И главное, каждый из них услышал свой
собственный ритм: спокойное биение сердца, свободное дыха-
ние... И вдруг людей охватило чувство, что с ними происходит
что-то новое и необыкновенное.
- Удивительное и Волшебное растет внутри нас, - с вос-
торгом сказали они Волшебнику.
- Похоже, вы открыли самый главный мой секрет, - улыб-
нулся Волшебник. - Ведь Волшебство - это умение слышать и
чувствовать Ритм Природы, всего, что нас окружает, и жить в соот-
ветствии с ним, совершая удивительные преобразования вокруг,
созидая окружающий Мир. Надо только услышать свой Ритм и раз-
будить Творца, живущего внутри каждого, и начнется Волшебство.
- А как мы будем им пользоваться? - спросили люди.
- Можно представить себя здоровым и красивым человеком,
рассмотреть свой образ и запечатлеть его в своем сердце, - от-
ветил Волшебник. - И постепенно, даже незаметно для себя,
вы начнете меняться.
Можно научиться слышать внутренний Ритм другого чело-
века, находить соответствие со своим Ритмом, и тогда каждый
день будет дарить радость взаимопонимания.
Можно научиться видеть в каждом событии Урок для себя, и
тогда на смену тревогам и волнениям придут покой и ясность...
И вот Волшебник отправился в путь. А люди остались. Они
хорошо запомнили его слова. Жили, слушая свой внутренний
Ритм, и очень скоро в каждом из них проснулся Творец. Спокой-
но и с любовью они каждый день создавали свою жизнь, излу-
чая вокруг добро и радость.
И сейчас, если мы приложим руку к груди, то услышим спо-
койное биение своего сердца, ритм дыхания. И Творец, живу-
щий внутри нас, напомнит о себе теплой волной радости.
А мы сделаем глубокий вдох и выдох, и потихоньку будем
возвращаться обратно.
одержимому (даже идеей всеобщего счастья) трудно находиться
в состоянии гармонии с самим собой и с окружающими.
Если ребенок не высказывает интереса прямо, это вовсе не оз-
начает, что ему ничего не интересно. Хотя, не скрою, был момент
слабости, когда я сочла, что сделала все, что могла; пыталась на-
учить всему, что знала сама. Но при этом инициатива всегда исхо-
дила от меня: в свои четыре года ребенок ничего не просил, ни о
чем не спрашивал, хотя уже знал счет и цифры, алфавит и буквы,
прекрасно запоминал стихи и песни; краски, кисти, карандаши,
глина, пластилин - все это тоже было нам хорошо знакомо, как и
всевозможные геометрические фигуры, с их довольно трудными даже
для взрослых названиями. Но предоставленный себе, ребенок мог
подолгу сидеть, раскачиваясь и мурлыча свои песенки.
Бывало, до глубокой ночи размышляли мы о том, торопимся
ли мы с результатами или что-то делаем не так. Да и что стран-
ного в том, что ребенок сразу не воспринял наш мир органично,
не смог логически связать все наши стереотипы, которыми мы
его так старательно окружили (нам и самим-то они порядком
надоели!)? Мы можем стараться задать наводящие вопросы, по-
вторять снова и снова нужную речевую конструкцию, и ребенок
вроде повторяет, ...но в жизни обходится без нее. Мы <протяги-
ваем ему руку>, но до нее ребенок еще не <дотягивается>! Что
делать? Опять все сначала? Нет, еще раньше. Как? Ответ я на-
шла в своем детстве... Стайка ребятишек бежит к яблоньке. Вот
бы и мне на дерево! Но я так мала, что мне не дотянуться и до
самой низкой ветки. Я встаю на носочки, подпрыгиваю, пытаюсь
ухватиться за ветку - это же так просто... Но нет!.. одной мне не
справиться! А мои товарищи уже набивают плодами рты. Как же
мне быть? Кто-то подталкивает за нога: <Подсадить?> <Да>, -
радостно кричу в ответ, - <подсадить, до первой веточки, а
дальше я сама сумею!> В момент моего взлета помощник мой
остался внизу, радуясь моему успеху - у детей все искренне.
Так вот оно как! Вспомнив этот свой миг удачи и предвкуше-
ние счастливого подъема, нужно теперь спуститься (стать ребен-
ком) с высот своих знаний и житейского опыта и <подсадить>,
подвести его к самостоятельному решению (конкретной задачи);
но не упрашивать или заставлять <дотянуться> до руки, протяну-
той ему на помощь.
Часто бывает - стараешься-стараешься, а в ответ - молча-
ние. А другого и не может быть: стараться за ребенка - значит
отбирать у него инициативу. Поразмыслив таким образом, мы
пересмотрели ход своих занятий и игр.
Теперь материал для работы или игрушки для игр выбираю я
<для себя>. Это я сейчас буду играть (заниматься), растолкую
себе навыки работы с выбранным материалом и, комментируя
все свои действия от первого лица, беспрестанно советуясь с
ребенком, <наиграюсь всласть> у него на виду, чтобы видел мой
драгоценный человек весь процесс от начала и до самого послед-
него штриха (будь то рисование, лепка, письмо или арифметика,
игра в куклы или просто любое элементарное действие), главное,
что ребенок видел, с каким энтузиазмом я всякий раз берусь за
дело. Сразу отмечу, что ни одно таким вот образом построенное
занятие не проходило у нас монологом: девочка включалась в
диалог. А теперь, когда прошло всего полгода, стоит нам начать
рисовать или читать, а еще лучше делать физкультурные упраж-
нения, наш малыш тут как тут, с криками: <Ура> или <Я тоже
хочу!> И все чаще игры и занятия выбираем не мы. Думаю, на
этом этапе нам удалось <подсадить> свою девочку, а стараться
будет она сама.
При наших,страшных диагнозах (ДЦП, спастическая дипле-
гия, нижний нарапарез, ретинопатия, частичная атрофия зритель-
ного нерва, двусторонняя катаракта...) день ото дня, от занятия к
занятию, пусть медленно, но верно, ребенок стал включаться в
жизнь, больше ходить и уже самостоятельно (позади неоднократ-
ные курсы лечения трудотерапии, иглотерапии, тибетской фи-
тотерапии, сеансы рейки и массажа, традиционного и нетради-
ционного). Но поначалу желание ходить появлялось у нашей де-
вочки только в своей комнате, в детской, где светло и просторно,
где все знакомо. И чтобы акцентировать внимание ребенка на
свои ножки, чтобы не злилась она на их неподъемность, а полю-
била бы их, мы дали ей разнообразную обувь: и туфли с каблуч-
ком и замечательными пряжками, и яркие сабо (скорее для игры,
нежели для ходьбы). К нашей большой радости все вышло так,
как мы и задумывали: замечательная игра для ребенка - сни-
мать и надевать обувь, причем подбирая пары из общей груды.
И если раньше ходьба была утомительной работой, то теперь, в
красивой обуви (<как у мамы!>) каждый шаг стал настоящим
удовольствием. А сколько раз на дню мы переобуваемся! Вот
только перед сном теперь обувь с ребенка не снять - плач и
слезы. ( Дождались родители эмоционального отклика!) Ребе-
нок самозабвенно плачет; сказку, которую пытаюсь рассказать
на ночь, просто не слышит. Оказывается - не ту сказку расска-
зываю, не но теме. Нужна история, в которой бы герой добро-
вольно расставался со своей необыкновенной обувью. И такая
сказка есть: <Девочка моя, вот ты плачешь, не хочешь снимать
туфельки, а я знаю сказку про одного очень хорошего мальчика;
у него тоже были туфельки, как у тебя, и он так любил ходить,
прыгать. В этих необыкновенных туфельках он мог даже летать!
Но бн не плакал и не жадничал, а сам расстегнул пряжку (вот
как я тебе расстегиваю), снял со своей ноги бархатную туфельку
и отдал девочке; <Возьми, девочка, я дарю тебе свою туфельку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
собственный ритм: спокойное биение сердца, свободное дыха-
ние... И вдруг людей охватило чувство, что с ними происходит
что-то новое и необыкновенное.
- Удивительное и Волшебное растет внутри нас, - с вос-
торгом сказали они Волшебнику.
- Похоже, вы открыли самый главный мой секрет, - улыб-
нулся Волшебник. - Ведь Волшебство - это умение слышать и
чувствовать Ритм Природы, всего, что нас окружает, и жить в соот-
ветствии с ним, совершая удивительные преобразования вокруг,
созидая окружающий Мир. Надо только услышать свой Ритм и раз-
будить Творца, живущего внутри каждого, и начнется Волшебство.
- А как мы будем им пользоваться? - спросили люди.
- Можно представить себя здоровым и красивым человеком,
рассмотреть свой образ и запечатлеть его в своем сердце, - от-
ветил Волшебник. - И постепенно, даже незаметно для себя,
вы начнете меняться.
Можно научиться слышать внутренний Ритм другого чело-
века, находить соответствие со своим Ритмом, и тогда каждый
день будет дарить радость взаимопонимания.
Можно научиться видеть в каждом событии Урок для себя, и
тогда на смену тревогам и волнениям придут покой и ясность...
И вот Волшебник отправился в путь. А люди остались. Они
хорошо запомнили его слова. Жили, слушая свой внутренний
Ритм, и очень скоро в каждом из них проснулся Творец. Спокой-
но и с любовью они каждый день создавали свою жизнь, излу-
чая вокруг добро и радость.
И сейчас, если мы приложим руку к груди, то услышим спо-
койное биение своего сердца, ритм дыхания. И Творец, живу-
щий внутри нас, напомнит о себе теплой волной радости.
А мы сделаем глубокий вдох и выдох, и потихоньку будем
возвращаться обратно.
одержимому (даже идеей всеобщего счастья) трудно находиться
в состоянии гармонии с самим собой и с окружающими.
Если ребенок не высказывает интереса прямо, это вовсе не оз-
начает, что ему ничего не интересно. Хотя, не скрою, был момент
слабости, когда я сочла, что сделала все, что могла; пыталась на-
учить всему, что знала сама. Но при этом инициатива всегда исхо-
дила от меня: в свои четыре года ребенок ничего не просил, ни о
чем не спрашивал, хотя уже знал счет и цифры, алфавит и буквы,
прекрасно запоминал стихи и песни; краски, кисти, карандаши,
глина, пластилин - все это тоже было нам хорошо знакомо, как и
всевозможные геометрические фигуры, с их довольно трудными даже
для взрослых названиями. Но предоставленный себе, ребенок мог
подолгу сидеть, раскачиваясь и мурлыча свои песенки.
Бывало, до глубокой ночи размышляли мы о том, торопимся
ли мы с результатами или что-то делаем не так. Да и что стран-
ного в том, что ребенок сразу не воспринял наш мир органично,
не смог логически связать все наши стереотипы, которыми мы
его так старательно окружили (нам и самим-то они порядком
надоели!)? Мы можем стараться задать наводящие вопросы, по-
вторять снова и снова нужную речевую конструкцию, и ребенок
вроде повторяет, ...но в жизни обходится без нее. Мы <протяги-
ваем ему руку>, но до нее ребенок еще не <дотягивается>! Что
делать? Опять все сначала? Нет, еще раньше. Как? Ответ я на-
шла в своем детстве... Стайка ребятишек бежит к яблоньке. Вот
бы и мне на дерево! Но я так мала, что мне не дотянуться и до
самой низкой ветки. Я встаю на носочки, подпрыгиваю, пытаюсь
ухватиться за ветку - это же так просто... Но нет!.. одной мне не
справиться! А мои товарищи уже набивают плодами рты. Как же
мне быть? Кто-то подталкивает за нога: <Подсадить?> <Да>, -
радостно кричу в ответ, - <подсадить, до первой веточки, а
дальше я сама сумею!> В момент моего взлета помощник мой
остался внизу, радуясь моему успеху - у детей все искренне.
Так вот оно как! Вспомнив этот свой миг удачи и предвкуше-
ние счастливого подъема, нужно теперь спуститься (стать ребен-
ком) с высот своих знаний и житейского опыта и <подсадить>,
подвести его к самостоятельному решению (конкретной задачи);
но не упрашивать или заставлять <дотянуться> до руки, протяну-
той ему на помощь.
Часто бывает - стараешься-стараешься, а в ответ - молча-
ние. А другого и не может быть: стараться за ребенка - значит
отбирать у него инициативу. Поразмыслив таким образом, мы
пересмотрели ход своих занятий и игр.
Теперь материал для работы или игрушки для игр выбираю я
<для себя>. Это я сейчас буду играть (заниматься), растолкую
себе навыки работы с выбранным материалом и, комментируя
все свои действия от первого лица, беспрестанно советуясь с
ребенком, <наиграюсь всласть> у него на виду, чтобы видел мой
драгоценный человек весь процесс от начала и до самого послед-
него штриха (будь то рисование, лепка, письмо или арифметика,
игра в куклы или просто любое элементарное действие), главное,
что ребенок видел, с каким энтузиазмом я всякий раз берусь за
дело. Сразу отмечу, что ни одно таким вот образом построенное
занятие не проходило у нас монологом: девочка включалась в
диалог. А теперь, когда прошло всего полгода, стоит нам начать
рисовать или читать, а еще лучше делать физкультурные упраж-
нения, наш малыш тут как тут, с криками: <Ура> или <Я тоже
хочу!> И все чаще игры и занятия выбираем не мы. Думаю, на
этом этапе нам удалось <подсадить> свою девочку, а стараться
будет она сама.
При наших,страшных диагнозах (ДЦП, спастическая дипле-
гия, нижний нарапарез, ретинопатия, частичная атрофия зритель-
ного нерва, двусторонняя катаракта...) день ото дня, от занятия к
занятию, пусть медленно, но верно, ребенок стал включаться в
жизнь, больше ходить и уже самостоятельно (позади неоднократ-
ные курсы лечения трудотерапии, иглотерапии, тибетской фи-
тотерапии, сеансы рейки и массажа, традиционного и нетради-
ционного). Но поначалу желание ходить появлялось у нашей де-
вочки только в своей комнате, в детской, где светло и просторно,
где все знакомо. И чтобы акцентировать внимание ребенка на
свои ножки, чтобы не злилась она на их неподъемность, а полю-
била бы их, мы дали ей разнообразную обувь: и туфли с каблуч-
ком и замечательными пряжками, и яркие сабо (скорее для игры,
нежели для ходьбы). К нашей большой радости все вышло так,
как мы и задумывали: замечательная игра для ребенка - сни-
мать и надевать обувь, причем подбирая пары из общей груды.
И если раньше ходьба была утомительной работой, то теперь, в
красивой обуви (<как у мамы!>) каждый шаг стал настоящим
удовольствием. А сколько раз на дню мы переобуваемся! Вот
только перед сном теперь обувь с ребенка не снять - плач и
слезы. ( Дождались родители эмоционального отклика!) Ребе-
нок самозабвенно плачет; сказку, которую пытаюсь рассказать
на ночь, просто не слышит. Оказывается - не ту сказку расска-
зываю, не но теме. Нужна история, в которой бы герой добро-
вольно расставался со своей необыкновенной обувью. И такая
сказка есть: <Девочка моя, вот ты плачешь, не хочешь снимать
туфельки, а я знаю сказку про одного очень хорошего мальчика;
у него тоже были туфельки, как у тебя, и он так любил ходить,
прыгать. В этих необыкновенных туфельках он мог даже летать!
Но бн не плакал и не жадничал, а сам расстегнул пряжку (вот
как я тебе расстегиваю), снял со своей ноги бархатную туфельку
и отдал девочке; <Возьми, девочка, я дарю тебе свою туфельку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91