Почему герой реагирует
именно так?
Образы иВажно осознать,Кто такой Иван-царе-Можно привлекать не
символы вкакие тенденции,вич? Кто такой Коло-только собственные
сказкахуроки,способы ,бок? Кто такая Курочкарассуждения на тему
поведения несет вРяба?<Что есть этот образ>,
себе каждый геройно и словари образов,
сказки.особенно юнгианские.
НЕКОТОРЫЕ СПОСОбы рДЗрЕШЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В СКАЗКАХ
Важно, чтобы у наших клиентов в процессе занятий образо-
вался широкий набор способов разрешения трудных ситуаций, и
понимание механизмов их воплощения в жизни. Каждая новая
сказка будет обогащать этот список.
18
Глава 1. Общие закономерности работы со сказками
Способ:ХарактеристикаИспользование в нсихолого-недагогической практике
Прямая агрессияГерой достает меч и рубит дракону гаювуРешение проблемы с позиции силы. Показать свою физическую и ментальную силу противнику.
ХитростьГерой притворяется слабым, неумелым, неионимающим: Кот в сапогах говорит людоеду, что никогда не поверит, что тог может превратиться в мышку; Иванушка уверяет Бабу-Ягу, что не умеет садиться на лопату и нр,Посмотреть на ситуацию с другой стороны, обернуть ее в шутку.
Использование волшебных предметов и помощниковМеч-кладенец, перстень удесятиряющий силу и пр.Передача клиенту оберегающих его предметов: камешков, бусинок и пр. Внушение чувства защищенности. >
Групповое решение проблемГерои распределяют обязанности между собой, каждый берет на себя то, что ему удается делать лучше всех.Адекватное распределение ролей и обязанностей в коллективе.
Передача ответственностидругомуИван-царевич передает право решать серому Волку.В ситуациях, которые невозможно решить самостоятельно, важно подумать, кто бы мог помочь.
Структурд коррЕкционно-рдзвивдющЕго
СКАЗКОТЕрАПЕВТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Этан Назначение Содержание этана
1. Ритуал <входа>
в сказку
Создать настрой на совместную
работу. Войти в сказку.
Коллективное упражнение. На-
пример, взявшись за руки в кругу
все смотрят на свечу; или пере-
дают друг другу мячик; или совер-
шается иное <сплачивающее>
действие.
2. Повторение
Вспомнить то, что делали в
прошлый раз и какие выводы
дня себя сделали, какой опыт
приобрели, чему научились.
Ведущий задает детям вопросы о
том, что было в прошлый раз; что
они помнят; использовали ли они
новый опыт в течение тех дней,
пока не было занятий; как им
помогло в жизни то, чему они
научились в прошлый раз и пр.
19
Практикум по сказкотерапии
3. Расширение
Расширить представления
ребенка о чем-либо.
Ведущий-рассказывает или пока-
зывает детям новую сказку. Спра-
шивает, хотят ли они этому на-
учиться, попробовать, помочь
какому-либо существу из сказки и
пр.
4. Закрепление
Приобретение нового опыта,
проявление новых качеств
личности ребенка.
Ведущий проводит игры,
позволяющие детям приобрести
новый опыт; совершаются
символические путешествия,
превращения и пр.
5. Интеграция
Связать новый опыт с реальной
жизнью.
Ведущий обсуждает и
анализирует вместе с детьми в
каких ситуациях их жизни они
могут использовать тот опыт, что
приобрели сегодня.
6. Резюмирование Обобщить приобретенный
опыт, связать его с уже
имеющимся.
Ведущий подводит итоги занятия.
Четко проговаривает последова-
тельность происходившего на
занятии, отмечает отдельных
детей за их заслуги, подчеркивает
значимость приобретенного
| опыта, проговаривает конкретные
ситуации реальной жизни, в
которых дети могут использовать
новый опыт.
7. Ритуал <вы-
хода> из сказки
Закрепить новый опыт, подго-
товить ребенка к взаимодейст-
вию в привычной социальной
среде.
Повторение ритуала <входа> в
занятие с дополнением.ведущий
говорит: <Мы берем с собой все
важное, что было сегодня с нами,
все, чему мы научились>. Ребята
протягивают руки в круг,
совершают действие как-будто
что-то берут из круга, и прикла-
дывают руки к груди.
Эти рекомендации можно перенести на любую сказку, облег-
чая себе понимание смысла работы.
ГЛАВА 2
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СКАЗКИ
Концепция Комплексной сказкотерапии базируется на пяти
видах сказок:
К художественным сказкам мы от-
носим сказки, созданные многовековой
мудростью народа и авторские истории.
Собственно, именно это и принято назы-
вать сказками, мифами, притчами, исто-
риями. В художественных сказках есть и
дидактический, и психокоррекционный, и
психотерапевтический и даже медитатив-
21
Практикум по сказкотерапии
ный аспекты. Художественные сказки создавались вовсе не для
процесса психоконсультирования, но, тем не менее, успешно ему
служат.
Многие родители спрашивают: <Почему ребенок уже сотый
раз просит меня читать ему одну и ту же сказку?! Уже ведь
наизусть ее знает!> Действительно, почему?
Наверное, его так захватывают сказочные события, что он
хочет переживать свои внутренние впечатления снова и снова.
Но почему ему хочется переживать именно это?
Иногда наблюдательные родители и педагоги замечают, что в
определенном месте сказки у ребенка как-то по-другому блестят
глаза, темп дыхания становится быстрее, розовеют щеки. Опреде-
ленные сказочные события оказываются для него значимыми и
волнительными. Может быть, все это проявление внутреннего про-
цесса приобретения жизненного опыта, опосредованного сказкой?
Слушая сказку, ребенок <впитывает> философские смыслы,
стили взаимоотношений и модели поведения, потом разыгрывает
это с друзьями. Причем, все процессы осмысления протекают на
бессознательно-символическом уровне.
Постараемся ответить на вопрос, почему некоторые дети лю-
бят слушать одни и те же сказки. Очевидно, определенная исто-
рия разворачивает для бессознательного ребенка его внутренние
проблемы и отвечает на важные вопросы. Многократно прожи-
вая события сказки, ребенок косвенно приобретает значимый
для себя жизненный опыт.
Внимательное наблюдение за поведением человека (незави-
симо от возраста) дает нам возможность понять, какой ответ он
ищет в данный момент своей внутренней жизни. Для многих
поиск ответа оказывается мучительным еще и от того, что внут-
реннее пространство несвободно для его принятия. Часто этот
процесс делает поведение <неадекватным>. Что можем сделать в
этот сложный для человека момент мы, - психологи, психоте-
рапевты, мудрые родители и педагоги? Может быть, подобрать
ответ в соответствующей сказке?
Как же подобрать соответствующую сказку? Чтобы ответить
на этот вопрос, рассмотрим две большие группы сказок: народ-
ные и авторские.
22
Глава 2. Художественные сказки
Некоторое время назад наши коллеги спорили: какие сказки
лучше для развития личности ребенка - народные или автор-
ские? Одни говорили, что в авторских сказках слишком много
личностных проекций, скрывающих от читателя истину, и пред-
лагали читать только народные сказки. Другие говорили, что на-
родные сказки слишком жестоки и однообразны. Так, что же
выбрать?
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Наиболее древние народные сказки в литературоведении на-
зываются мифами. Мифология складывалась у разных народов в
период бронзового века и начала разложения первобытных отно-
шений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91