и учебников для 6-х и 7-х
классов и в течение всей работы опирались на сведения, получаемые
в беседах с учителями-предметниками. Понятия подбирались по основ-
ным циклам учебных дисциплин, преподаваемых в школе: естественно-
му, гуманитарному и физико-математическому.
Подбор понятий производился на основе следующих принципов:
1 - вводимые в задания теста понятия должны быть достаточно об-
щими, определяющими уровень усвоения предмета, составляющими
основу понимания соответствующей школьной дисциплины; 2 - эти
понятия должны составлять основной фонд знаний, который необхо-
дим любому человеку нашей культуры независимо от получаемого им
специального образования ,и профессиональной выучки. Поэтому не
следует включать в тест узкопрофессиональные понятия; 3- включае-
мые в тест понятия должны соответствовать жизненному опыту ребен-
ка данного возраста, должны пониматься детьми.
На данном этапе работы тест включает задания пяти типов, со-
ставляющие шесть субтестов: <осведомленность> (два субтеста), <ана-
логии> (один субтест), <классификация> (один субтест), <обобщение>
(один субтест), <числовые ряды> (один субтест). Включенные в эти
субтесты понятия входят в число необходимых для общего развития и
важных для формирования миропонимания у детей советской школы,
необходимых любому человеку нашей культуры. Выбор определенных
логических отношений был продиктован тем, что они в наибольшей
" Авторами теста являются М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Г. Зархин,
В. Т. Козлова, Г. П. Логинова.
STR.152
степени смыкаются с учебной деятельностью и занимают значительное-
место в мышлении взрослого человека.
При экспериментальной проверке заданий мы анализировали, на-
сколько успешно справляются с ними учащиеся 6, 7, 8-х классов Мы
исходили из предположения, что неуклонное увеличение процента ус-
пешно выполненных заданий от 6-го к 8-му классу в определенной сте-
пени свидетельствует о том, что использованные в данном задании по-
нятия не являются узкоспециальными, необходимыми лишь для усвое-
ния ограниченного раздела программ, а являются основополагающими
для данной школьной дисциплины. Именно такие задания и были:
оставлены в тесте. Далее была проведена проверка самого теста в це-
лом. Эксперимент проводился со школьниками 6-8-х классов, выбор-
ка составила около 400 человек.
На основе проведенного .исследования были подсчитаны коэффици-
енты надежности теста (методом корреляций четных и нечетных за-
даний), коэффициенты валидности (путем корреляций данных об ус-
певаемости и успешности выполнения теста, а также между нашим
тестом и Тестом Амтхауэра), определялась степень приближения к
СПН данных отдельных испытуемых и выборок в целом и проведея
еще ряд статистических процедур по проверке теста.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133