Если бы относительно некоторых теоретически вы
ленных мотивов оказалось невозможным обнаружить дифференциал
но-психологические различия или была бы обнаружена группа пси:
чески здоровых людей, у которых отсутствовала всякая мотивация,
это означало бы существенную недоработку самого понятия моти
Общая психодиагностика преимущественно связана с общей, i
циальной и дифференциальной психологиями, частная психодиап
стика - с такими областями психологии, как медицинская, возра
ная, консультативная, юридическая, военная психология, психоло1
труда, спорта и т. д.
Психология соответствующей предметной области составляет о;
из составных частей психодиагностики. Другая базовая дисципли
являющаяся фундаментом общей психодиагностики и тем самым
STR.9
ставляющей ее частью, - это дифференциальная психометрика-нау-
ка, обосновывающая и разрабатывающая измерительные диагностиче-
ские методы; этому разделу общей психодиагностики посвящены спе-
циальный параграф в данной главе и особая глава в руководстве.
Третье основание психодиагностики - практические сферы при-
менения психологического знания, которые выдвигают психодиагности-
ческие задачи и обосновывают выделение комплексных, интегральных
переменных, выступающих как объекты психодиагностики. Так, напри-
мер, существуют профессии, в которых чрезвычайно важна стрессо-
устойчивость - способность сохранять контроль и работоспособность
в угрожающих ситуациях. Значимость этой переменной выделена прак-
тикой - если бы не существовало профессий, которые связаны со
стрессом, не было бы необходимости ее диагностировать. Однако прак-
тика не только показывает важность того или иного качества, свой-
ства, но позволяет выделить и само диагностируемое качество. Науч-
ная психология пытается выразить эти качества через систему поня-
тий; в результате такие комплексные понятия, как стрессоустойчи-
воСть, профессиональная эффективность, способность и т. д., выража-
ются через систему базисных психологических понятий, таких, как
потребности, -мотивы, умения, установки. Конечно, такой переход от
практически, эмпирически выделенных переменных к их выражению в
теоретических понятиях происходит не сразу и не автоматически. За-
частую происходит параллельная диагностическая разработка эмпири-
чески, практически важных комплексных (не только психологических
по природе) переменных, более теоретически проработанных, но все
же описательных психологических переменных (например, черты, спо-
собности) и, наконец, наиболее теоретичных психологических конструк-
тов (например, познавательные функции, мотивы, когнитивная органи-
зация, самоотношение и т. д.). -
Таким образом, теоретическая психодиагностика задается пере-
числением трех областей психологического знания: предметной обла-
стью психологии, изучающей данные явления, психометрикой-наукой
об измерении индивидуальных различий в диагностируемых перемен
ных и практикой использования психологического знания.
Практическая психодиагностика относится к теоретической так же"
как инженерная эксплуатация техники к ее разработке и конструиро-
ванию. Как и всякая эксплуатация достаточно сложных устройств в
реальных, <полевых> условиях, практическая психодиагностика пред-
полагает полезные навыки и интуицию, и богатый клинический, да и
житейский опыт. Помимо этого практическая психодиагностика пред-
полагает свод правил применения психодиагностических инструментов,
основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих
инструментов, на звании этических и профессиональных норм психо-
диагностической работы. Так, практик-психодиагност должен понимать
и уметь квалифицировать условия проведения обследования и учиты-
вать их при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами.
Например, если при проведении обследования какие-то элементы обста-
новки насторожили обследуемого и ситуация обследования преврати-
лась для него в ситуацию экспертизы, то это обстоятельство может
сделать невозможным сопоставление индивидуального результата с
нормами, если последние были получены в ситуации доверительного
контакта. И наоборот, если нормы получены в ситуаций экспертизы,
а конкретное обследование имеет доверительный характер, то соот-
несение с нормами также становится некорректным. Все это психо-
диагност-практик должен не только знать, он должен выяснить, как
STR.10
воспринимает ситуацию обследуемый. Практичеекая психодиагностик
предполагает также учет мотивации клиента на обследование и знани
способов ее поддержания, умение оценить состояние обследуемого
целом, знание и навыки сообщения информации обследуемому о не]
самом, чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанест
вред обследуемому, способность представлять информацию для закаг
чика и многое другое.
1.2. КЛАССИФИКАЦИИ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР
И ИХ ОСНОВАНИЯ
В наше время существует несколько достаточно обоснованных кла(
сификаций психодиагностических методик.
Во-первых, можно различать диагностические методы, основанны
на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на задг
ниях, относительно которых правильных ответов не существует. К пе{
вому типу относятся многие 1есты интеллекта, тесты специальных сп(
собностей, некоторых личносТных черт (например, тест Равена, диа)
ностическая процедура определения полезависимости-поленезависимс
сти Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.). Диагностические мете
дики второй группы состоят из заданий, которые характеризуютс
лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не ег
правильностью. Таковы большинство личностных опросников (напр1
мер, тест 16PF Р. Кэттелла). --
Во-вторых, можно различать вербальные и невербальные псих(
диагностические методики.
Первые так или иначе опосредованы речевой активностью обсл<
дуемых; составляющие эти методики задания апеллируют к памят]
воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форм
Вторые включают речевую способность испытуемых только в плане п(
нимания инструкций, само же выполнение задания опирается на неве1
бальные способности - перцептивные, моторные.
Третье основание, используемое для классификации психодиагш
стических инструментов,- это характеристика того основного метод;
ческого принципа, который положен в основу данного приема. П
этому основанию обычно различают: 1) объективные тесты; 2) ста;
дартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают: а) те<
ты-опросники; б) открытые опросники, предполагающие последующи
контент-анализ; в) шкальные техники, построенные по типу семант]
ческого дифференциала Ч. Осгуда; и методики классификации; г) и]
дивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарны
решеток; 3) проективнне техники; 4) диалогические (интерактивные
техники (беседы, интервью, диагностические игры)
Объективные тесты - это те методики, в которых возможен пр;
вильный ответ, т. е. правильное выполнение задания.
Общим для всей группы методик стандартизованного, самоотче1
является использование вербальных способностей испытуемого, а та]
же обращение к его мышлению, воображению, памяти.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133
ленных мотивов оказалось невозможным обнаружить дифференциал
но-психологические различия или была бы обнаружена группа пси:
чески здоровых людей, у которых отсутствовала всякая мотивация,
это означало бы существенную недоработку самого понятия моти
Общая психодиагностика преимущественно связана с общей, i
циальной и дифференциальной психологиями, частная психодиап
стика - с такими областями психологии, как медицинская, возра
ная, консультативная, юридическая, военная психология, психоло1
труда, спорта и т. д.
Психология соответствующей предметной области составляет о;
из составных частей психодиагностики. Другая базовая дисципли
являющаяся фундаментом общей психодиагностики и тем самым
STR.9
ставляющей ее частью, - это дифференциальная психометрика-нау-
ка, обосновывающая и разрабатывающая измерительные диагностиче-
ские методы; этому разделу общей психодиагностики посвящены спе-
циальный параграф в данной главе и особая глава в руководстве.
Третье основание психодиагностики - практические сферы при-
менения психологического знания, которые выдвигают психодиагности-
ческие задачи и обосновывают выделение комплексных, интегральных
переменных, выступающих как объекты психодиагностики. Так, напри-
мер, существуют профессии, в которых чрезвычайно важна стрессо-
устойчивость - способность сохранять контроль и работоспособность
в угрожающих ситуациях. Значимость этой переменной выделена прак-
тикой - если бы не существовало профессий, которые связаны со
стрессом, не было бы необходимости ее диагностировать. Однако прак-
тика не только показывает важность того или иного качества, свой-
ства, но позволяет выделить и само диагностируемое качество. Науч-
ная психология пытается выразить эти качества через систему поня-
тий; в результате такие комплексные понятия, как стрессоустойчи-
воСть, профессиональная эффективность, способность и т. д., выража-
ются через систему базисных психологических понятий, таких, как
потребности, -мотивы, умения, установки. Конечно, такой переход от
практически, эмпирически выделенных переменных к их выражению в
теоретических понятиях происходит не сразу и не автоматически. За-
частую происходит параллельная диагностическая разработка эмпири-
чески, практически важных комплексных (не только психологических
по природе) переменных, более теоретически проработанных, но все
же описательных психологических переменных (например, черты, спо-
собности) и, наконец, наиболее теоретичных психологических конструк-
тов (например, познавательные функции, мотивы, когнитивная органи-
зация, самоотношение и т. д.). -
Таким образом, теоретическая психодиагностика задается пере-
числением трех областей психологического знания: предметной обла-
стью психологии, изучающей данные явления, психометрикой-наукой
об измерении индивидуальных различий в диагностируемых перемен
ных и практикой использования психологического знания.
Практическая психодиагностика относится к теоретической так же"
как инженерная эксплуатация техники к ее разработке и конструиро-
ванию. Как и всякая эксплуатация достаточно сложных устройств в
реальных, <полевых> условиях, практическая психодиагностика пред-
полагает полезные навыки и интуицию, и богатый клинический, да и
житейский опыт. Помимо этого практическая психодиагностика пред-
полагает свод правил применения психодиагностических инструментов,
основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих
инструментов, на звании этических и профессиональных норм психо-
диагностической работы. Так, практик-психодиагност должен понимать
и уметь квалифицировать условия проведения обследования и учиты-
вать их при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами.
Например, если при проведении обследования какие-то элементы обста-
новки насторожили обследуемого и ситуация обследования преврати-
лась для него в ситуацию экспертизы, то это обстоятельство может
сделать невозможным сопоставление индивидуального результата с
нормами, если последние были получены в ситуации доверительного
контакта. И наоборот, если нормы получены в ситуаций экспертизы,
а конкретное обследование имеет доверительный характер, то соот-
несение с нормами также становится некорректным. Все это психо-
диагност-практик должен не только знать, он должен выяснить, как
STR.10
воспринимает ситуацию обследуемый. Практичеекая психодиагностик
предполагает также учет мотивации клиента на обследование и знани
способов ее поддержания, умение оценить состояние обследуемого
целом, знание и навыки сообщения информации обследуемому о не]
самом, чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанест
вред обследуемому, способность представлять информацию для закаг
чика и многое другое.
1.2. КЛАССИФИКАЦИИ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР
И ИХ ОСНОВАНИЯ
В наше время существует несколько достаточно обоснованных кла(
сификаций психодиагностических методик.
Во-первых, можно различать диагностические методы, основанны
на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на задг
ниях, относительно которых правильных ответов не существует. К пе{
вому типу относятся многие 1есты интеллекта, тесты специальных сп(
собностей, некоторых личносТных черт (например, тест Равена, диа)
ностическая процедура определения полезависимости-поленезависимс
сти Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.). Диагностические мете
дики второй группы состоят из заданий, которые характеризуютс
лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не ег
правильностью. Таковы большинство личностных опросников (напр1
мер, тест 16PF Р. Кэттелла). --
Во-вторых, можно различать вербальные и невербальные псих(
диагностические методики.
Первые так или иначе опосредованы речевой активностью обсл<
дуемых; составляющие эти методики задания апеллируют к памят]
воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форм
Вторые включают речевую способность испытуемых только в плане п(
нимания инструкций, само же выполнение задания опирается на неве1
бальные способности - перцептивные, моторные.
Третье основание, используемое для классификации психодиагш
стических инструментов,- это характеристика того основного метод;
ческого принципа, который положен в основу данного приема. П
этому основанию обычно различают: 1) объективные тесты; 2) ста;
дартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают: а) те<
ты-опросники; б) открытые опросники, предполагающие последующи
контент-анализ; в) шкальные техники, построенные по типу семант]
ческого дифференциала Ч. Осгуда; и методики классификации; г) и]
дивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарны
решеток; 3) проективнне техники; 4) диалогические (интерактивные
техники (беседы, интервью, диагностические игры)
Объективные тесты - это те методики, в которых возможен пр;
вильный ответ, т. е. правильное выполнение задания.
Общим для всей группы методик стандартизованного, самоотче1
является использование вербальных способностей испытуемого, а та]
же обращение к его мышлению, воображению, памяти.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133